席麗新

我們已走得太遠，以至于我們忘了為什么而出發(fā)。（黎巴嫩詩人紀伯倫）

—題記

眾所周知，所有的學習活動都是從已知世界向未知世界的進軍。教育家蒙臺梭利說：教育的根本目的不僅是讓學生掌握相關知識，更重要的是要“通過孩子的內(nèi)在力量達到自我的學習”。兒童的學習生活，也必然要從他們的學習需求出發(fā)來形成學習的動力，才能獲得成功的喜悅，體驗到學習的快樂。

“學習需求”是一切學習的源動力，是學生學習動機、學習興趣的源泉。語文教育，構建人之語言和精神，為了人之“需要”而出發(fā)，是其應然之選。而課堂，是教師滿足學生的學習需求、刺激新的學習需求的基本平臺。

一、慧眼獨具，去敏銳發(fā)現(xiàn)學生的學習需求

“需要”視野下的課堂觀，旨在為學生營造良好的“習得環(huán)境”。學習者在學習過程中需要的是支持與引導，需要的是可以實現(xiàn)有意義學習的環(huán)境。而我們在課堂上很少看到教師如何從發(fā)現(xiàn)學生的學習需求入手來激發(fā)他們學習的內(nèi)驅(qū)力。有的教師說：“學生學習還有‘學習需求嗎？我怎么感受不到？”這里的問題在于學生的學習需求很多不是由學生直接向教師提出的，而往往表現(xiàn)在他們的錯誤中、困頓里、疑惑處、創(chuàng)新點，需要教師擁有一雙慧眼去機敏地發(fā)現(xiàn)，及時地把握，靈動地處理。

1.“錯誤”不容“錯過”

幾年前聽幾位教師執(zhí)教四年級課文《李時珍夜宿古寺》。一位學生朗讀課文，將“品嘗”的“品”字漏掉了，教師馬上幫他糾正就過去了。這里的“品嘗”和“嘗”是一樣的嗎？這“品”字能隨便漏掉嗎？顯然這里隱含著一種學習需求：“嘗”和“品嘗”到底一樣不一樣？另一位教師課堂上也出現(xiàn)這個朗讀錯誤，但教師卻緊抓不放?！捌穱L”和“嘗”的意思一樣嗎？學生們展開了討論，有的說：李時珍要辨別藥材的藥效和藥性，只能仔細品嘗，可不能隨便嘗嘗就過去了；有的說：“品嘗”就是細細地品味；還有的說：“品嘗”表現(xiàn)了李時珍嘗藥草認真負責、一絲不茍……所以，把“品嘗”讀成“嘗”，絕不僅僅是粗心，而是內(nèi)隱著一種源于語感不足、理解不到位的學習需求。只是在課堂上有的教師只顧著完成自己的“預設”而錯過了。

2.“困頓”不能“混沌”

教學五年級下冊《月光啟蒙》第四自然段：“她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻?！蔽蚁日埻瑢W們靜靜地聆聽母親唱的歌謠，再請大家讀這一段文字。優(yōu)美、悅耳、動聽的歌謠讓大家都深深地陶醉了。就在此時，有幾個同學發(fā)現(xiàn)了一個問題：“為什么說母親的歌聲是芳香的呢？”是呀，“音韻”本來是聽的，現(xiàn)在書上卻用了表示嗅覺的“芳香”一詞來形容，這與學生的認知體驗有沖突，頭腦中產(chǎn)生了困頓，從而提出了一個很有價值的問題。于是同學們在讀讀、議議中體會到了母親的歌聲是那樣沁人心脾，如花的香味一般芬芳四溢，令人陶醉，給人以美的享受。教師關注到了學生此時的對獨特表達方式的“學習需求”，順勢而導，雖然不用教“通感”這種修辭手法，但這種獨特的寫法在學生困頓時學習，會“重錘敲擊”在學生的腦海里，會“潺潺流動”在學生的心坎上，會從“混沌”到“豁然開朗”，因為這孕伏著學生學習的自我需求。

3.“疑惑”必須“解惑”

教學六年級下冊李清照的經(jīng)典詞作《如夢令》（常記溪亭日暮）尾聲時，我播放了蔡琴演唱的這首詞。在欣賞的過程中，我們班一位同學舉手說：“老師，我覺得蔡琴歌的味道不對。李清照的這首詞不應該是這樣憂傷的感覺，我們剛剛不是體會了嗎，她心情非常愉悅的呀?！睂W生對蔡琴的歌聲不應該是憂傷的疑惑，正是他此時的“學習需求”。慶幸的是，我馬上表揚了他。是的，我當時只覺得自己知道蔡琴唱過這樣一首歌，在語文課上融入歌曲，是一種形式上的拓展，課堂的內(nèi)涵會更豐富些，卻沒有去先聽一聽這首歌。蔡琴歌聲的憂傷基調(diào)與文本的情感確實不在一根弦上，是不應該拓展這首歌的。

4.“創(chuàng)意”必然“創(chuàng)新”

學校一位青年教師在執(zhí)教一年級識字活動課《暢游昆蟲王國》時，請小朋友讀“蝴蝶”這個詞語，一個小朋友是這樣讀的：“蝴蝶蝴蝶舞蹈家！”因為前面教師說了“螞蟻螞蟻真勤勞”！現(xiàn)在學生自然迸發(fā)出了這樣的創(chuàng)意，多么有創(chuàng)新意識啊。這樣一說，有了一種情境，有了一種意義，有了一種聯(lián)想。教師原本只要求讀詞語，學生源于對昆蟲的喜愛，有了夸贊它們的需求，所以有了如此美妙的詞語朗讀。教師及時捕捉到了低年級學生的這種在一定的情境中，形象化、趣味化朗讀的“學習需求”，微笑著表揚到：“你讀得真好！你讀的蝴蝶真可愛！”保護了學生的學習熱情，激發(fā)了孩子繼續(xù)學習的熱望。

二、課型重構，讓學生獲得不一樣的成長

學生的學習需求是一個動態(tài)發(fā)展的過程。教師如何在課堂上滿足學生的學習需求，并刺激新的學習需求呢？“批注式閱讀”不失為一種新型的課堂模式。所謂“批注”，是指“讀者在閱讀過程中，把自己的所感、所想、所思、所疑以批語和注解的形式，及時寫在書頁的天頭、地腳等空白處，以幫助理解、深入思考的一種讀書方法”。在批注式閱讀的過程中，教師易把握學生學習需求的程度，并達到引導學生學會自主學習的效度。

1.自主批注，實施自我學習思維在場

“自主批注”是一種“準備性”自學，凸顯了學生自主學習的重要途徑，強調(diào)了學生的自我探索，使學習成為主動建構和積極習得的過程。當然，教師需要精心設計能夠引發(fā)學生思考、交流表達、語言實踐的話題，才能讓學生在語文學習實踐過程中有效生成語文能力。

筆者在教學六年級下冊《夾竹桃》一文中直接描寫夾竹桃韌性的第四自然段時先預設：這一自然段需要我們細細品味。老師課前查了字典，什么叫“韌性”呢？字典上的解釋是“指物體柔軟而堅實，不易折斷”。比如說橡皮筋就是有韌性的。那夾竹桃的韌性是什么？夾竹桃的韌性體現(xiàn)在哪里呢？靜靜地讀一讀第四自然段，可以圈畫關鍵的字詞，在旁邊寫寫體會。

這樣一個問題拋下去，課堂變得十分安靜，學生的學習狀態(tài)是非常專注的。在這種安靜的氣氛里，流動的恰恰是學生的思維。學生在書上圈點批注，用一個詞、一句話甚至一段話寫下感受體會。教師在巡視的過程中，可以關注到學生想到了哪些，思考到了何種程度。

最后學生從語言文字中感悟到并板書到黑板上的是：謙虛低調(diào)、默默無聞、不計名利、連續(xù)不斷、接連不斷、生生不息、始終如一、堅持不懈、堅韌不拔、堅強不屈、花開三季、花期很長。教師指著板書小結：默默無聞的低調(diào)，接連不斷的堅持，始終如一的執(zhí)著，花開三季的堅守，這種頑強持久的精神，堅韌不拔的意志，就是夾竹桃的“韌性”。

我們可以看到學生的發(fā)言非常精彩，學生的感受、理解化為一個個語詞呈現(xiàn)。這樣的學習不再是“思維缺失”，而是“思維在場”的過程。批注式的閱讀教學絕不僅僅是泛泛而讀，而是培養(yǎng)學生閱讀思考的習慣，讓思維穿越文字，自由馳騁。

2.小組討論，暴露自我學習的探究興趣

語文特級教師錢夢龍先生說：“優(yōu)秀的教師無不都是優(yōu)秀的心理學家，他們不約而同地都十分精通如何從激發(fā)興趣入手來提高學生的學習欲望和熱情?！毙〗M討論能夠充分發(fā)揮學生的主觀能動性，教師在巡視的過程中很容易發(fā)現(xiàn)學生學習的興趣點。

教學五年級下冊《水》時，筆者請學生小組討論：作家馬朝虎的語言質(zhì)樸，有好多特殊的語言樣式，仔細讀讀，你有什么問題嗎？可以在小組里交流交流。絕大多數(shù)孩子目光聚焦到了第五自然段，“明明只有一勺水洗澡，他們怎么會感到這么舒服呢？”“我覺得其實一勺水沖下去只要幾秒鐘，作者卻寫了那么長時間？”“我們一勺水洗手還差不多，他們兄弟兩個人母親用一勺水給他們洗澡，還全身每一寸皮膚都舒服得不得了，這怎么可能呢？”

學生在小組中暴露了他們進一步學習的探究問題。于是筆者就重點引導學生通過體會一勺水讓我們?nèi)淼拿總€部位、每個毛孔、每條血管、每寸皮膚都舒服極了，請學生細細體味作者用詞的精妙，并且想象“水撫摸過全身的每一寸皮膚，就像什么、怎么樣”培養(yǎng)學生的想象能力。緊緊圍繞學生的問題，學生特別想感悟、理解的語言展開教學，取得了比較理想的教學效果。新課標明確指出：閱讀教學應“引導”學生“鉆研文本”，而不是由教師“代替”學生“鉆研文本”。現(xiàn)在學生積極主動地提出問題，開展“思維和情感活動”，“加深理解和體驗，有所感悟和思考”，這不正是最佳的教學機遇、教師應該推波助瀾的地方嗎？

在課堂接近尾聲時，筆者組織學生小組合作辯論：餓水是苦的，可一場雨、一勺水帶給人的卻是那樣痛快，那樣舒服，那叫樂。那作者到底想告訴我們“苦”還是“樂”呢？引導學生討論、思辨、理解。留在作者記憶里的是短暫的樂，反襯出的卻是無邊的苦，這個樂字透露出的是生活的艱難與苦澀，這叫“以樂寫苦”。充分討論的語文課堂就充滿了情趣和深度。

3.集體分享，實現(xiàn)自我體認的價值歸屬

兒童的學習是一個積極、主動、自我建構的過程，也是一個不斷自我改變、自我更新的發(fā)展過程。集體分享為學生提供了一個展現(xiàn)閱讀過程的機會，把閱讀的過程放慢，表現(xiàn)出學生在閱讀時是如何思考的，能夠給全班帶來你不曾想到的觀點和思考過程。

例如，筆者在教學六年級下冊《半截蠟燭》一課，快結課時，一位學生突然站起來說：“老師，為什么課文寫到這里就戛然而止了呢？”這個問題完全是課堂上生成的，我十分重視這個問題，并沒有因為馬上要下課而劃過。于是我把這個問題拋給大家，在集體分享中，我們看到了多角度、多層面的理解，彰顯了學生獨特的感受、體驗和理解，并且這種理解走向深刻化。有的說：“這樣寫給人意猶未盡的感覺，很好。如果再寫德軍接下來是怎么做的，伯諾德夫人一家接下來是怎么做的，就是畫蛇添足?！庇械恼f：“情報保住了，這是最關鍵的，這樣的結尾已經(jīng)足以說明……”有的說：“課文已經(jīng)通過一個片段集中展示了伯諾德夫人一家的鎮(zhèn)定機智，勇敢愛國?！?/p>

自我體認是個體自我能力的定位、判斷、信念和感受。在這樣的集體分享實踐活動中，學生的自我體認感也隨之提升了，因為“我”能自己提出問題，“我”能和大家大方地交流，“我”能向老師挑戰(zhàn)，“我”在集體中有很重要的意義。

好的語文課堂應該有歡樂開心的笑聲、暢所欲言的論辯聲、思維生長的拔節(jié)聲。好的語文課堂應該有“入乎其內(nèi)”的興趣、“沉乎其中”的情趣、“出乎其外”的智趣，讓學生永保好奇心和求知欲。好的語文課堂，不僅是為了解決學生已有的問題，更重要的是在解決已有問題基礎上發(fā)現(xiàn)新的問題，產(chǎn)生新的學習需求。因為內(nèi)心需求、內(nèi)心喜好，心向往之，從而推動新的學習。