席麗新

我們已走得太遠(yuǎn)，以至于我們忘了為什么而出發(fā)。（黎巴嫩詩人紀(jì)伯倫）

—題記

眾所周知，所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)都是從已知世界向未知世界的進(jìn)軍。教育家蒙臺(tái)梭利說：教育的根本目的不僅是讓學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)，更重要的是要“通過孩子的內(nèi)在力量達(dá)到自我的學(xué)習(xí)”。兒童的學(xué)習(xí)生活，也必然要從他們的學(xué)習(xí)需求出發(fā)來形成學(xué)習(xí)的動(dòng)力，才能獲得成功的喜悅，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂。

“學(xué)習(xí)需求”是一切學(xué)習(xí)的源動(dòng)力，是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣的源泉。語文教育，構(gòu)建人之語言和精神，為了人之“需要”而出發(fā)，是其應(yīng)然之選。而課堂，是教師滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、刺激新的學(xué)習(xí)需求的基本平臺(tái)。

一、慧眼獨(dú)具，去敏銳發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

“需要”視野下的課堂觀，旨在為學(xué)生營造良好的“習(xí)得環(huán)境”。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中需要的是支持與引導(dǎo)，需要的是可以實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)的環(huán)境。而我們?cè)谡n堂上很少看到教師如何從發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求入手來激發(fā)他們學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。有的教師說：“學(xué)生學(xué)習(xí)還有‘學(xué)習(xí)需求嗎？我怎么感受不到？”這里的問題在于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求很多不是由學(xué)生直接向教師提出的，而往往表現(xiàn)在他們的錯(cuò)誤中、困頓里、疑惑處、創(chuàng)新點(diǎn)，需要教師擁有一雙慧眼去機(jī)敏地發(fā)現(xiàn)，及時(shí)地把握，靈動(dòng)地處理。

1.“錯(cuò)誤”不容“錯(cuò)過”

幾年前聽幾位教師執(zhí)教四年級(jí)課文《李時(shí)珍夜宿古寺》。一位學(xué)生朗讀課文，將“品嘗”的“品”字漏掉了，教師馬上幫他糾正就過去了。這里的“品嘗”和“嘗”是一樣的嗎？這“品”字能隨便漏掉嗎？顯然這里隱含著一種學(xué)習(xí)需求：“嘗”和“品嘗”到底一樣不一樣？另一位教師課堂上也出現(xiàn)這個(gè)朗讀錯(cuò)誤，但教師卻緊抓不放?！捌穱L”和“嘗”的意思一樣嗎？學(xué)生們展開了討論，有的說：李時(shí)珍要辨別藥材的藥效和藥性，只能仔細(xì)品嘗，可不能隨便嘗嘗就過去了；有的說：“品嘗”就是細(xì)細(xì)地品味；還有的說：“品嘗”表現(xiàn)了李時(shí)珍嘗藥草認(rèn)真負(fù)責(zé)、一絲不茍……所以，把“品嘗”讀成“嘗”，絕不僅僅是粗心，而是內(nèi)隱著一種源于語感不足、理解不到位的學(xué)習(xí)需求。只是在課堂上有的教師只顧著完成自己的“預(yù)設(shè)”而錯(cuò)過了。

2.“困頓”不能“混沌”

教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《月光啟蒙》第四自然段：“她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風(fēng)，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。”我先請(qǐng)同學(xué)們靜靜地聆聽母親唱的歌謠，再請(qǐng)大家讀這一段文字。優(yōu)美、悅耳、動(dòng)聽的歌謠讓大家都深深地陶醉了。就在此時(shí)，有幾個(gè)同學(xué)發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問題：“為什么說母親的歌聲是芳香的呢？”是呀，“音韻”本來是聽的，現(xiàn)在書上卻用了表示嗅覺的“芳香”一詞來形容，這與學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)有沖突，頭腦中產(chǎn)生了困頓，從而提出了一個(gè)很有價(jià)值的問題。于是同學(xué)們?cè)谧x讀、議議中體會(huì)到了母親的歌聲是那樣沁人心脾，如花的香味一般芬芳四溢，令人陶醉，給人以美的享受。教師關(guān)注到了學(xué)生此時(shí)的對(duì)獨(dú)特表達(dá)方式的“學(xué)習(xí)需求”，順勢(shì)而導(dǎo)，雖然不用教“通感”這種修辭手法，但這種獨(dú)特的寫法在學(xué)生困頓時(shí)學(xué)習(xí)，會(huì)“重錘敲擊”在學(xué)生的腦海里，會(huì)“潺潺流動(dòng)”在學(xué)生的心坎上，會(huì)從“混沌”到“豁然開朗”，因?yàn)檫@孕伏著學(xué)生學(xué)習(xí)的自我需求。

3.“疑惑”必須“解惑”

教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)李清照的經(jīng)典詞作《如夢(mèng)令》（常記溪亭日暮）尾聲時(shí)，我播放了蔡琴演唱的這首詞。在欣賞的過程中，我們班一位同學(xué)舉手說：“老師，我覺得蔡琴歌的味道不對(duì)。李清照的這首詞不應(yīng)該是這樣憂傷的感覺，我們剛剛不是體會(huì)了嗎，她心情非常愉悅的呀?！睂W(xué)生對(duì)蔡琴的歌聲不應(yīng)該是憂傷的疑惑，正是他此時(shí)的“學(xué)習(xí)需求”。慶幸的是，我馬上表揚(yáng)了他。是的，我當(dāng)時(shí)只覺得自己知道蔡琴唱過這樣一首歌，在語文課上融入歌曲，是一種形式上的拓展，課堂的內(nèi)涵會(huì)更豐富些，卻沒有去先聽一聽這首歌。蔡琴歌聲的憂傷基調(diào)與文本的情感確實(shí)不在一根弦上，是不應(yīng)該拓展這首歌的。

4.“創(chuàng)意”必然“創(chuàng)新”

學(xué)校一位青年教師在執(zhí)教一年級(jí)識(shí)字活動(dòng)課《暢游昆蟲王國》時(shí)，請(qǐng)小朋友讀“蝴蝶”這個(gè)詞語，一個(gè)小朋友是這樣讀的：“蝴蝶蝴蝶舞蹈家！”因?yàn)榍懊娼處熣f了“螞蟻螞蟻真勤勞”！現(xiàn)在學(xué)生自然迸發(fā)出了這樣的創(chuàng)意，多么有創(chuàng)新意識(shí)啊。這樣一說，有了一種情境，有了一種意義，有了一種聯(lián)想。教師原本只要求讀詞語，學(xué)生源于對(duì)昆蟲的喜愛，有了夸贊它們的需求，所以有了如此美妙的詞語朗讀。教師及時(shí)捕捉到了低年級(jí)學(xué)生的這種在一定的情境中，形象化、趣味化朗讀的“學(xué)習(xí)需求”，微笑著表揚(yáng)到：“你讀得真好！你讀的蝴蝶真可愛！”保護(hù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)了孩子繼續(xù)學(xué)習(xí)的熱望。

二、課型重構(gòu)，讓學(xué)生獲得不一樣的成長

學(xué)生的學(xué)習(xí)需求是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程。教師如何在課堂上滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并刺激新的學(xué)習(xí)需求呢？“批注式閱讀”不失為一種新型的課堂模式。所謂“批注”，是指“讀者在閱讀過程中，把自己的所感、所想、所思、所疑以批語和注解的形式，及時(shí)寫在書頁的天頭、地腳等空白處，以幫助理解、深入思考的一種讀書方法”。在批注式閱讀的過程中，教師易把握學(xué)生學(xué)習(xí)需求的程度，并達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的效度。

1.自主批注，實(shí)施自我學(xué)習(xí)思維在場

“自主批注”是一種“準(zhǔn)備性”自學(xué)，凸顯了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要途徑，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的自我探索，使學(xué)習(xí)成為主動(dòng)建構(gòu)和積極習(xí)得的過程。當(dāng)然，教師需要精心設(shè)計(jì)能夠引發(fā)學(xué)生思考、交流表達(dá)、語言實(shí)踐的話題，才能讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)實(shí)踐過程中有效生成語文能力。

筆者在教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)《夾竹桃》一文中直接描寫夾竹桃韌性的第四自然段時(shí)先預(yù)設(shè)：這一自然段需要我們細(xì)細(xì)品味。老師課前查了字典，什么叫“韌性”呢？字典上的解釋是“指物體柔軟而堅(jiān)實(shí)，不易折斷”。比如說橡皮筋就是有韌性的。那夾竹桃的韌性是什么？夾竹桃的韌性體現(xiàn)在哪里呢？靜靜地讀一讀第四自然段，可以圈畫關(guān)鍵的字詞，在旁邊寫寫體會(huì)。

這樣一個(gè)問題拋下去，課堂變得十分安靜，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是非常專注的。在這種安靜的氣氛里，流動(dòng)的恰恰是學(xué)生的思維。學(xué)生在書上圈點(diǎn)批注，用一個(gè)詞、一句話甚至一段話寫下感受體會(huì)。教師在巡視的過程中，可以關(guān)注到學(xué)生想到了哪些，思考到了何種程度。

最后學(xué)生從語言文字中感悟到并板書到黑板上的是：謙虛低調(diào)、默默無聞、不計(jì)名利、連續(xù)不斷、接連不斷、生生不息、始終如一、堅(jiān)持不懈、堅(jiān)韌不拔、堅(jiān)強(qiáng)不屈、花開三季、花期很長。教師指著板書小結(jié)：默默無聞的低調(diào)，接連不斷的堅(jiān)持，始終如一的執(zhí)著，花開三季的堅(jiān)守，這種頑強(qiáng)持久的精神，堅(jiān)韌不拔的意志，就是夾竹桃的“韌性”。

我們可以看到學(xué)生的發(fā)言非常精彩，學(xué)生的感受、理解化為一個(gè)個(gè)語詞呈現(xiàn)。這樣的學(xué)習(xí)不再是“思維缺失”，而是“思維在場”的過程。批注式的閱讀教學(xué)絕不僅僅是泛泛而讀，而是培養(yǎng)學(xué)生閱讀思考的習(xí)慣，讓思維穿越文字，自由馳騁。

2.小組討論，暴露自我學(xué)習(xí)的探究興趣

語文特級(jí)教師錢夢(mèng)龍先生說：“優(yōu)秀的教師無不都是優(yōu)秀的心理學(xué)家，他們不約而同地都十分精通如何從激發(fā)興趣入手來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和熱情。”小組討論能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教師在巡視的過程中很容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)。

教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《水》時(shí)，筆者請(qǐng)學(xué)生小組討論：作家馬朝虎的語言質(zhì)樸，有好多特殊的語言樣式，仔細(xì)讀讀，你有什么問題嗎？可以在小組里交流交流。絕大多數(shù)孩子目光聚焦到了第五自然段，“明明只有一勺水洗澡，他們?cè)趺磿?huì)感到這么舒服呢？”“我覺得其實(shí)一勺水沖下去只要幾秒鐘，作者卻寫了那么長時(shí)間？”“我們一勺水洗手還差不多，他們兄弟兩個(gè)人母親用一勺水給他們洗澡，還全身每一寸皮膚都舒服得不得了，這怎么可能呢？”

學(xué)生在小組中暴露了他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的探究問題。于是筆者就重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生通過體會(huì)一勺水讓我們?nèi)淼拿總€(gè)部位、每個(gè)毛孔、每條血管、每寸皮膚都舒服極了，請(qǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)體味作者用詞的精妙，并且想象“水撫摸過全身的每一寸皮膚，就像什么、怎么樣”培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。緊緊圍繞學(xué)生的問題，學(xué)生特別想感悟、理解的語言展開教學(xué)，取得了比較理想的教學(xué)效果。新課標(biāo)明確指出：閱讀教學(xué)應(yīng)“引導(dǎo)”學(xué)生“鉆研文本”，而不是由教師“代替”學(xué)生“鉆研文本”?，F(xiàn)在學(xué)生積極主動(dòng)地提出問題，開展“思維和情感活動(dòng)”，“加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考”，這不正是最佳的教學(xué)機(jī)遇、教師應(yīng)該推波助瀾的地方嗎？

在課堂接近尾聲時(shí)，筆者組織學(xué)生小組合作辯論：餓水是苦的，可一場雨、一勺水帶給人的卻是那樣痛快，那樣舒服，那叫樂。那作者到底想告訴我們“苦”還是“樂”呢？引導(dǎo)學(xué)生討論、思辨、理解。留在作者記憶里的是短暫的樂，反襯出的卻是無邊的苦，這個(gè)樂字透露出的是生活的艱難與苦澀，這叫“以樂寫苦”。充分討論的語文課堂就充滿了情趣和深度。

3.集體分享，實(shí)現(xiàn)自我體認(rèn)的價(jià)值歸屬

兒童的學(xué)習(xí)是一個(gè)積極、主動(dòng)、自我建構(gòu)的過程，也是一個(gè)不斷自我改變、自我更新的發(fā)展過程。集體分享為學(xué)生提供了一個(gè)展現(xiàn)閱讀過程的機(jī)會(huì)，把閱讀的過程放慢，表現(xiàn)出學(xué)生在閱讀時(shí)是如何思考的，能夠給全班帶來你不曾想到的觀點(diǎn)和思考過程。

例如，筆者在教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)《半截蠟燭》一課，快結(jié)課時(shí)，一位學(xué)生突然站起來說：“老師，為什么課文寫到這里就戛然而止了呢？”這個(gè)問題完全是課堂上生成的，我十分重視這個(gè)問題，并沒有因?yàn)轳R上要下課而劃過。于是我把這個(gè)問題拋給大家，在集體分享中，我們看到了多角度、多層面的理解，彰顯了學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，并且這種理解走向深刻化。有的說：“這樣寫給人意猶未盡的感覺，很好。如果再寫德軍接下來是怎么做的，伯諾德夫人一家接下來是怎么做的，就是畫蛇添足?！庇械恼f：“情報(bào)保住了，這是最關(guān)鍵的，這樣的結(jié)尾已經(jīng)足以說明……”有的說：“課文已經(jīng)通過一個(gè)片段集中展示了伯諾德夫人一家的鎮(zhèn)定機(jī)智，勇敢愛國?！?/p>

自我體認(rèn)是個(gè)體自我能力的定位、判斷、信念和感受。在這樣的集體分享實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生的自我體認(rèn)感也隨之提升了，因?yàn)椤拔摇蹦茏约禾岢鰡栴}，“我”能和大家大方地交流，“我”能向老師挑戰(zhàn)，“我”在集體中有很重要的意義。

好的語文課堂應(yīng)該有歡樂開心的笑聲、暢所欲言的論辯聲、思維生長的拔節(jié)聲。好的語文課堂應(yīng)該有“入乎其內(nèi)”的興趣、“沉乎其中”的情趣、“出乎其外”的智趣，讓學(xué)生永保好奇心和求知欲。好的語文課堂，不僅是為了解決學(xué)生已有的問題，更重要的是在解決已有問題基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)新的問題，產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)需求。因?yàn)閮?nèi)心需求、內(nèi)心喜好，心向往之，從而推動(dòng)新的學(xué)習(xí)。