何為高效課堂？筆者認(rèn)為以少量的時間、精力和物力投入，而盡可能取得好的教學(xué)效果，即為高效課堂。簡言之“輕負(fù)擔(dān)、低消耗、全維度、高質(zhì)量”的課堂，基本特征是“自主建構(gòu)、互動激發(fā)、高效生成、愉悅共享”。衡量課堂是否高效，一看學(xué)生，學(xué)生的知識掌握、能力增長和情感、態(tài)度、價值觀的變化程度；二看教學(xué)，少教多學(xué)是否得到了實現(xiàn)；三看師生情感，學(xué)生與教師之間是否就課堂打造一段雙向激發(fā)的愉悅交往過程。

在這里，筆者就提升教師的能力，打造“高效課堂”，結(jié)合教學(xué)實踐談幾點體會，希望能夠起到拋磚引玉的作用。

一、提升教師駕馭課堂的能力

教師的課堂駕馭能力是課堂高效運行的必要條件。教師的激情可以帶來靈感，讓師生在互動過程中產(chǎn)生更多共鳴。課堂是師生互動的場所，如果教師上課沒有激情，一進(jìn)教室一講到底，一個腔調(diào)，平鋪直敘，沒有抑揚頓挫、幽默風(fēng)趣的語言，只管教、不管導(dǎo)，課堂氣氛沉悶，又怎能給學(xué)生以智慧的光芒，給學(xué)生以心智的啟迪？最終，導(dǎo)致教學(xué)效果越來越差，教學(xué)成績?nèi)遮呄陆?。所以說教師在教學(xué)過程中始終保持飽滿的熱情和激情，是教師實現(xiàn)高效課堂的前提。筆者認(rèn)為學(xué)生欣賞你、佩服你，才會對你的課興趣濃厚。

二、提升教師科學(xué)設(shè)計課堂作業(yè)和課后作業(yè)的能力

教師在布置課堂練習(xí)和課后作業(yè)時，必須充分考慮不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，做到“不布置死記硬背、機械訓(xùn)練作業(yè)，布置啟發(fā)性、思考性作業(yè)；不布置重復(fù)性作業(yè)，布置可選擇性、層次性作業(yè)；不布置繁難偏舊作業(yè)，布置實踐性、研究性作業(yè)”。布置的作業(yè)數(shù)量要少，質(zhì)量要高，要避免進(jìn)入“教師隨意布置大量作業(yè)—學(xué)生應(yīng)付作業(yè)—教師隨意批改作業(yè)—教師再隨意布置過多作業(yè)—學(xué)生再應(yīng)付作業(yè)”的惡性循環(huán)，消除教師無暇顧及教學(xué)內(nèi)容的研究和設(shè)計、無暇顧及研究學(xué)生的現(xiàn)象，從而解決學(xué)生不堪重負(fù)、疲于應(yīng)付、厭學(xué)情緒滋生等問題。因此，加強作業(yè)的管理與指導(dǎo)，避免超負(fù)荷、重復(fù)性、低水平的作業(yè)，給每個學(xué)生留有充分自主發(fā)展的余地，是提高課堂教學(xué)效率之必需。

三、提升教師“授人以漁”的能力

每節(jié)課都要注重科學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)生會學(xué)了才是教學(xué)最終目的?！坝枞艘贼~，惠其一時，授之以漁，惠其一世?！比魧W(xué)生學(xué)習(xí)缺乏正確的學(xué)習(xí)方法則會事倍功半。著名教育家陶行知先生指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！彼越處熢趥魇谥R的同時，還應(yīng)注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的認(rèn)知方法?？茖W(xué)的學(xué)習(xí)方法為創(chuàng)造高效課堂提供了重要保障。為了教學(xué)生會學(xué)習(xí)，我們要鼓勵學(xué)生敢于提出疑問，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問題，要給學(xué)生質(zhì)疑的時間和空間，使學(xué)生可以隨時質(zhì)疑，會質(zhì)疑本身就是思維的發(fā)展、能力的提高。通過質(zhì)疑使學(xué)生獲得有益的思維訓(xùn)練，變“學(xué)會”為“會學(xué)”，會“發(fā)現(xiàn)問題—分析問題—解決問題—再發(fā)現(xiàn)問題”，最終達(dá)到養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣。

四、提升教師運用“歸納”法進(jìn)行教學(xué)的能力

現(xiàn)在大部分教師中缺乏“歸納”的意識。在基礎(chǔ)年級的新課教學(xué)中，有的教師課文教了一篇又一篇，模塊教了一塊又一塊，專題教了一個又一個，由于沒有“歸納”，學(xué)生不知道專題、板塊、課文之間的區(qū)別與聯(lián)系，諸多文本在頭腦里留下的是模糊的知識、凌亂的方法、殘破的觀點……因而何談形成運用、創(chuàng)新能力？在對解題能力進(jìn)行指導(dǎo)時，教師只滿足于解答“答案是什么”“為什么是這個答案”而不去深究錯誤的原因和得滿分的方法，這樣何談形成學(xué)生的解題能力？

有的教師也知道“歸納”的重要性，知道不把感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識的高度，一味追求結(jié)論及其原因，屬于低效或無效教育。但是他們采用的方法卻是與“歸納法”相對的“演繹法”，即先把規(guī)律、方法以口授、板演、印發(fā)資料的方式“灌輸”給學(xué)生，甚至讓學(xué)生死記硬背，這樣，往往造成學(xué)科理論與學(xué)生學(xué)習(xí)實際的脫節(jié)；但也有的教師機械呆板。學(xué)生經(jīng)過一段時間的閱讀、寫作、解題等學(xué)習(xí)實踐后，教師往往把應(yīng)該由學(xué)生完成的總結(jié)、歸納、反思的機會剝奪掉，代之以教師自己的“歸納”，其理由是“學(xué)生答不到點子上”、“完不成教學(xué)任務(wù)”、“浪費時間”……這其實就是以教師為中心，“填鴨式”教學(xué)的變式或翻版。

那么應(yīng)當(dāng)怎樣實施“學(xué)生歸納法”呢？

筆者認(rèn)為首先教師要擺正位置，明確教師與學(xué)生之間的正確關(guān)系。心中要明白“一切為了學(xué)生的發(fā)展”這個道理。一定要在歸納法實施的過程中突出“學(xué)生”二字，盡量為學(xué)生的歸納、反思提供時間和機會。因為只有學(xué)生對規(guī)律、方法的吸收和內(nèi)化，才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師的歸納即使系統(tǒng)、正確、全面，能讓學(xué)生倒背如流，但畢竟屬于“體外循環(huán)”，不可能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的“血肉”，以致常常在新題型、新情境面前“干瞪眼”。

其次，要學(xué)會實施歸納的方法。學(xué)習(xí)與歸納是緊密聯(lián)系的，而學(xué)生的得益和提高又是一個學(xué)習(xí)與歸納不斷反復(fù)而又螺旋式推進(jìn)的過程。一般來說，歸納要放在學(xué)習(xí)之后，即在“學(xué)習(xí)實踐”的基礎(chǔ)上進(jìn)行，這樣容易貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)實際。當(dāng)然也可以在學(xué)習(xí)之前，先回顧相關(guān)的規(guī)律、方法，加深印象，然后進(jìn)入學(xué)習(xí)實踐。但是“回顧”的應(yīng)當(dāng)是之前的學(xué)習(xí)實際，而不是拋開學(xué)習(xí)實際去空背規(guī)律、方法。

最后，要讓“學(xué)生歸納法”滲透到所有的教學(xué)環(huán)節(jié)中。從時間角度看，要組織學(xué)生每節(jié)、每周、每月、每學(xué)期、每階段都實施歸納。從學(xué)習(xí)形式而言，課堂上要通過提問、思考、討論、交流等形式有針對性地引領(lǐng)學(xué)生歸納、反思。學(xué)生個體歸納反思的結(jié)論，也可以通過小組討論的方式形成思維“碰撞”，激發(fā)思維“火花”，在辯解中凸顯正確的結(jié)論。也可以通過教師板書讓學(xué)生辨析，還可以通過記錄，讓學(xué)生加深印象。學(xué)生作業(yè)中要留有歸納反思的指定空間，迫使學(xué)生養(yǎng)成歸納反思的習(xí)慣。當(dāng)然歸納的任務(wù)必須具體明確，學(xué)生才好操作，教師才好評點。

五、注重學(xué)生的“學(xué)習(xí)”能力

高效課堂的核心是“學(xué)習(xí)能力”，因而高效課堂認(rèn)為素質(zhì)教育的“素質(zhì)”其主要內(nèi)涵正是學(xué)習(xí)能力，課堂一旦僅有知識本位而離開對學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這樣的課堂是低層次的甚至是應(yīng)試的。我們固然可以承認(rèn)知識能夠通過灌輸獲取，那能力呢、智慧呢，可以靠灌輸?shù)脕韱幔侩x開了“在經(jīng)歷中體驗”這一過程，死記硬背和知識灌輸則顯示出必然的劣勢，傳統(tǒng)教學(xué)方式太過原始，由此而導(dǎo)致的傳統(tǒng)課堂“配置”過低，筆者甚至懷疑傳統(tǒng)課堂的“立意”是錯誤的，方向也是錯的，它無法承載素質(zhì)教育的需要，這樣的課堂學(xué)習(xí)能力從何而來？得舍棄“馬車”換乘“汽車”，盡管有些不情愿，試著“心一狠”吧，舍得舍得，有舍方有得。為了捍衛(wèi)“學(xué)”的神圣，并且培養(yǎng)“學(xué)習(xí)能力”，我們依照新課改轉(zhuǎn)變教的方式、轉(zhuǎn)變學(xué)的方式、轉(zhuǎn)變評的方式這一理念，堅決要求“把學(xué)習(xí)還給學(xué)生”，這是“事歸原主”。尤其是關(guān)于“教”和“教師”，我們以為傳統(tǒng)的教學(xué)方式是把教師定位在“二傳手”上，教師的職業(yè)倦怠和壓力其實更多就來自于這樣的定位，而發(fā)展教師“專業(yè)化”其實就是在培養(yǎng)“二傳”技藝，問題是即便是“二傳”的技藝達(dá)到了登峰造極的地步，那假如今天的課堂是否會因為教師的情緒不高、愿望不強而技藝發(fā)揮不好呢？高效課堂正是基于這樣的懷疑，從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力出發(fā)，鍛煉學(xué)生的“一傳”—讓學(xué)生動起來，和知識直接對話。這個對話的過程就是“學(xué)習(xí)”。學(xué)習(xí)即經(jīng)歷，學(xué)習(xí)即失敗、反饋、矯正，學(xué)習(xí)即創(chuàng)造、成長、收獲，知識一旦離開了應(yīng)用，課堂一旦拒絕生成和生長，教學(xué)一旦變成了灌輸和填充，那讓學(xué)生得來的則只能是“死知識”，而“活知識”必須生根、開花、結(jié)果，能夠讓學(xué)生一生“帶得走”、“用得上”，因此我們從相當(dāng)高度上認(rèn)識學(xué)習(xí)能力，我們主張，唯有致力于對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，才能生成他們的終身發(fā)展能力。

總之，實施高效課堂不但有利于提高教師的教學(xué)能力，更是有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新意識，我們要在與兄弟學(xué)校的交流中、向先進(jìn)學(xué)校的學(xué)習(xí)中，采取多種措施提高課堂效率。相信通過我們教師與學(xué)生的不斷努力，高效課堂定會成為提高教師教學(xué)能力與學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效途徑。

吳士春，江蘇省沭陽縣外國語實驗學(xué)校（沭陽縣實小初中部）校長，歷任張圩、錢集、北丁集初中校長，參加工作23年，先后主持參與了國家、省、市的課題研究，其中國家級課題《多元評價在初中立定跳遠(yuǎn)項目中的研究》、省級課題《依托校園文化的建設(shè)，提高學(xué)校德育工作實效性研究》已順利結(jié)題。榮獲江蘇省教育學(xué)會“基礎(chǔ)教育先進(jìn)個人”2次、宿遷市“優(yōu)秀教育工作者”、宿遷市教育系統(tǒng)“優(yōu)秀黨務(wù)工作者”、沭陽縣“優(yōu)秀教育工作者”、沭陽縣“先進(jìn)班主任”等稱號，是沭陽縣第十屆黨代表、第十五屆人大代表。2011年9月10日被沭陽縣委縣政府表彰為“優(yōu)秀校長”。