馮淑娟

精課堂研究可以促進(jìn)教師在教學(xué)中全面考慮教材、教師、教法和學(xué)生多種因素，深入研究語文課程的內(nèi)在實(shí)質(zhì)。在精細(xì)、精心和精巧等方面研究母語教學(xué)的規(guī)律，摸索出適合學(xué)生發(fā)展和全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的教學(xué)策略，提高學(xué)生語文應(yīng)用能力、審美能力和探究能力?！熬n堂”與傳統(tǒng)語文課堂相比，存在著很大的優(yōu)勢，這種優(yōu)勢具體表現(xiàn)為下面的內(nèi)容。

一、精細(xì)、精心與精巧

1.目標(biāo)與問題要精細(xì)

課堂教學(xué)是由許多變動不居的微環(huán)節(jié)組成的，教師前期備課的精細(xì)體現(xiàn)在對課堂微環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和關(guān)注。核心目標(biāo)的設(shè)計(jì)要充分考慮學(xué)情，分層目標(biāo)照顧到不同學(xué)生的起點(diǎn)。特別是教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施與問題的設(shè)計(jì)要有密切的關(guān)系，問題的預(yù)設(shè)要以培養(yǎng)學(xué)生語文思維和語言運(yùn)用為目的。淺層的問題只能讓學(xué)生了解內(nèi)容、明白原因、知道結(jié)果、獲取已有的答案。深層問題讓學(xué)生深入理解文本內(nèi)容，個性解讀文字，探尋未知答案，在探尋的過程中幫助學(xué)生進(jìn)行語言運(yùn)用。

2.內(nèi)容與學(xué)情要精心

備課內(nèi)容的精心準(zhǔn)備需要準(zhǔn)確定位核心知識，根據(jù)核心知識再考慮相關(guān)知識，對核心知識有了清晰的定位之后，就要考慮具體的學(xué)情對知識的接受度，不同學(xué)生對知識的接受程度是不一樣的，根據(jù)學(xué)情的不同精心選擇教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)情確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。對學(xué)情精心關(guān)注要考慮學(xué)生的已知、未知和能知，清楚學(xué)生的起點(diǎn)、難點(diǎn)、能力增長點(diǎn)、思維突破點(diǎn)。與此同時(shí)在教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，關(guān)注對學(xué)生資源的開發(fā)，關(guān)注課堂內(nèi)容的生成，關(guān)注語文思維的培養(yǎng)。

3.設(shè)計(jì)和引導(dǎo)要精巧

語文課堂的設(shè)計(jì)依據(jù)不同目的可以有多種途徑，如果以“目標(biāo)”為標(biāo)準(zhǔn)，就可以設(shè)計(jì)發(fā)展性的課堂；如果以“風(fēng)格”為標(biāo)準(zhǔn)，就可以設(shè)計(jì)情趣課堂；如果以“途徑”為標(biāo)準(zhǔn)，就可以設(shè)計(jì)探究課堂。教學(xué)設(shè)計(jì)的精巧關(guān)系到課堂完美教學(xué)形態(tài)的形成。在課堂操作層面，教師的引導(dǎo)行為可以概括為如下內(nèi)容：導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)研、導(dǎo)評。這三點(diǎn)完全是從語文學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，以解放學(xué)生的思想，放棄教學(xué)形式的束縛為目的。

二、精簡與精致

1.精簡

教學(xué)細(xì)節(jié)的優(yōu)化關(guān)系到教學(xué)過程的精致、精簡和精華問題，教學(xué)細(xì)節(jié)不會決定教學(xué)的成敗，但是“細(xì)節(jié)”能夠表現(xiàn)水平，顯示深度。教學(xué)細(xì)節(jié)的優(yōu)化問題是關(guān)系到一個教師走向成熟和成為優(yōu)秀的良方。制約著我們追求語文“精課堂”的因素有很多，對課堂教學(xué)的問題進(jìn)行歸納，發(fā)現(xiàn)語文教師在教學(xué)細(xì)節(jié)方面需要優(yōu)化的問題有許多。例如：導(dǎo)入語過長，音像并用，沒有重點(diǎn)；一節(jié)課用十幾次提問進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)重點(diǎn)不突出，知識點(diǎn)零散；“碎讀”現(xiàn)象嚴(yán)重，圈點(diǎn)詞語、短語沒有目標(biāo)和側(cè)重；學(xué)生討論不著邊際；教師語言重復(fù)啰嗦，不斷重復(fù)自己的話，也重復(fù)學(xué)生的答話。 這些細(xì)節(jié)不會對語文教學(xué)產(chǎn)生決定的影響，但關(guān)系到語文課的“味道”。

2.精致

語文課的精致體現(xiàn)在課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)之處，對這些細(xì)節(jié)的處理方式和應(yīng)變手段的選擇，取決于語文教師對文本理解的深度。我們老師教學(xué)水平的提高點(diǎn)在哪里，課堂教學(xué)細(xì)節(jié)優(yōu)化在哪里用力。

與教學(xué)深度有關(guān)的細(xì)節(jié)有如下因素：單一教學(xué)形式用到底；教學(xué)環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換不用過渡語；對教學(xué)重難點(diǎn)不示范、不小結(jié)；很少進(jìn)行“語用”教學(xué)；評價(jià)語言沒有變化和針對性；缺少學(xué)生集體深入學(xué)習(xí)、品味和探究的活動等。

三、精美、精華與精深

單純從語文課的味道而言，“精課堂”的實(shí)踐與研究可以實(shí)現(xiàn)語文課的三種味道——語文味、文學(xué)味、文化味。語言的精美營造課堂的“語文味”，文學(xué)精華進(jìn)課堂營造課堂的“文學(xué)味”，滲透和挖掘文本精深文化營造課堂的“文化味”。

1.“語文味”與精美語言

語言的精美與課堂的語文味關(guān)系密切，對于語文味而言，它是教師使用具有語文特色的精美語言讓學(xué)生進(jìn)入語言的深處，學(xué)生借助聆聽體味和吸收內(nèi)化成對語言的豐富積累。學(xué)生被浸泡在語言的環(huán)境中，不斷地吸收語言和詞匯，豐富飽滿自己的語言儲備，為進(jìn)一步使用語言解決實(shí)際問題打好語言的底子。

語言的精美是指教師的教學(xué)語言要在得體的前提下，追求簡潔和雅致，具有語文的內(nèi)涵和深度，具有感染學(xué)生的味道。簡單一點(diǎn)說就是語言要具有自然的美感，在清晰明白的前提下，帶給學(xué)生的是一種美的享受。學(xué)生在聆聽的過程中時(shí)刻處在被教師語言所吸引的狀態(tài)，從而自然進(jìn)入語言設(shè)置的情境中，甚至在頭腦中出現(xiàn)與文字有關(guān)的畫面。

2.“文學(xué)味”與文學(xué)精華

語文味是教師用精美的語言將學(xué)生浸泡在語言環(huán)境中，讓學(xué)生感受到語文的甜味。甜味存在于課堂和文本的角落，讓學(xué)生能感覺的到，卻觸摸不到。存在教師的語言當(dāng)中，也隱藏在文字之下。具有或顯或隱、或重或輕的特點(diǎn)，既在老師、學(xué)生、文本的互動之中，又存在于教材和教師的講解之外。依托文本挖掘文學(xué)因素一般以品文和入境為目的，課外引入文學(xué)因素一般以理性反哺為目的。

3.“文化味”與精深文化

語文學(xué)科的出發(fā)點(diǎn)和歸宿在于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，語文素養(yǎng)的提高以語文教材文本為基點(diǎn)，拓展文學(xué)內(nèi)容和融進(jìn)文學(xué)因素要把握好分寸。

對于語文教學(xué)而言，文化應(yīng)該是融進(jìn)師生血脈的民族之根，內(nèi)化為素質(zhì)，外顯為氣質(zhì)，將來還會成為學(xué)生一生的財(cái)富。語文教材中的文化因素呈現(xiàn)的方式是多樣的，對聯(lián)文化、書法文化、漢字文化、姓氏文化，節(jié)日文化，蓮文化等。語文課堂上，學(xué)生對文化的感悟和發(fā)現(xiàn)依托學(xué)生對文字的感知。在語文課外，需要學(xué)生自我去發(fā)現(xiàn)，需要教師用靈性的設(shè)計(jì)去開啟。

結(jié)合語文課程改革的發(fā)展趨勢，理性思考與“精課堂”有關(guān)的教學(xué)細(xì)節(jié)和關(guān)鍵因素，在教學(xué)中去實(shí)踐，我相信一定會摸索出促進(jìn)師生共同發(fā)展的語文教學(xué)規(guī)律。endprint