馬雪粉

摘 要：改革課堂教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，是目前實踐新課程最值得研究的一個教育課題。

關(guān)鍵詞：物理課堂；調(diào)動學(xué)生；積極性

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）03-241-01

筆者認為：在物理課堂教學(xué)中，加強師生之間的互動是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，

一、創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)氛圍，教學(xué)互動

多方教學(xué)是在教學(xué)中不是老師單方向的教，學(xué)生單方向的學(xué)，而是師生之間、生生之間平等交流，互動學(xué)習(xí)。也就是課堂教學(xué)要強調(diào)學(xué)生是知識的積極建構(gòu)者，而教師要在學(xué)生建構(gòu)知識時，扮演好學(xué)生建構(gòu)知識的支持者的角色，課堂教學(xué)圍繞師生交流、生生交流開展，在這樣的交流中構(gòu)建“師生互動”的有機協(xié)作機制。根據(jù)學(xué)生思維發(fā)展的特點和教材的要求，有目的有計劃地進行問題的創(chuàng)設(shè)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，同時課堂教學(xué)必須符合民主化原則，讓學(xué)生成為課堂的主體，而問題的創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)平等的師生關(guān)系、自由的教學(xué)氛圍，使問題真正成為打開學(xué)生思路的鑰匙。即教師在問學(xué)生問題時，就應(yīng)少問學(xué)生“是不是”，而要多問諸如“你對這個問題有什么看法？”“你能不能再從其它方面來分析我們面對的問題？” 等這樣的問題。

教學(xué)中應(yīng)該鼓勵學(xué)生敢于提問、善于提問，對學(xué)生提出的問題，也不一定由老師給出答案，而應(yīng)該通過師生之間的交流和相互啟發(fā)，或?qū)W生之間的討論得出最后結(jié)論。在交流中，讓每個人都成為解決問題的主角。還有，通過討論，可以引起爭辯，激活學(xué)生思維，在交換意見中相互啟發(fā)，相互質(zhì)疑，取長補短，加深理解，而師生之間的討論有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足。

二、加強實驗教學(xué)，提高師生的互動。

物理是一門實驗科學(xué)，其特點之一就是實驗比較多，物理學(xué)的特點決定了只有讓學(xué)生參加探究過程，才能引導(dǎo)他們積極進行思考。在物理實驗中，人能發(fā)揮主觀能動性，控制條件，改變客觀狀態(tài)和進程，使自然現(xiàn)象的變化有利于得出規(guī)律。再則，實驗?zāi)軌蚴箤W(xué)生對物理事實獲得具體、明確的認識。這是理解概念和規(guī)律的必要基礎(chǔ)。而觀察和實驗對培養(yǎng)學(xué)生的觀察和實驗?zāi)芰Α⑹聦嵡笫堑目茖W(xué)態(tài)度，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，具有不可代替的重要作用。

在中學(xué)物理課堂教學(xué)中引入實驗教學(xué)，能夠給學(xué)生學(xué)物理創(chuàng)造良好的環(huán)境。由于中學(xué)生對新奇現(xiàn)象有濃厚興趣，教師把實驗引入課堂，能使他們積極去看、去想、去做。通過實驗事實，建立起概念，從而理解知識，并掌握一定的實驗基本知識和技能。所以說，實驗本身的特點能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動獲取知識的欲望。而實驗的趣味性是我們引入課堂教學(xué)的原因之一。

例如：在學(xué)習(xí)光的折射的內(nèi)容時，我們做這樣一個實驗：拿一個空碗和一個硬幣，把硬幣放在空碗中，讓幾個學(xué)生在碗的四周觀看，剛好看不見碗里的硬幣，然后再向碗里慢慢加水，四周的幾位同學(xué)會看到：硬幣好象從碗底慢慢的往上浮，然后完全出現(xiàn)在同學(xué)的視野里的這樣一個現(xiàn)象。這樣就引起學(xué)生的好奇心，從而急迫的想知道是什么原因造成的。接著教師進行講解、實驗、分析。這樣，一堂課下來學(xué)生輕輕松松的學(xué)會，教師也輕輕松松的完成教學(xué)任務(wù)。另外，實驗的定性和定量研究的全面性，使學(xué)生在觀察與思考，測量與計算，分析與總結(jié)方面都得到訓(xùn)練。

因此，實驗既可以使教師突破一些教學(xué)上的重點、難點、完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量，又可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。鑒于此，中學(xué)物理課堂教學(xué)引入實驗是教學(xué)互動的基礎(chǔ)。

三、多鼓勵學(xué)生，增進師生之間的融洽關(guān)系

物理課堂教學(xué)的對象是中學(xué)生，從當代著名的心理學(xué)家、教育學(xué)家皮亞杰寫的《發(fā)生認識論原理》里知道，初中生正處于由具體運算階段向形式運算階段過渡的時期，其心理特征勢必對學(xué)習(xí)物理產(chǎn)生影響。主要表現(xiàn)：具體性和模仿性；好動和與好奇；批判性和情緒性。即中學(xué)生，尤其是初中生，剛開始時學(xué)物理熱情很高，隨著需要抽象思維的內(nèi)容的增多，漸漸感到困難，于是“物理難學(xué)”使一部分人對學(xué)物理喪失了信心。其次，中學(xué)生，尤其是初中生，在45分鐘的課里有三分之一的時間不能集中注意力的不在少數(shù)；他們對時間長、內(nèi)容單一的活動易產(chǎn)生疲勞和厭煩；喜歡觀察新奇的物理現(xiàn)象，對認為熟悉的物理現(xiàn)象不想繼續(xù)探究等。

再則，中學(xué)生喜歡爭論，對一些事物表示懷疑，不輕信盲從，有的還喜歡提出不同的意見，有時具有獨創(chuàng)性。還有，中學(xué)生在學(xué)習(xí)物理過程中還常帶進個人的感情色彩，如果喜歡某位教師，也就連帶喜歡上這位教師所教的課；如果討厭這位教師，也會遷怒在這位教師所教的課上。對于中學(xué)生學(xué)習(xí)物理中種種心理表現(xiàn)，教師不妨以學(xué)生的年齡特點、知識水平和生活實際為前提，以學(xué)生的眼光去審視學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，把自己置于學(xué)生的心理位置去認識、體驗和思考問題，從而擇取有針對性的最佳方案來處理問題，以取得良好教學(xué)效果。所以，在教學(xué)中應(yīng)注意結(jié)合學(xué)生心理總趨向加以輔助教學(xué)。而“互動”教學(xué)就是認知學(xué)生心理，結(jié)合其特征進行的教學(xué)。

另外，教師對待懲罰要持科學(xué)、辨證和謹慎態(tài)度。懲罰，是一種針對個體某種特定行為施以痛苦刺激或剝奪需要，以減少某種行為再次發(fā)生或制止某種行為與群體目標不一致的管理手段。但在夢萬金《中小學(xué)生對懲罰的心理感受研究》研究結(jié)果表明，任何形式的懲罰都會傷害學(xué)生的心靈，受懲罰后的共同第一心理感受是難過。中學(xué)生大多數(shù)對懲罰及其作用持否定態(tài)度，所以對待懲罰要持科學(xué)、辨證和謹慎態(tài)度。這對加強師生互動是至關(guān)重要的。