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        小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)芻議

        2015-06-02 12:20:54楊小玲
        關(guān)鍵詞:詞匯英語(yǔ)

        楊小玲

        摘 要:詞匯猶如房子的磚,是英語(yǔ)語(yǔ)言的基本成分,但是在現(xiàn)階段很多小學(xué)英語(yǔ)教師并未對(duì)詞匯產(chǎn)生足夠的重視,以至于學(xué)生對(duì)詞匯僅僅依靠死記硬背的傳統(tǒng)方式,效果十分不理想。所以,小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中,教會(huì)學(xué)生如何正確地記憶詞匯,是一名優(yōu)秀的小學(xué)英語(yǔ)教師必備的基本技能,該文將就小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)加以淺析。

        關(guān)鍵詞:英語(yǔ) 詞匯 教學(xué)法

        中圖分類號(hào):G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1674-098X(2015)03(b)-0157-02

        隨著社會(huì)的發(fā)展,教育的需要,在小學(xué)階段開設(shè)英語(yǔ)課程已經(jīng)遍及全國(guó),可以說(shuō),小學(xué)英語(yǔ)是為初高中乃至大學(xué)、走向社會(huì)奠定的重要基石。那么,語(yǔ)言的學(xué)習(xí),詞匯為基礎(chǔ),與之相適應(yīng),英語(yǔ)詞匯教學(xué)便成為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

        1 小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的問(wèn)題

        長(zhǎng)期以來(lái),許多教師強(qiáng)調(diào)文本的解釋方法及系統(tǒng)訓(xùn)練而忽視詞匯教學(xué)。這部分教師認(rèn)為,學(xué)生掌握和理解了英語(yǔ)的文本和段落,便為日后的寫作及閱讀打好了基礎(chǔ),然而,這部分教師卻忽視了詞匯是磚,如果沒(méi)有磚做基礎(chǔ),建筑將不存在。也就是說(shuō),如果學(xué)生沒(méi)有良好的英語(yǔ)詞匯做基礎(chǔ),是無(wú)法學(xué)好英語(yǔ)的。事實(shí)上,英語(yǔ)詞匯不能是簡(jiǎn)單的死記硬背,但是由于教師對(duì)詞匯教學(xué)的輕視,采取原始的領(lǐng)讀單詞,強(qiáng)制學(xué)生記憶詞匯,學(xué)生詞匯的學(xué)習(xí)效果是非常不理想的,出現(xiàn)“今日背,明日忘”,不住帶如何輕松地記住和掌握一些繁瑣的英語(yǔ)詞匯等一系列問(wèn)題,歸根到底,現(xiàn)階段小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的問(wèn)題就是教師沒(méi)有科學(xué)的教學(xué)方法,學(xué)生沒(méi)有有效的學(xué)習(xí)方法。

        2 小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的有效方法

        加強(qiáng)學(xué)的發(fā)音訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生拼讀單詞的語(yǔ)音能力。我們都知道,無(wú)論哪種語(yǔ)言,都需要在具體真是的口語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境中訓(xùn)練,英語(yǔ)也不例外。在語(yǔ)音教學(xué)中,筆者發(fā)現(xiàn),許多學(xué)生喜歡用漢字的漢語(yǔ)發(fā)音來(lái)替代英語(yǔ)發(fā)音,在學(xué)習(xí)過(guò)程中,就會(huì)形成所謂的“中國(guó)式英語(yǔ)”發(fā)音,這就嚴(yán)重地影響了英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí),所以糾正學(xué)生的發(fā)音和養(yǎng)成正確的發(fā)音是很必要的。

        而且,記住英語(yǔ)詞匯的發(fā)音是最好和最聰明的方法和模式。這其中,音標(biāo)是最基本的,也是最重要的。在教學(xué)過(guò)程中,小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)在課程中逐步滲透音標(biāo)的相關(guān)知識(shí),教學(xué)學(xué)生記住單詞的拼寫和發(fā)音規(guī)則,從而減輕學(xué)生對(duì)單詞的死記硬背,減小詞匯的記憶難度。尤其對(duì)于較長(zhǎng)的詞匯,通過(guò)對(duì)詞匯音標(biāo)的講解,可以將復(fù)雜的詞語(yǔ)音階分為一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)單的字母組合,教師可以代領(lǐng)學(xué)生拆分音階來(lái)讀和記憶,教會(huì)學(xué)生獨(dú)立的音階方法,通過(guò)音階拆分記憶詞匯。比如,dangerous[□dendrs],dan[den] ge[d]rous[rs],通過(guò)這樣的方法就可以將單詞分為三個(gè)部分,從而減輕記憶難度,采用科學(xué)的教學(xué)法,增加英語(yǔ)詞匯教學(xué)趣味??茖W(xué)的教學(xué)法能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而使記憶單詞在學(xué)生眼中看來(lái)有趣易學(xué),把枯燥乏味的記憶變得輕松。主要有以下幾種方法:

        目標(biāo)教學(xué)法,在英語(yǔ)課上,教師可以使用圖標(biāo)、在英語(yǔ)課上,教師可以使用圖表,實(shí)物直觀手段,如簡(jiǎn)筆畫,行動(dòng),或表達(dá)等方法達(dá)到教學(xué)的目的。它是一種常見(jiàn)的方法,它是由語(yǔ)音和語(yǔ)義詞表示,通過(guò)加深記憶的方式,引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)言。例如,教師教授學(xué)生學(xué)習(xí)“apple、orange、pear、peach”等目標(biāo)詞匯時(shí),老師可以把實(shí)物或者圖片帶入課堂,讓學(xué)生觀察而學(xué)習(xí)。真實(shí)的物體和場(chǎng)景能使學(xué)生在英語(yǔ)詞匯的興趣,讓他們記住這些詞匯。再比如在教“close”一詞時(shí),教師可以邊合上書邊說(shuō):”Close the book.”;邊關(guān)門邊說(shuō):“Close the door?!保贿吅仙虾凶舆呎f(shuō):“Close the box”,然后當(dāng)教師再拿一個(gè)筆盒準(zhǔn)備關(guān)閉時(shí),學(xué)生很快就能說(shuō)出“Close the pencil case”??梢?jiàn),通過(guò)這樣的語(yǔ)境,不用老師多說(shuō),學(xué)生就已經(jīng)領(lǐng)會(huì)了“Close”的意思。所以,在詞匯教學(xué)中,教師應(yīng)設(shè)計(jì)一些個(gè)性化的情境,讓學(xué)生們?cè)谔貏e的環(huán)境中主動(dòng)學(xué)習(xí)詞匯,多使用該目標(biāo)詞匯,在生活化的氣氛中自然地表達(dá),靈活地運(yùn)用各種單詞,從而使學(xué)生在個(gè)性化的語(yǔ)言環(huán)境中不知不覺(jué)學(xué)會(huì)了單詞,并能留下深刻的印象。

        聯(lián)想教學(xué)法,聯(lián)想記憶是盡可能已經(jīng)牢記的詞匯基礎(chǔ)之上或者是新學(xué)習(xí)的詞匯基礎(chǔ)之上,聯(lián)系更多的詞匯,使得學(xué)生在頭腦中形成的各種關(guān)聯(lián)模式。如 as“student”(學(xué)生)和“pupil”(小學(xué)生),“tank”(坦克車)和“bank”(銀行),“bad”(壞的)、“bed”(床)、“dad”(爸爸),這種聯(lián)想式的記憶不僅能記住新學(xué)習(xí)的詞匯,還能使得學(xué)生感受到學(xué)習(xí)詞匯是有成就感的,因?yàn)橐粋€(gè)詞匯而多學(xué)會(huì)幾個(gè)詞匯,感受到英語(yǔ)詞匯并不難,從而更加激勵(lì)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的興趣。

        分析比較教學(xué)法,心理學(xué)表明,小學(xué)生抽象思維是雖然是弱的,但卻具有非常豐富的形象思維。對(duì)英語(yǔ)單詞如何使用適當(dāng)和有效的分析,把握規(guī)律、結(jié)構(gòu)特點(diǎn),既有助于培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力,也有助于孩子的話有理的記憶。例如在教授學(xué)生學(xué)習(xí)人稱代詞“he”(他)和“she”(她)時(shí),許多學(xué)生可能會(huì)感到困惑,產(chǎn)生說(shuō)“father”時(shí)用“she”,而說(shuō)“mother”時(shí)用“he”這樣的錯(cuò)誤,但是如果教師掌握移動(dòng)的技巧,利用形象的思維,“she”比“he”多出一個(gè)字母“s”,這個(gè)“s”是什么呢?是男女生之間差異的“小辮子”,也就是說(shuō)女生就有小辮子,用“she”,男生沒(méi)有小辮子,使用的時(shí)候用“he”,通過(guò)這種形象的分析法,學(xué)生們很容易區(qū)分詞匯,并記得特別牢。

        語(yǔ)境教學(xué)法,當(dāng)詞匯被放在一定的情境中,學(xué)生不僅僅要考慮語(yǔ)境的話,還要學(xué)會(huì)考慮多個(gè)詞,詞的形式等。例如在學(xué)習(xí)lazy(懶惰)這個(gè)單詞時(shí),教師可以舉出下面的例句“Al1 of you study hard,but Tom doesn't study hard.He is very lazy.He does nothing all day.He is not a good student.”(你努力學(xué)習(xí),但湯姆不努力學(xué)習(xí)。他很懶。他整天什么也不干。他不是一個(gè)好學(xué)生。)通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單的背景,讓學(xué)生深入地去感受這個(gè)詞匯在句子中的運(yùn)用,從而輕松地記住“l(fā)azy”這個(gè)單詞,甚至句子。

        游戲教學(xué)法,小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中占據(jù)著一個(gè)極為重要地位的方法即為游戲教學(xué)法,在英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中,教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行游戲,例如閃卡游戲。在卡片上寫上所要記憶的英語(yǔ)詞匯,通過(guò)閃卡,搶答,引導(dǎo)拼讀拼寫的方式,調(diào)動(dòng)課堂氣氛,活躍學(xué)生的思維,之后還可以通過(guò)角色表演類游戲、競(jìng)賽類游戲,可以令學(xué)生在語(yǔ)音語(yǔ)調(diào),模仿準(zhǔn)確,反復(fù)操作練習(xí)真正讓學(xué)生愛(ài)上學(xué)習(xí)英語(yǔ)并且表達(dá)。還能發(fā)展學(xué)生的觀察能力、記憶力、想象力、思維能力等智力因素。通過(guò)一定的游戲活動(dòng),學(xué)生的智力可直接轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的能力。提高教學(xué)效率、實(shí)現(xiàn)真正有效教學(xué)。在游戲活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)言情景就具有一定的“信息溝”,這樣必然會(huì)增強(qiáng)語(yǔ)言交際功能和學(xué)生主動(dòng)探究的欲望,促進(jìn)教師自身發(fā)展。學(xué)生更好地互動(dòng),提高課堂學(xué)習(xí)的效率。例如,在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí),我們可以根據(jù)不同類型的單詞引進(jìn)各種不同的游戲,如:Guessing game,mouth game,TPR,Passing game,Touching game等等。如在教動(dòng)詞時(shí),我們可以盡量用TPR的方式做動(dòng)作讓學(xué)生猜;在教動(dòng)物時(shí),我們可以通過(guò)錄下動(dòng)物的聲音讓學(xué)生來(lái)先猜,然后再把它串成歌謠,如:喵喵cat,cat,c-a-t;汪汪dog,dog,d-o-g;嘎嘎duck,duck d-u-c-k;咩咩sheep, sheep s-h-e-e-p……學(xué)生邊拍手邊chant。這樣,學(xué)生就會(huì)很有興致,再難讀的詞也會(huì)變得簡(jiǎn)單起來(lái),再枯燥的單詞也很快就會(huì)被記住了。

        3 小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)輔助方法

        學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯,通過(guò)閱讀大量的閱讀是學(xué)習(xí)詞匯最好的輔助方式。舉例來(lái)說(shuō),如果有人想知道一個(gè)新同學(xué),有幾種方法。一個(gè)是寫的名單,單獨(dú)的記錄名稱:二是名稱和圖片一起的記憶。它直接與同學(xué)交流,比如說(shuō),一起散步。第三種方法是最科學(xué)。閱讀相當(dāng)于學(xué)生交流的話。這是在具體語(yǔ)境下的英語(yǔ)單詞展現(xiàn)了自己的現(xiàn)實(shí)意義,和學(xué)生的互動(dòng)與交流”一詞,在互動(dòng)交流知識(shí)和認(rèn)識(shí)的單詞。記憶不僅有趣而且持久的。在閱讀中,教師可以推薦中等難度的學(xué)生,教學(xué)材料的短密切相關(guān),笑話等。

        此外還有很重要的一點(diǎn)就是要對(duì)死板的作業(yè)變得靈活,先階段,小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)在詞匯方面單一的抄寫,學(xué)生無(wú)法體驗(yàn)到詞匯學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,但是如有一份能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作業(yè)結(jié)果就會(huì)截然相反,因此,教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候,應(yīng)根據(jù)學(xué)生的差異設(shè)計(jì)不同難度的作業(yè)讓學(xué)生自己選。例如:制作小標(biāo)簽、“做爸爸媽媽的老師”、造句、續(xù)寫故事、創(chuàng)編對(duì)話、改編歌謠、英語(yǔ)手抄報(bào)、讀英語(yǔ)故事、收集英語(yǔ)名句等等。這樣的作業(yè),學(xué)生既能鞏固知識(shí),又遵循了學(xué)生好玩的天性。學(xué)習(xí)效果甚佳。

        綜上所述,小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)首先要意識(shí)到現(xiàn)在教學(xué)當(dāng)中存在的盲區(qū)與錯(cuò)誤觀點(diǎn),從而在教學(xué)過(guò)程中采取積極有效的、正確的教學(xué)方法,以激勵(lì)學(xué)生對(duì)于詞匯學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性,教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯,并注意教學(xué)學(xué)生正確的運(yùn)用所學(xué)的詞匯,做到正真意義的學(xué)以致用,在小學(xué)階段為日后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。

        參考文獻(xiàn)

        [1] 秦敏.游戲在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用探析[J].四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2013(2):109-112.

        [2] 魯子問(wèn).中小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)理論與實(shí)踐[M].北京:中國(guó)電力出版社,2004.

        [3] 姚梅林.當(dāng)代外語(yǔ)學(xué)習(xí)詞匯的教學(xué)研究趨向[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào):人文社會(huì)科學(xué)版,2000(5):123-129.

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