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        合作學(xué)習(xí)在大專英語閱讀課堂教學(xué)中的應(yīng)用

        2015-06-01 20:11:40郭娟于佳凝高凱
        學(xué)理論·下 2015年5期
        關(guān)鍵詞:英語課堂教學(xué)合作學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)

        郭娟 于佳凝 高凱

        摘 要:我國當(dāng)前在大專英語學(xué)習(xí)中存在以下現(xiàn)象:較大部分大專生的英語基礎(chǔ)薄弱;沒有形成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣;英語學(xué)習(xí)的積極性不是很高;厭學(xué)現(xiàn)象比較嚴(yán)重;英語水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到今后畢業(yè)就業(yè)的要求。我們要解決一系列問題,就必須要采取一種適合當(dāng)代大專學(xué)生特點(diǎn)的一種教學(xué)方法,而合作學(xué)習(xí)理念,是有利于學(xué)生語言發(fā)展并面向全體學(xué)生的一種學(xué)習(xí)理念,它是以學(xué)習(xí)者為中心,全面開展語言實踐活動的合作小組學(xué)習(xí),是當(dāng)今課程改革的趨勢,值得提倡。

        關(guān)鍵詞:合作學(xué)習(xí);自主學(xué)習(xí);英語課堂教學(xué)

        中圖分類號:G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號:1002-2589(2015)15-0216-02

        合作學(xué)習(xí)是一種以合作學(xué)習(xí)小組為主體單位的目標(biāo)導(dǎo)向活動。大量研究事實表明,與競爭性學(xué)習(xí)和個體單獨(dú)學(xué)習(xí)相比較,合作學(xué)習(xí)更有效。合作學(xué)習(xí)較之有許多優(yōu)點(diǎn):合作學(xué)習(xí)為學(xué)生們提供了較多的語言輸入和輸出的機(jī)會,從而在學(xué)生發(fā)展的諸多方面都起到非常顯著的效果,比如:學(xué)生學(xué)業(yè)成績的提高,學(xué)習(xí)態(tài)度積極性的形成,良好的學(xué)習(xí)氛圍的塑造等。本文嘗試運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)理念,創(chuàng)造出一種切實可行且行之有效的課堂教學(xué)手段,通過嘗試在課堂教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的方式,讓小組中的每個學(xué)生都積極主動的參與課堂教學(xué)中來,從而加深他們在英語閱讀課堂上理解文章的能力,同時也培養(yǎng)了他們的語用能力,提高了他們的合作及自主學(xué)習(xí)能力,從而全面提高學(xué)生的英語水平。

        一、合作學(xué)習(xí)理論

        合作學(xué)習(xí)興起于20世紀(jì)70年代,是合作的一種特殊形式,它以生生互動、師師互動、師生互動、全員互動為特征(其中主要特征是生生互動),以小組合作學(xué)習(xí)為手段,使學(xué)生圍繞一個共同目標(biāo)而展開合作學(xué)習(xí)活動的教學(xué)方法。它是以學(xué)生的積極參與和知識的發(fā)展為重點(diǎn),以交際論,信息論和語言習(xí)得理論為理論依據(jù),能充分體現(xiàn)學(xué)生的個人潛能和主體性特征,能使課堂內(nèi)的緊張心理氣氛得到極大改善,有效促進(jìn)學(xué)生形成良好的非認(rèn)識品質(zhì),很大程度上提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績。

        二、合作學(xué)習(xí)的幾種模式及基本要素

        合作學(xué)習(xí)的模式主要有以下幾種:(1)學(xué)生小組成績分工法(students teams-achievement divisions,簡稱STAD)在STAD中,學(xué)生四人一個小組,每個學(xué)生在其成績、能力水平、性別方面各不相同。教學(xué)設(shè)計的環(huán)節(jié)是教師先授課,然后學(xué)生在他們各自所在的小組進(jìn)行集體學(xué)習(xí),直至小組內(nèi)所有成員都掌握了學(xué)習(xí)的內(nèi)容,最后,組內(nèi)每個成員都要參加考試。(2)切塊拼接法(Jigsaw),在這種方法中,首先將學(xué)生分組,每6人組成一個學(xué)習(xí)小組,讓他們學(xué)習(xí)已經(jīng)被分割好了的幾個片段學(xué)習(xí)材料。最后,學(xué)習(xí)相同資料的各個小組成員組成一個“專家組(expertgroup)”,共同學(xué)習(xí)并討論他們所學(xué)的那部分內(nèi)容,直到完全掌握。(3)小組一游戲一競爭法(teams—games—tournament簡稱TGT),它與STAD模式的授課方式一樣,不同之處在于TGT以每周一次的競賽取代了測試。(4)小組調(diào)查法(Group Investigation,簡稱GI)是一種較普通的課堂組織形式,成員們在各自的學(xué)習(xí)小組中運(yùn)用小組討論、合作探究和設(shè)計來展開學(xué)習(xí)活動。(5)共學(xué)式(Learning Together,簡稱LT),共學(xué)式的課堂設(shè)計是要求組內(nèi)的所有成員學(xué)習(xí)指定好的作業(yè)單(assignmentsheets)。最后,每個小組共交一份作業(yè)單,教師根據(jù)每個小組的成績進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵。由此看出,合作學(xué)習(xí)的模式很多,但每種合作學(xué)習(xí)的模式里都必須包含幾種基本的要素,離開這些基本要素,就不能稱之為合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)一般具有以下五種基本要素:混合編組、積極地相互依賴、個人責(zé)任、面對面的促進(jìn)性的相互作用和小組內(nèi)成員自我評價。

        三、合作學(xué)習(xí)模式在大專英語閱讀課堂教學(xué)中的具體實施策略

        (一)學(xué)習(xí)小組的合理劃分

        合理劃分學(xué)習(xí)小組是進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的首要任務(wù)。合作學(xué)習(xí)是以小組為基本單位的共同學(xué)習(xí)。教師在分組時,要充分考慮到每位學(xué)生在語言學(xué)習(xí)的過程中都會存在差異性。因此,要提高每位學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性,每個學(xué)生都能有更多的機(jī)會進(jìn)行鍛煉和學(xué)習(xí),在實際課堂教學(xué)中可采取小組(4—6人)合作的方式?!敖M內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”,也即小組間水平相當(dāng),這是小組合作學(xué)習(xí)比較理想的分組原則。每個小組中盡量包含不同特性的學(xué)習(xí)成員,比如:興趣愛好,特長,個性特征,學(xué)習(xí)成績,性格等方面都各有差異。這樣小組內(nèi)的成員就可以互取所長、互相幫助、共同進(jìn)步。

        (二)課前任務(wù)的適當(dāng)分配

        任務(wù)的分配這個環(huán)節(jié)是對教師提出的一個更高的要求。這就要求教師,不僅要熟悉教材,而且要更加深入了解和鉆研教材,這樣才能根據(jù)本單元的主題,給學(xué)生提供一些與主題相關(guān)資料,并能設(shè)計出一些活動和問題,從而鍛煉學(xué)生的語言輸出能力;才能精心設(shè)計一些具有實用價值且讓學(xué)生感興趣并樂于參與的合作內(nèi)容,比如一些導(dǎo)讀性問題和合作性的閱讀任務(wù)等。

        (三)小組內(nèi)討論

        這一環(huán)節(jié)要求組內(nèi)成員能夠針對教師提出的問題在各個小組內(nèi)展開討論。在這一討論過程中,每個學(xué)生都因來自不同的家庭,有著不同的經(jīng)驗背景,不同的思想觀念和為人處世的態(tài)度,所以可能對同樣的問題持有不同的見解和看法,針對英語課堂教學(xué)而言,教師可通過一些問題來引導(dǎo)學(xué)生,使其將課內(nèi)的語言知識延伸到課外,從而來啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維,提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極主動性,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,培養(yǎng)學(xué)生們的分析問題和自主解決問題的能力。在問題討論的過程中,教師要善于引導(dǎo)學(xué)生,讓其在閱讀文章的過程中找出比較難于理解的詞或句子,并在小組里進(jìn)行探討??傊瑢W(xué)生在小組中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)與討論,共同解決老師提出的問題,是這一階段的主要任務(wù)。

        (四)小組間交流

        小組成員在完成各自組內(nèi)討論學(xué)習(xí)后,小組的負(fù)責(zé)人則收集并整理全組成員的意見和見解,再各選派一名代表向全班同學(xué)報告和交流各自組的見解。各組代表交流完畢,師生再共同討論分析、判斷、糾正錯誤,分享討論的成果,這大大擴(kuò)展了交流的范圍。與此同時組內(nèi)的其他成員也可補(bǔ)充發(fā)言。若一個小組代表在報告時,其他小組成員必須認(rèn)真聽其匯報,從而達(dá)到組與組之間的相互交流合作。此時,教師的角色要打破傳統(tǒng)意義上的傳道授業(yè)解惑了,而更應(yīng)該像一名專業(yè)的導(dǎo)演,導(dǎo)演學(xué)生的一系列的活動。在這一階段,教師可以根據(jù)學(xué)生討論的實際情況,適當(dāng)處理課文的重、難點(diǎn)及重點(diǎn)詞組和句型用法,同時還要對閱讀技巧進(jìn)行適當(dāng)講解,譬如根據(jù)上下文語境來猜測詞義,根據(jù)閱讀技巧提高閱讀速度與準(zhǔn)確性等,這樣會促使學(xué)生學(xué)會獨(dú)立思考問題并提高閱讀和語言運(yùn)用的能力。

        (五)分組角色表演

        各小組在完成閱讀任務(wù)和討論之后,教師將本篇文章中的出現(xiàn)的角色分配給各組的小組成員,并給他們留出一段時間來精心準(zhǔn)備他們各自的表演,讓其先在自己小組內(nèi)進(jìn)行演練,然后再在全班范圍內(nèi)進(jìn)行表演。表演的內(nèi)容可以根據(jù)個人的喜好,生活經(jīng)驗,個人的看法來刪減或增添一些情景,沒有必要完全拘泥于課本,也就是我們常說的,要源于課本,但要高于課本。這個階段重點(diǎn)是要培養(yǎng)學(xué)生的語言感知能力,即在模擬真實的環(huán)境中,體驗和感知語言,從而提高他們的語言表達(dá)能力和口語水平,培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性。

        (六)評價反饋

        這一環(huán)節(jié)的重中之重就是要做好教學(xué)評價,評價學(xué)生們的合作學(xué)習(xí)情況。依據(jù)小組的成績高低,給予小組各種形式的獎勵,但讓我們值得注意的是,表揚(yáng)小組要以小組整體為對象,不能僅表揚(yáng)小組內(nèi)的某個特定人員,并要對小組中出現(xiàn)的問題給予合理且有效的評價,這不僅會使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)生活中會更加積極地去參與小組活動,還會使學(xué)生在原來的基礎(chǔ)上得到更大的提高。再者,對學(xué)生學(xué)習(xí)中的信息進(jìn)行及時的評價和反饋,有利于增強(qiáng)教學(xué)的實效性和針對性。教師可以設(shè)計一些圍繞課文內(nèi)容的判斷題、課文摘要的填空練習(xí)題,也可以提供一些關(guān)鍵詞,或利用插圖對課文進(jìn)行復(fù)述,這樣既可以加深學(xué)生對課文的理解,鞏固所學(xué)的知識,又鍛煉了他們思維和語言知識的運(yùn)用能力。

        四、小結(jié)

        合作學(xué)習(xí)是一種比較新穎的教學(xué)模式,它突出顯現(xiàn)出了以學(xué)生為中心,學(xué)生不再是傳統(tǒng)意義上的知識的被動接受者,而是一個知識的主動建構(gòu)者和創(chuàng)建者。在合作學(xué)習(xí)的英語課堂教學(xué)過程中,教師應(yīng)擺脫固有的思維模式,積極主動地根據(jù)課文內(nèi)容和要求來精心設(shè)計和組織英語閱讀課堂教學(xué),從而能夠充分創(chuàng)造一種生生互動、師生互動的良好學(xué)習(xí)氛圍,一種可以激發(fā)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)并使學(xué)習(xí)變得相對輕松的環(huán)境。再者,小組合作學(xué)習(xí)不僅有利于培養(yǎng)大專學(xué)生的合作交際能力,還能提高他們的綜合運(yùn)用英語的能力。由此發(fā)現(xiàn),在大專英語閱讀課堂教學(xué)中采取以學(xué)習(xí)者為中心的小組合作學(xué)習(xí)的方法,是一種行之有效的并且可調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主動性和積極性的方法。因此,合作學(xué)習(xí)在大專英語閱讀課堂教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。

        參考文獻(xiàn):

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