郭娟　于佳凝　高凱

摘 要：我國當(dāng)前在大專英語學(xué)習(xí)中存在以下現(xiàn)象：較大部分大專生的英語基礎(chǔ)薄弱；沒有形成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣；英語學(xué)習(xí)的積極性不是很高；厭學(xué)現(xiàn)象比較嚴(yán)重；英語水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到今后畢業(yè)就業(yè)的要求。我們要解決一系列問題，就必須要采取一種適合當(dāng)代大專學(xué)生特點(diǎn)的一種教學(xué)方法，而合作學(xué)習(xí)理念，是有利于學(xué)生語言發(fā)展并面向全體學(xué)生的一種學(xué)習(xí)理念，它是以學(xué)習(xí)者為中心，全面開展語言實踐活動的合作小組學(xué)習(xí)，是當(dāng)今課程改革的趨勢，值得提倡。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；自主學(xué)習(xí)；英語課堂教學(xué)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2015）15-0216-02

合作學(xué)習(xí)是一種以合作學(xué)習(xí)小組為主體單位的目標(biāo)導(dǎo)向活動。大量研究事實表明，與競爭性學(xué)習(xí)和個體單獨(dú)學(xué)習(xí)相比較，合作學(xué)習(xí)更有效。合作學(xué)習(xí)較之有許多優(yōu)點(diǎn)：合作學(xué)習(xí)為學(xué)生們提供了較多的語言輸入和輸出的機(jī)會，從而在學(xué)生發(fā)展的諸多方面都起到非常顯著的效果，比如：學(xué)生學(xué)業(yè)成績的提高，學(xué)習(xí)態(tài)度積極性的形成，良好的學(xué)習(xí)氛圍的塑造等。本文嘗試運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)理念，創(chuàng)造出一種切實可行且行之有效的課堂教學(xué)手段，通過嘗試在課堂教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓小組中的每個學(xué)生都積極主動的參與課堂教學(xué)中來，從而加深他們在英語閱讀課堂上理解文章的能力，同時也培養(yǎng)了他們的語用能力，提高了他們的合作及自主學(xué)習(xí)能力，從而全面提高學(xué)生的英語水平。

一、合作學(xué)習(xí)理論

合作學(xué)習(xí)興起于20世紀(jì)70年代，是合作的一種特殊形式，它以生生互動、師師互動、師生互動、全員互動為特征（其中主要特征是生生互動），以小組合作學(xué)習(xí)為手段，使學(xué)生圍繞一個共同目標(biāo)而展開合作學(xué)習(xí)活動的教學(xué)方法。它是以學(xué)生的積極參與和知識的發(fā)展為重點(diǎn)，以交際論，信息論和語言習(xí)得理論為理論依據(jù)，能充分體現(xiàn)學(xué)生的個人潛能和主體性特征，能使課堂內(nèi)的緊張心理氣氛得到極大改善，有效促進(jìn)學(xué)生形成良好的非認(rèn)識品質(zhì)，很大程度上提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績。

二、合作學(xué)習(xí)的幾種模式及基本要素

合作學(xué)習(xí)的模式主要有以下幾種：（1）學(xué)生小組成績分工法（students teams-achievement divisions，簡稱STAD）在STAD中，學(xué)生四人一個小組，每個學(xué)生在其成績、能力水平、性別方面各不相同。教學(xué)設(shè)計的環(huán)節(jié)是教師先授課，然后學(xué)生在他們各自所在的小組進(jìn)行集體學(xué)習(xí)，直至小組內(nèi)所有成員都掌握了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，最后，組內(nèi)每個成員都要參加考試。（2）切塊拼接法（Jigsaw），在這種方法中，首先將學(xué)生分組，每6人組成一個學(xué)習(xí)小組，讓他們學(xué)習(xí)已經(jīng)被分割好了的幾個片段學(xué)習(xí)材料。最后，學(xué)習(xí)相同資料的各個小組成員組成一個“專家組（expertgroup）”，共同學(xué)習(xí)并討論他們所學(xué)的那部分內(nèi)容，直到完全掌握。（3）小組一游戲一競爭法（teams—games—tournament簡稱TGT），它與STAD模式的授課方式一樣，不同之處在于TGT以每周一次的競賽取代了測試。（4）小組調(diào)查法（Group Investigation，簡稱GI）是一種較普通的課堂組織形式，成員們在各自的學(xué)習(xí)小組中運(yùn)用小組討論、合作探究和設(shè)計來展開學(xué)習(xí)活動。（5）共學(xué)式（Learning Together，簡稱LT），共學(xué)式的課堂設(shè)計是要求組內(nèi)的所有成員學(xué)習(xí)指定好的作業(yè)單（assignmentsheets）。最后，每個小組共交一份作業(yè)單，教師根據(jù)每個小組的成績進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵。由此看出，合作學(xué)習(xí)的模式很多，但每種合作學(xué)習(xí)的模式里都必須包含幾種基本的要素，離開這些基本要素，就不能稱之為合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)一般具有以下五種基本要素：混合編組、積極地相互依賴、個人責(zé)任、面對面的促進(jìn)性的相互作用和小組內(nèi)成員自我評價。

三、合作學(xué)習(xí)模式在大專英語閱讀課堂教學(xué)中的具體實施策略

（一）學(xué)習(xí)小組的合理劃分

合理劃分學(xué)習(xí)小組是進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的首要任務(wù)。合作學(xué)習(xí)是以小組為基本單位的共同學(xué)習(xí)。教師在分組時，要充分考慮到每位學(xué)生在語言學(xué)習(xí)的過程中都會存在差異性。因此，要提高每位學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，每個學(xué)生都能有更多的機(jī)會進(jìn)行鍛煉和學(xué)習(xí)，在實際課堂教學(xué)中可采取小組（4—6人）合作的方式?！敖M內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”，也即小組間水平相當(dāng)，這是小組合作學(xué)習(xí)比較理想的分組原則。每個小組中盡量包含不同特性的學(xué)習(xí)成員，比如：興趣愛好，特長，個性特征，學(xué)習(xí)成績，性格等方面都各有差異。這樣小組內(nèi)的成員就可以互取所長、互相幫助、共同進(jìn)步。

（二）課前任務(wù)的適當(dāng)分配

任務(wù)的分配這個環(huán)節(jié)是對教師提出的一個更高的要求。這就要求教師，不僅要熟悉教材，而且要更加深入了解和鉆研教材，這樣才能根據(jù)本單元的主題，給學(xué)生提供一些與主題相關(guān)資料，并能設(shè)計出一些活動和問題，從而鍛煉學(xué)生的語言輸出能力；才能精心設(shè)計一些具有實用價值且讓學(xué)生感興趣并樂于參與的合作內(nèi)容，比如一些導(dǎo)讀性問題和合作性的閱讀任務(wù)等。

（三）小組內(nèi)討論

這一環(huán)節(jié)要求組內(nèi)成員能夠針對教師提出的問題在各個小組內(nèi)展開討論。在這一討論過程中，每個學(xué)生都因來自不同的家庭，有著不同的經(jīng)驗背景，不同的思想觀念和為人處世的態(tài)度，所以可能對同樣的問題持有不同的見解和看法，針對英語課堂教學(xué)而言，教師可通過一些問題來引導(dǎo)學(xué)生，使其將課內(nèi)的語言知識延伸到課外，從而來啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極主動性，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生們的分析問題和自主解決問題的能力。在問題討論的過程中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生，讓其在閱讀文章的過程中找出比較難于理解的詞或句子，并在小組里進(jìn)行探討?？傊瑢W(xué)生在小組中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)與討論，共同解決老師提出的問題，是這一階段的主要任務(wù)。

（四）小組間交流

小組成員在完成各自組內(nèi)討論學(xué)習(xí)后，小組的負(fù)責(zé)人則收集并整理全組成員的意見和見解，再各選派一名代表向全班同學(xué)報告和交流各自組的見解。各組代表交流完畢，師生再共同討論分析、判斷、糾正錯誤，分享討論的成果，這大大擴(kuò)展了交流的范圍。與此同時組內(nèi)的其他成員也可補(bǔ)充發(fā)言。若一個小組代表在報告時，其他小組成員必須認(rèn)真聽其匯報，從而達(dá)到組與組之間的相互交流合作。此時，教師的角色要打破傳統(tǒng)意義上的傳道授業(yè)解惑了，而更應(yīng)該像一名專業(yè)的導(dǎo)演，導(dǎo)演學(xué)生的一系列的活動。在這一階段，教師可以根據(jù)學(xué)生討論的實際情況，適當(dāng)處理課文的重、難點(diǎn)及重點(diǎn)詞組和句型用法，同時還要對閱讀技巧進(jìn)行適當(dāng)講解，譬如根據(jù)上下文語境來猜測詞義，根據(jù)閱讀技巧提高閱讀速度與準(zhǔn)確性等，這樣會促使學(xué)生學(xué)會獨(dú)立思考問題并提高閱讀和語言運(yùn)用的能力。

（五）分組角色表演

各小組在完成閱讀任務(wù)和討論之后，教師將本篇文章中的出現(xiàn)的角色分配給各組的小組成員，并給他們留出一段時間來精心準(zhǔn)備他們各自的表演，讓其先在自己小組內(nèi)進(jìn)行演練，然后再在全班范圍內(nèi)進(jìn)行表演。表演的內(nèi)容可以根據(jù)個人的喜好，生活經(jīng)驗，個人的看法來刪減或增添一些情景，沒有必要完全拘泥于課本，也就是我們常說的，要源于課本，但要高于課本。這個階段重點(diǎn)是要培養(yǎng)學(xué)生的語言感知能力，即在模擬真實的環(huán)境中，體驗和感知語言，從而提高他們的語言表達(dá)能力和口語水平，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性。

（六）評價反饋

這一環(huán)節(jié)的重中之重就是要做好教學(xué)評價，評價學(xué)生們的合作學(xué)習(xí)情況。依據(jù)小組的成績高低，給予小組各種形式的獎勵，但讓我們值得注意的是，表揚(yáng)小組要以小組整體為對象，不能僅表揚(yáng)小組內(nèi)的某個特定人員，并要對小組中出現(xiàn)的問題給予合理且有效的評價，這不僅會使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)生活中會更加積極地去參與小組活動，還會使學(xué)生在原來的基礎(chǔ)上得到更大的提高。再者，對學(xué)生學(xué)習(xí)中的信息進(jìn)行及時的評價和反饋，有利于增強(qiáng)教學(xué)的實效性和針對性。教師可以設(shè)計一些圍繞課文內(nèi)容的判斷題、課文摘要的填空練習(xí)題，也可以提供一些關(guān)鍵詞，或利用插圖對課文進(jìn)行復(fù)述，這樣既可以加深學(xué)生對課文的理解，鞏固所學(xué)的知識，又鍛煉了他們思維和語言知識的運(yùn)用能力。

四、小結(jié)

合作學(xué)習(xí)是一種比較新穎的教學(xué)模式，它突出顯現(xiàn)出了以學(xué)生為中心，學(xué)生不再是傳統(tǒng)意義上的知識的被動接受者，而是一個知識的主動建構(gòu)者和創(chuàng)建者。在合作學(xué)習(xí)的英語課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)擺脫固有的思維模式，積極主動地根據(jù)課文內(nèi)容和要求來精心設(shè)計和組織英語閱讀課堂教學(xué)，從而能夠充分創(chuàng)造一種生生互動、師生互動的良好學(xué)習(xí)氛圍，一種可以激發(fā)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)并使學(xué)習(xí)變得相對輕松的環(huán)境。再者，小組合作學(xué)習(xí)不僅有利于培養(yǎng)大專學(xué)生的合作交際能力，還能提高他們的綜合運(yùn)用英語的能力。由此發(fā)現(xiàn)，在大專英語閱讀課堂教學(xué)中采取以學(xué)習(xí)者為中心的小組合作學(xué)習(xí)的方法，是一種行之有效的并且可調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主動性和積極性的方法。因此，合作學(xué)習(xí)在大專英語閱讀課堂教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。

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