竇曉麗

【摘 要】 在認(rèn)識(shí)圖形的教學(xué)中，學(xué)生動(dòng)手操作能力很重要，我們要為學(xué)生提供更多動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，借助操作引導(dǎo)他們主動(dòng)參與探索，并引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)抽象和概括，培養(yǎng)學(xué)生積極探究、主動(dòng)獲取知識(shí)的能力，從而提高課堂教學(xué)效率。

【關(guān) 鍵 詞】 操作；圖形認(rèn)識(shí)；教學(xué)；數(shù)學(xué)

“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”。數(shù)學(xué)課堂上要有學(xué)生能充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的時(shí)間，動(dòng)手操作是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種重要方式。因此，引導(dǎo)學(xué)生開展操作交流成為新課改下數(shù)學(xué)課堂的熱點(diǎn)，而在認(rèn)識(shí)圖形的過程中，學(xué)生的動(dòng)手操作則顯得更為重要。

兒童的動(dòng)作思維占優(yōu)勢，他們的智慧出在手指尖上，現(xiàn)代數(shù)學(xué)論認(rèn)為：“要讓學(xué)生去動(dòng)手做科學(xué)，而不是用耳朵聽科學(xué)?！笨茖W(xué)家的認(rèn)識(shí)過程是一種產(chǎn)生新知識(shí)的過程，而小學(xué)生的認(rèn)識(shí)過程則更是一種再生產(chǎn)知識(shí)的過程。因此，要根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律，積極創(chuàng)造條件，引導(dǎo)他們通過學(xué)具等操作活動(dòng)參與知識(shí)的形成過程，在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中，培養(yǎng)能力，發(fā)展思維。本文就操作活動(dòng)在認(rèn)識(shí)圖形教學(xué)的作用及如何指導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)具操作提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生多種能力來淺談幾點(diǎn)做法。

一、利用動(dòng)手操作，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

動(dòng)手操作既是學(xué)生認(rèn)識(shí)圖形的一種重要途徑，又是促進(jìn)學(xué)生積極參與，提高興趣的重要方法和手段。小學(xué)生好動(dòng)，富有好奇心和求知欲，注意力持續(xù)時(shí)間短，對他們來說，動(dòng)手是一種樂趣。課堂上，巧妙安排學(xué)生動(dòng)手操作，使所有的學(xué)生都能自己動(dòng)手操作，可以激發(fā)他們參與學(xué)習(xí)的興趣，喚起學(xué)生的求知欲望。低年級(jí)學(xué)生年齡小，具有愛玩、愛動(dòng)等特點(diǎn)，我充分利用學(xué)生手中的學(xué)具，讓學(xué)生動(dòng)手摸一摸、擺一擺小木塊、實(shí)物卡片以及一些實(shí)物等學(xué)具，給學(xué)生提供動(dòng)的機(jī)會(huì)，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

如在講“認(rèn)識(shí)圖形”這部分內(nèi)容時(shí)，在課前準(zhǔn)備好各種圖形，上課時(shí)，我讓學(xué)生通過觀察手中的長方體、正方體、圓柱體和球體，體會(huì)出這些立體圖形的特征。利用手中的各種圖形任意拼擺，每位學(xué)生都被手中的各種學(xué)具吸引著。在拼擺的過程中，學(xué)生的想象力得到充分的發(fā)揮，普普通通的學(xué)具經(jīng)過他們的組合變成了“小汽車”“大輪船”“小房子”“機(jī)器人”“生日蛋糕”“我的寶劍”等精美的圖案，聽他們的講解更是精彩。學(xué)生在操作學(xué)具的過程中，既增加了對所學(xué)圖形的認(rèn)識(shí)，動(dòng)手能力得到培養(yǎng)，又充分發(fā)揮了學(xué)生的想象力，真是一件“一舉多得”的好事。孩子們始終是饒有興趣地操作活動(dòng)，愉快地掌握了所學(xué)知識(shí)，使學(xué)習(xí)變得自然、輕松、高效。

二、利用動(dòng)手操作，培養(yǎng)合作意識(shí)

數(shù)學(xué)教學(xué)過程是師生之間、生生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程。教學(xué)的本質(zhì)就是“溝通”與“合作”。 在小學(xué)階段就應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生之間團(tuán)結(jié)、協(xié)調(diào)、合作共事的意識(shí)。課堂中的動(dòng)手操作絕大部分是需要通過幾個(gè)人的相互配合完成的，這也就在操作中自覺地培養(yǎng)了學(xué)生之間合作、協(xié)調(diào)的精神。如在教學(xué)體積（容積）單位時(shí)，為了使學(xué)生明白1L與1000ml的關(guān)系，讓學(xué)生分組把100ml水倒入1L的量筒中，看可以倒幾次？同學(xué)們有的倒水，有的看刻度，有的記錄數(shù)據(jù)，同學(xué)之間互相合作，相互交流，不自覺地培養(yǎng)了學(xué)生合作的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生們敢想、敢問、敢說，形成積極的思維碰撞。

三、利用動(dòng)手操作，促進(jìn)思維的創(chuàng)新

小學(xué)生的思維正處在具體形象思維向抽象邏輯維發(fā)展的過渡階段。教師要設(shè)置讓學(xué)生參與動(dòng)手操作的情境，激發(fā)了學(xué)生參與的熱情，給他們操作學(xué)具的機(jī)會(huì)。通過動(dòng)手?jǐn)[一擺、拼一拼，體會(huì)操（下轉(zhuǎn)47頁）（上接45頁）作、探索、發(fā)現(xiàn)答案的樂趣，在思維的發(fā)散過程中萌發(fā)創(chuàng)新的靈感。如在教學(xué)“長方體的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師讓學(xué)生動(dòng)手操作，有的學(xué)生將牙膏盒的面剪下來比較；有的學(xué)生在紙上描出長方體的各個(gè)面進(jìn)行比較；有的學(xué)生用直尺量長方體的棱長……學(xué)生通過剪一剪、量一量、畫一畫、比一比、說一說等實(shí)踐活動(dòng)，初步了解長方體各個(gè)面的特征。在這一過程中，學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、直觀感受長方體的各個(gè)面、棱之間的特點(diǎn)。讓學(xué)生在實(shí)際操作中充分體驗(yàn)生活問題的生動(dòng)性和解決方法的多樣性，促進(jìn)了他們實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展。這樣，既能提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力和數(shù)學(xué)素質(zhì)，又能在活動(dòng)中提高學(xué)生自主探究的本領(lǐng)，獲得成功的喜悅。

四、引領(lǐng)操作的“內(nèi)化”，提升操作后的反思

如果簡單地把動(dòng)手操作中的“動(dòng)”理解為動(dòng)一動(dòng)、擺一擺、做一做，而忽視了學(xué)生操作過程中內(nèi)在的“思維操作”活動(dòng)。如果我們只是停留在實(shí)際操作的層面，而未能引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中建構(gòu)起相應(yīng)的數(shù)學(xué)對象或數(shù)學(xué)概念的心理表征，就不可能發(fā)展真正的數(shù)學(xué)思維。因此，在動(dòng)手操作過程中，相對于具體的實(shí)物操作活動(dòng)，我們更應(yīng)強(qiáng)調(diào)“操作活動(dòng)的內(nèi)化”，用操作活化、深化學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，真正發(fā)揮它內(nèi)在的數(shù)學(xué)價(jià)值。要使操作活動(dòng)最大限度地為教學(xué)服務(wù)。同樣，操作后的反思也是非常關(guān)鍵的一環(huán)。在通過操作解決概念、計(jì)算等問題后，再引導(dǎo)學(xué)生對操作的目的、過程、結(jié)果和作用進(jìn)行回顧，表達(dá)自己的想法和認(rèn)識(shí)，能培養(yǎng)學(xué)生的反思習(xí)慣和反思能力，提升操作的內(nèi)涵。

總之，在認(rèn)識(shí)圖形的教學(xué)中，學(xué)生動(dòng)手操作能力很重要，我們要為學(xué)生提供更多動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，借助操作引導(dǎo)他們主動(dòng)參與探索，并引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)抽象和概括，培養(yǎng)學(xué)生積極探究、主動(dòng)獲取知識(shí)的能力，從而提高課堂教學(xué)效率。

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