林清泉

【摘 要】 課堂提問(wèn)，是師生對(duì)話(huà)的源頭，是教師在實(shí)施教學(xué)過(guò)程中不可缺少的教學(xué)行為。教師的課堂提問(wèn)要靈活應(yīng)變，因?yàn)榻虒W(xué)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的變化過(guò)程，只有靈活應(yīng)變的提問(wèn)，才能適應(yīng)動(dòng)態(tài)生成的課堂。

【關(guān) 鍵 詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂提問(wèn)；教學(xué)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)之間、數(shù)學(xué)與其他學(xué)科之間、數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式進(jìn)行思考，增強(qiáng)發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的能力、分析和解決問(wèn)題的能力?！薄皢?wèn)題意識(shí)”“問(wèn)題解決”受到了全方位的重視?！皢?wèn)提得好即教得好”西方學(xué)者德加默的這一觀(guān)點(diǎn)，道出了提問(wèn)在課堂有效教學(xué)所起的重要作用。而現(xiàn)狀中，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)下列情況：教師設(shè)計(jì)好每一個(gè)細(xì)節(jié)問(wèn)題，學(xué)生順著教師解題思路解答；有的還是一問(wèn)一答，還有的是教師說(shuō)上句，學(xué)生說(shuō)下句……這些設(shè)計(jì)都不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣，更不利于學(xué)生的創(chuàng)新。學(xué)生能自己爬坡的，不要給學(xué)生搭“梯”。教師向?qū)W生呈現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，不要急于去分析、肢解。學(xué)生解答問(wèn)題，需要一個(gè)對(duì)問(wèn)題全方位思考的過(guò)程，而不是教師嚼碎后一口一口地喂給學(xué)生。

那么教師該如何提問(wèn)呢？其實(shí)，課堂提問(wèn)的方法和手段是多種多樣的，教師可以結(jié)合自己的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和特長(zhǎng)，采用符合自己特點(diǎn)的具有個(gè)人特色的方法和手段，下面例談幾種提問(wèn)策略供大家參考。

一、溝通式提問(wèn)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課上，有效提問(wèn)對(duì)于激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考，促進(jìn)學(xué)生思維有著深遠(yuǎn)的意義。溝通式提問(wèn)就是抓住知識(shí)的本質(zhì)與核心，圍繞新舊知識(shí)的聯(lián)系與區(qū)別進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生把新知識(shí)納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這種提問(wèn)方式有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的廣泛性。如教學(xué)“比的基本性質(zhì)”歸納定義后，教師讓學(xué)生回憶“商不變性質(zhì)和分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”，并提出這樣的問(wèn)題：

提問(wèn)一：商不變性質(zhì)和分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)與比的基本性質(zhì)相比，有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？

提問(wèn)二：根據(jù)“除法、分?jǐn)?shù)、比的關(guān)系”，再聯(lián)系商不變性質(zhì)和分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)，說(shuō)明比的基本性質(zhì)？

這樣的問(wèn)題不僅揭示了除法、分?jǐn)?shù)、比之間的內(nèi)在關(guān)系，溝通了除法、分?jǐn)?shù)、比之間的聯(lián)系，也培養(yǎng)了學(xué)生思維的廣闊性。

二、漸進(jìn)式提問(wèn)

漸進(jìn)式提問(wèn)就是前一個(gè)問(wèn)題是后一個(gè)問(wèn)題的基礎(chǔ)和前提；后一個(gè)問(wèn)題是前一個(gè)問(wèn)題的深入和繼續(xù)，這種提問(wèn)方式由淺入深，層層推進(jìn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性。如教學(xué)“平均數(shù)”，可設(shè)計(jì)如下三個(gè)漸進(jìn)式提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“初步感知平均數(shù)的作用——理解平均數(shù)的意義——建構(gòu)平均數(shù)的概念”的過(guò)程，效果頗佳。

提問(wèn)一：哪一組投得準(zhǔn)一些？怎么比較才公平？

提問(wèn)二：我們收集的數(shù)據(jù)與平均數(shù)比一比，你發(fā)現(xiàn)了什么？（平均數(shù)是一個(gè)虛擬的數(shù)，是借助平均分的概念計(jì)算得到的，代表一組數(shù)據(jù)的整體水平。）

提問(wèn)三：以故事的形式提問(wèn)“小河平均水深0.8米，淘氣身高1.3米，他不會(huì)游泳，會(huì)有危險(xiǎn)嗎？”聯(lián)系生活，進(jìn)一步加深對(duì)平均數(shù)概念的理解。

三、發(fā)散式提問(wèn)

發(fā)散式提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生從多方面、多角度思考問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，提高創(chuàng)新能力。如“平均數(shù)”一課“能計(jì)算平均數(shù)”是本節(jié)課教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)。因此，在學(xué)生明確數(shù)量關(guān)系是“總數(shù)÷份數(shù)=平均數(shù)”后，提問(wèn)“怎樣可以又快又好地求出總數(shù)？你有什么好辦法想與大家分享。”“水嘗無(wú)華，相蕩而生漣漪；石本無(wú)火，相擊而生靈光。”此問(wèn)題大大促發(fā)了學(xué)生的發(fā)散思維——方法一：移多補(bǔ)少；方法二：先組合，把數(shù)據(jù)的個(gè)數(shù)逐次變少；方法三：把數(shù)據(jù)變小，找個(gè)參照數(shù)，只要算出多的那一部分除以份數(shù)，再相加就可以了……學(xué)生的思維變得相當(dāng)活躍。再如，設(shè)計(jì)開(kāi)放性題型配合教師的發(fā)散性提問(wèn)。開(kāi)放性題型是在素質(zhì)教育背景下產(chǎn)生的，因其條件不完備，結(jié)論不明確，而蘊(yùn)含著多種可能，這類(lèi)題容易引起學(xué)生的探究欲望，給學(xué)生以創(chuàng)新機(jī)會(huì)，如兩根一樣長(zhǎng)的鐵絲，第一根用去1/2，第二根用去1/2米，兩根剩下長(zhǎng)度作比較：（1）一樣長(zhǎng)；（2）第一根長(zhǎng)；（3）第二根長(zhǎng)；（4）無(wú)法確定。這樣選擇題時(shí)，很多同學(xué)都選（1）一樣長(zhǎng)。老師在黑板上寫(xiě)著如果兩根鐵絲長(zhǎng)都長(zhǎng)1米時(shí)，同學(xué)們選（1）一樣長(zhǎng)是正確的。接下來(lái)師說(shuō)：兩根長(zhǎng)度有沒(méi)有確定？學(xué)生說(shuō)沒(méi)有確定。學(xué)生在條件沒(méi)有確定的情況下想出這兩根鐵絲有大于1米、小于1米、等于1米的可能。學(xué)生根據(jù)自己生活經(jīng)驗(yàn)和掌握知識(shí)，認(rèn)為每個(gè)答案都有可能。所以選擇（4）無(wú)法確定。這樣不但給學(xué)生帶來(lái)感知，還促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)散，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、靈活性和創(chuàng)造性。

四、研討式提問(wèn)

研討式提問(wèn)就是教師著眼于引導(dǎo)學(xué)生的探究，提出學(xué)生需要研討的問(wèn)題，師生共同解決。如學(xué)習(xí)“互質(zhì)數(shù)“概念后，可提出如下：

問(wèn)題：“3與7互質(zhì)、7與11互質(zhì)、3與11互質(zhì)；5與18互質(zhì)、18與23互質(zhì)、5與23也互質(zhì)。想一想，是否有這樣的規(guī)律：A與B互質(zhì)、B與C互質(zhì)，那么A與C也一定互質(zhì)？”這樣的研討式提問(wèn)，引起了學(xué)生濃厚的興趣，紛紛議論起來(lái)，各抒己見(jiàn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的探索性。

法國(guó)教育家保羅弗萊雷曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有對(duì)話(huà)，就沒(méi)有交流，也就沒(méi)有真正的教育?！蹦撤N程度上來(lái)說(shuō)，課堂提問(wèn)，就是師生對(duì)話(huà)的源頭，是教師在實(shí)施教學(xué)過(guò)程中不可缺少的教學(xué)行為。教師的課堂提問(wèn)要靈活應(yīng)變，因?yàn)榻虒W(xué)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的變化過(guò)程，只有靈活應(yīng)變的提問(wèn)，才能適應(yīng)動(dòng)態(tài)生成的課堂。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 吳存明. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題與對(duì)策[M]. 北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2014.

[2] 葉麗娟. 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的藝術(shù)[J]. 文理導(dǎo)航（教育研究與實(shí)踐），2015（1）.

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