張仕學(xué) 王力 張明富 李卓蕓

摘要：針對我國普通高等學(xué)校計算機（本科）專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難和就業(yè)質(zhì)量不高，而IT企業(yè)卻招不到能直接適應(yīng)崗位需求的計算機專業(yè)人才的“兩難”問題，指出普通高校計算機專業(yè)人才培養(yǎng)與市場脫節(jié)的主要原因是長期的人才培養(yǎng)評價模式不適應(yīng)高等教育的發(fā)展，分析以往我國計算機專業(yè)普通本科教育評價模式并列舉國內(nèi)外新型評價體系，提出建立一個較全面的計算機專業(yè)人才培養(yǎng)評價模型。

關(guān)鍵詞：計算機專業(yè)；就業(yè)率；專業(yè)對口率；工資水平；人才培養(yǎng)評價改革

0、引 言

隨著我國高等教育的快速發(fā)展，目前設(shè)有計算機專業(yè)的高校已達到全國高?？倲?shù)的85%以上。然而，根據(jù)當前的行業(yè)與市場反饋，我國絕大部分的普通高校計算機專業(yè)人才仍以學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)為主，真正實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的高校很少，從而導(dǎo)致了大量計算機專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難，而大量的IT企業(yè)卻招不到符合崗位需求的具有較強動手能力和創(chuàng)新思維能力的計算機專業(yè)人才。

印度和愛爾蘭是軟件服務(wù)外包做得最成功的國家，他們的軟件人才培養(yǎng)模式具有如下共同點：①政府會根據(jù)不斷變化的人才需求趨勢進行人才培養(yǎng)目標和方向的引導(dǎo)與宏觀調(diào)控；②采用多層次培養(yǎng)模式，以形成良好的軟件人才隊伍結(jié)構(gòu)；③走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的道路，以應(yīng)用需求為導(dǎo)向，強化實踐；④有國際化視野。

對比印度和愛爾蘭軟件人才培養(yǎng)發(fā)展歷程和成功的模式，我國大學(xué)計算機教育存在的問題在于重理論輕實踐，尤其是地方高校，教師理論研究基礎(chǔ)薄弱且實踐經(jīng)驗不足，導(dǎo)致學(xué)生理論沒學(xué)好，實踐動手能力也不強，更無從談創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

1、我國現(xiàn)有計算機專業(yè)人才培養(yǎng)評價模式

我國現(xiàn)行的高校評價方式主要是教育行政部門根據(jù)全國高校統(tǒng)一制定的評價標準。由于評價過于抽象，沒有具體的客觀衡量標準，所以學(xué)校缺乏個性化的改革動力。要從根本上解決計算機專業(yè)人才培養(yǎng)的困境，培養(yǎng)符合社會需要的應(yīng)用型人才，首先應(yīng)該建立符合本專業(yè)人才培養(yǎng)需求的評價機制。

當前，信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展正引領(lǐng)著其他產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，信息技術(shù)的發(fā)展又處于快速發(fā)展、瞬息萬變的時期，市場對計算機人才的需求也具有快速變化的特點。這就要求我們對人才的培養(yǎng)要以信息技術(shù)的發(fā)展和市場需求為導(dǎo)向。

實際操作過程中，多數(shù)高校在教學(xué)評價中更注重學(xué)生參加了多少比賽，拿了多少獎，得了多少證書，無論學(xué)生畢業(yè)后從事什么工作，哪怕是計算機專業(yè)的畢業(yè)生去當“特崗教師”（特崗教師是中央實施的一項對西部地區(qū)農(nóng)村義務(wù)教育的特殊政策）教小學(xué)語文課，只要學(xué)生能就業(yè)就萬事大吉，學(xué)生畢業(yè)后學(xué)校不再去關(guān)注學(xué)生的發(fā)展與所學(xué)專業(yè)的關(guān)聯(lián)程度。高校只關(guān)心學(xué)生的就業(yè)率，而沒有真正去關(guān)注學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量。

在吳悅等對計算機專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量體系和相關(guān)評價的研究文獻[3-5]中，研究者主要從課程教學(xué)體系、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、課程建設(shè)、實踐教學(xué)和實驗教學(xué)等環(huán)節(jié)、就業(yè)質(zhì)量的體系和評價進行了較多的研究。紅曉峰等在文獻[6]中針對技術(shù)型高校提出了較為詳盡的就業(yè)影響因素與評價體系，但尚未將學(xué)生入學(xué)前與畢業(yè)后的相關(guān)因素關(guān)聯(lián)起來。因此，這些研究均不能從根本上解決學(xué)生就業(yè)難和IT企業(yè)招不到所需人才的“兩難”問題、原因是傳統(tǒng)人才培養(yǎng)評價模式以主觀判斷為依據(jù)，缺少社會和市場參與的客觀評價，忽略了計算機教育的個性化和個體差異的根本特性，忽略了計算機教育與信息技術(shù)、市場發(fā)展的緊密聯(lián)系，從而不能真正解決人才培養(yǎng)評價的根本性問題。

2、以學(xué)生就業(yè)質(zhì)量為導(dǎo)向的新型人才培養(yǎng)評價模式

2.1國內(nèi)外對于新型評價方式的成功案例

畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量目前尚無統(tǒng)一的定義，根據(jù)文獻[7]的相關(guān)定義，其中主要的影響因素包括就業(yè)率、專業(yè)對口率和平均工資水平。

美國高等教育的成功眾所周知，US Newsand World Survey是權(quán)威的美國大學(xué)排行評判機構(gòu)，共對美國大學(xué)的排行結(jié)果為美國及全世界，包括中國公眾和官方廣泛接受，而且學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)工資和大學(xué)排名幾乎完全一致。也就是說，美國大學(xué)牛就業(yè)率與畢業(yè)生就業(yè)后工資收入是人才培養(yǎng)的最為直接和關(guān)鍵的評價因素之一。

華爾街日報2012年10月16日刊文：“日前整體而言，美國大學(xué)在給學(xué)生提供就業(yè)準備方面，做得比較好。世界經(jīng)濟論壇（WorldEconomic Forum）預(yù)計，美國81%的工程專業(yè)畢業(yè)生可以立刻勝任工作，有25%的印度畢業(yè)生能做到這一點，而中國的這個比例只有10%?！?/p>

就國內(nèi)而言，北京航空航天大學(xué)軟件學(xué)院做得比較好。根據(jù)海淀區(qū)人才服務(wù)中心、中關(guān)村人才市場和中國人大中國就業(yè)研究中心聯(lián)合發(fā)布的《中關(guān)村海淀IT企業(yè)2011屆畢業(yè)生薪酬調(diào)查報告》顯示，本科生平均月薪為2989元，碩士生平均月薪為6107元，而北航軟件學(xué)院2011年畢業(yè)的軟件工程碩士平均月薪達到10800元，比普通碩士畢業(yè)生月薪高出76.8%北就航空航天大學(xué)軟件學(xué)院院長孫偉在2012年“YOCSEF專題論壇：軟件學(xué)院的成敗得失”上發(fā)表題為《教育質(zhì)量評價和新型的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式探討》的演講中提到，北航軟件學(xué)院在2002年成立之初，招最差的學(xué)生，花最多的精力進行人才培養(yǎng)，但經(jīng)過10年的發(fā)展，已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)檎惺兆詈玫膶W(xué)生，收取較高的學(xué)費，原因就是將學(xué)生培養(yǎng)與市場緊密結(jié)合，實現(xiàn)畢業(yè)生高質(zhì)量高薪就業(yè)。

高等教育最為發(fā)達的美國和初見成效的北航軟件學(xué)院辦學(xué)的成功經(jīng)驗，主要是將學(xué)生的就業(yè)率、專業(yè)對口率和平均工資等主要反映就業(yè)質(zhì)量的因素，作為人才培養(yǎng)的主要評價依據(jù)這有助于提高人才培養(yǎng)與市場的結(jié)合度，市場需什么樣的人才，學(xué)校就培養(yǎng)什么樣的人才，讓市場需求與學(xué)校人才培養(yǎng)高度融合。

2.2以就業(yè)質(zhì)量為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)評價模型

為了能形成真正反映人才培養(yǎng)質(zhì)量評價的科學(xué)性和合理性，指導(dǎo)高校培養(yǎng)真正適合社會需要的計算機專業(yè)人才，新的人才培養(yǎng)評價體系在傳統(tǒng)的評價體系中增加了學(xué)生入學(xué)前社會對專業(yè)的評價、畢業(yè)后的就業(yè)質(zhì)量和畢業(yè)生工資收入水平評價等，使教學(xué)評價從傳統(tǒng)的校內(nèi)評價向兩端延伸。具體模型如圖l所示。

在此人才培養(yǎng)評價模型中，將計算機專業(yè)人才培養(yǎng)的評價體系分為入學(xué)前、在校期間和畢業(yè)后3個階段。

首先，入學(xué)前主要是社會對學(xué)校本專業(yè)辦學(xué)的客觀評價，它反映學(xué)校本專業(yè)在社會上的影響力，主要評價指標包括高考學(xué)生的志愿填報率和學(xué)生報到率。因為如果該專業(yè)的辦學(xué)質(zhì)量好、就業(yè)質(zhì)量高，則其社會聲譽就好，從而學(xué)生的志愿填報率和報到率就會上升，就能招收到較高質(zhì)量的學(xué)生。

第二，學(xué)生在校期間的教學(xué)質(zhì)量評價主要包括課程體系評價、教學(xué)質(zhì)量評價、課程建設(shè)評價和實踐（實驗）教學(xué)評價等校內(nèi)教學(xué)評價。該環(huán)節(jié)主要是在校期間，學(xué)生學(xué)什么，怎么學(xué)和學(xué)到什么的評價方式，是整個學(xué)生培養(yǎng)的重要評價環(huán)節(jié)，它指導(dǎo)學(xué)校完成最基本的教學(xué)活動。

第三，是學(xué)生畢業(yè)后的評價，該環(huán)節(jié)又分為學(xué)生畢業(yè)時、三年和五年的就業(yè)質(zhì)量情況。①畢業(yè)時就業(yè)情況。學(xué)生畢業(yè)時就要看學(xué)牛的就業(yè)率、就業(yè)崗位與專業(yè)的對口率和平均工資收入情況。就業(yè)率是衡量人才培養(yǎng)的主要指標，但光看就業(yè)率并不能真正反映人才培養(yǎng)的質(zhì)量，因此引入了學(xué)生就業(yè)崗位與專業(yè)的對口率和平均工資水平，這兩個指標主要反映所培養(yǎng)的人才是否為社會所需的應(yīng)用型人才。然后根據(jù)畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量指導(dǎo)學(xué)校進行新一輪的課程體系、教學(xué)質(zhì)量、課程建設(shè)、實踐（實驗）教學(xué)、學(xué)生創(chuàng)新能力等的培養(yǎng)標準和相關(guān)評價方案的調(diào)整。較高的就業(yè)質(zhì)量還同時影響入學(xué)前的考生和家長對本專業(yè)的選擇。②畢業(yè)三年后就業(yè)情況。畢業(yè)后三年是高校畢業(yè)生選擇行業(yè)的關(guān)鍵時期，為了持續(xù)改進教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量，將辦學(xué)與市場緊密結(jié)合，學(xué)校對畢業(yè)三年后的本專業(yè)畢業(yè)生的工作情況進行調(diào)查和客觀評價，主要包括學(xué)生就業(yè)崗位與專業(yè)的對口率和學(xué)生的平均工資水平，這將反映本專業(yè)人才培養(yǎng)與市場緊密聯(lián)系程度。然后根據(jù)學(xué)生專業(yè)對口率和工資水平，進一步指導(dǎo)學(xué)校在本專業(yè)的建設(shè)和評價。同樣，三年后較高的崗位專業(yè)對口率和平均工資水平，對入學(xué)前考生和家長進行專業(yè)選擇有較大的影響。③畢業(yè)五年后就業(yè)情況。五年是高校畢業(yè)生就業(yè)基本趨于穩(wěn)定的時間，通過對學(xué)生畢業(yè)五年后對就業(yè)崗位與專業(yè)的對口率和學(xué)生的平均工資水平再次進行調(diào)查和評價，將客觀地評價所培養(yǎng)的學(xué)生對行業(yè)和市場的貢獻情況，并進一步調(diào)整人才培養(yǎng)的方向和引導(dǎo)學(xué)生從事本專業(yè)的選擇。

畢業(yè)后的評價結(jié)果對教學(xué)改革和教學(xué)評價有著十分重要的指導(dǎo)和引領(lǐng)作用，同時也為入學(xué)前的考生和家長選擇計算機專業(yè)提供較為客觀的參考。因此，入學(xué)前、在校期間和畢業(yè)后三個階段的評價相互影響，相互促進。三個階段共同構(gòu)建一個比較完整的計算機專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)評價體系，為計算機專業(yè)人才培養(yǎng)形成長期的良性循環(huán)提供系統(tǒng)的評價機制。

2.3新型評價模型的指標體系

為了對人才培養(yǎng)質(zhì)量進行較為長期的跟蹤和評價，將入學(xué)前、在校期間和畢業(yè)后三個階段的評價權(quán)重劃分為L、P和N。L包括志愿填報率L1和新生報到率L2等；P包括課程體系Pl，教學(xué)質(zhì)量P2，課程建設(shè)P3，實踐（實驗）教學(xué)P4和學(xué)生創(chuàng)新能力P5等；N包括畢業(yè)時的就業(yè)率NI、專業(yè)對口率N2和平均工資水平N3。對每個階段的權(quán)重還可以根據(jù)實際中評價的需要進行細化，比如第三階段的權(quán)重可分別細化為：畢業(yè)就業(yè)率Nll、專業(yè)對口率N12和平均工資N13，三專業(yè)對口率N21和平均工資N22，五年專業(yè)對口率N31和平均工資N33。評價模型的權(quán)重分配如表l所示。

在表1中，給出了每個指標項的評價指標，實際操作過程中可根據(jù)不同類型的院校給出不同的評價權(quán)重，并在每個階段對專業(yè)的各項評價進行打分，設(shè)S為每個專業(yè)的綜合評價總得分，則S的計算公式為：

S能從總體上反映計算機專業(yè)學(xué)生入學(xué)前到畢業(yè)后五年的情況。

3、結(jié)語

針對傳統(tǒng)評價方式存在的問題，我們提出基于計算機專業(yè)入學(xué)前、在校期問和畢業(yè)后的三段式綜合評價模型，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建了基于就業(yè)質(zhì)量的計算機專業(yè)學(xué)生教學(xué)評價模型和評價指標體系，為計算機專業(yè)的培養(yǎng)模式和評價方式的改革提供指導(dǎo)。但本評價模型和各項指標的權(quán)重尚需在實踐中進一步調(diào)整和優(yōu)化，使每一項評價與總評價之間的關(guān)系趨于科學(xué)合理。