劉文玉

數(shù)學(xué)學(xué)科一直是我國教育體系中的重點(diǎn)與難點(diǎn)所在，因?yàn)樗粌H能鍛煉人們的邏輯思維能力，還可以鍛煉人們的基礎(chǔ)運(yùn)算能力。然而，當(dāng)前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)卻是問題百出，因此，我們要盡早著手于數(shù)學(xué)課程教學(xué)的改革，找準(zhǔn)教學(xué)中的問題所在，針對(duì)性地對(duì)其采取措施，才能夠有效地提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。

高中數(shù)學(xué)問題對(duì)策新課改一、新課改下高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

1.高中數(shù)學(xué)師生角色不協(xié)調(diào)

對(duì)高中數(shù)學(xué)的改革后，要求數(shù)學(xué)教學(xué)也要完全改變傳統(tǒng)的教授方式，而是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性的開發(fā)，讓學(xué)生自己去對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行細(xì)致的觀察、大膽的實(shí)踐，并敢于猜想、推理等，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。教師則在其中充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者。鼓勵(lì)學(xué)生能夠獨(dú)立思考，進(jìn)而讓學(xué)生有自己對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維和想法，根據(jù)自己的興趣或者方式進(jìn)行數(shù)學(xué)的有效學(xué)習(xí)。讓學(xué)生自己主導(dǎo)對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。然而在現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)中還有不同程度的差異，不能將這一自主學(xué)習(xí)的過程認(rèn)識(shí)清楚，也就不能完全發(fā)揮新課改的真正目的。

2.高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容難度增加

與傳統(tǒng)教材相比，新教材在內(nèi)容上有所刪簡，并還有適當(dāng)?shù)脑黾有聝?nèi)容。但是在具體的應(yīng)用中，學(xué)生并不能夠完全適應(yīng)新教材的學(xué)習(xí)，在僅僅高一一年的學(xué)習(xí)中，就要將高中三年5個(gè)模塊中的4個(gè)模塊全部完成，這導(dǎo)致高中數(shù)學(xué)教師不得不因?yàn)檫M(jìn)度而加快課程學(xué)習(xí)的速度，學(xué)生難以真正將4個(gè)模塊的內(nèi)容掌握，這樣新課改對(duì)學(xué)生的真正作用也就發(fā)揮不出來。新的課程編排沒有充分考慮學(xué)生的認(rèn)知能力，沒有給學(xué)生預(yù)留練習(xí)、鞏固等深入學(xué)習(xí)的時(shí)間。這樣就加大對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力的要求，學(xué)生需要花費(fèi)更多的時(shí)間去學(xué)習(xí)課堂的內(nèi)容，并及時(shí)鞏固，而這些對(duì)于大多數(shù)學(xué)生是不能消化的，因此，新教材不能與當(dāng)前的高中數(shù)學(xué)發(fā)展的需求相適應(yīng)，反而加大了高中學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

3.對(duì)老教材的依賴較強(qiáng)

新老教材在本質(zhì)上有很大的不同，新課程僅僅將視線放在了對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生以及發(fā)展過程上，而在實(shí)際的學(xué)習(xí)應(yīng)用中，高中數(shù)學(xué)老師不能提高教學(xué)的高度，對(duì)數(shù)學(xué)教材的結(jié)構(gòu)進(jìn)行系統(tǒng)的把握，因此在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中普遍存在這樣的現(xiàn)象：教師將新教材用傳統(tǒng)的教授方式進(jìn)行教學(xué)，難以發(fā)揮新教材的真正作用。新教材將知識(shí)系統(tǒng)化、專業(yè)化，而教師在具體的教學(xué)中又一次加入傳統(tǒng)教材中繁瑣的知識(shí)點(diǎn)將清晰的結(jié)構(gòu)打亂，讓學(xué)生更加難以理解，顯然這一過程中就脫離了課堂的真正目的。

4.教師指導(dǎo)的力度不夠

新課程的改革要求學(xué)生作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，并不代表學(xué)習(xí)的過程僅僅讓學(xué)生自己去完成，而是在老師的充分指導(dǎo)下，進(jìn)行學(xué)習(xí)。對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中的交流、探究，要求全部學(xué)生都能夠參與數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行共同商討，并發(fā)現(xiàn)新問題，解決問題。然而具體的實(shí)踐中，交流、探討卻完全沒有教師的組織，交流、探討也就沒有真正被實(shí)現(xiàn)，課堂總是在聊天中度過。知識(shí)自然也就不會(huì)被學(xué)生掌握。也就不會(huì)達(dá)到新課程要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的，只有教師與學(xué)生共同分享各自的思考與經(jīng)驗(yàn)，從而使的彼此之間的感情得到交流，在這個(gè)過程中，豐富教學(xué)內(nèi)容，并進(jìn)一步共同發(fā)展。根據(jù)新課程教學(xué)的基本理念，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，因此，在這一模式下，教師、學(xué)生在教學(xué)與學(xué)習(xí)上都要作出改變。學(xué)生不能還是像傳統(tǒng)教學(xué)下利用單純地模仿、記憶和積累來學(xué)習(xí)高中的數(shù)學(xué)，而是應(yīng)該結(jié)合具體自己的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作交流。在突出學(xué)生主體時(shí)，教師要做好引導(dǎo)和組織。師生互動(dòng)，共同發(fā)展。

二、解決數(shù)學(xué)教學(xué)問題的對(duì)策

1.創(chuàng)設(shè)積極的求知情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

在對(duì)高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中要讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，利用各種方法進(jìn)行積極知識(shí)學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)，舉一些生活中長見的運(yùn)用這種原理的事物使學(xué)生能夠更好的理解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2.以問題為中心進(jìn)行教學(xué)

數(shù)學(xué)問題是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，有關(guān)數(shù)學(xué)的教學(xué)發(fā)展都是圍繞其中的問題來進(jìn)行的。應(yīng)該對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的創(chuàng)設(shè)作為對(duì)問題的探索和發(fā)掘的過程，在這個(gè)過程中學(xué)生應(yīng)自主探索、發(fā)現(xiàn)并解決數(shù)學(xué)問題。這類用問題為中心來開展的數(shù)學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生用自己的智慧去發(fā)現(xiàn)并解決問題，再根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生已有知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)高中數(shù)學(xué)的發(fā)展。

三、結(jié)束語

立足于當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況，加強(qiáng)對(duì)新教材改革下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)的學(xué)習(xí)和發(fā)展，有效促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展，進(jìn)一步促進(jìn)高中數(shù)學(xué)的發(fā)展，有效推動(dòng)我國教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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