黃永梅??

[摘要]口才對(duì)一個(gè)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展影響很大。語(yǔ)言和思維同在，“口說(shuō)”和“心想”相輔相成，互相依存，培養(yǎng)學(xué)生的好口才要從訓(xùn)練學(xué)生敏捷的思維開(kāi)始，探析訓(xùn)練學(xué)生敏捷思維的方法，以供交流。

[關(guān)鍵詞]口才思維訓(xùn)練

[中圖分類號(hào)]G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2015）300023

言語(yǔ)是一個(gè)人內(nèi)心世界的外在表現(xiàn)。在口語(yǔ)交際中，善言能使人風(fēng)度翩翩，善言者能結(jié)天下客?？诓艑?duì)一個(gè)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展影響是很大的。

有一位相聲演員在湖北黃石市演出，在自己說(shuō)的段子里把“黃石市”說(shuō)成了“黃石縣”，立即引起哄笑。馬季在這不正常的笑聲中登臺(tái)，開(kāi)口便說(shuō)：“今天，我們有幸來(lái)到黃石省演出……”大伙才聽(tīng)到“黃石縣”，現(xiàn)在又聽(tīng)到個(gè)“黃石省”，驚奇不已。馬季接著說(shuō)：“方才我們的一位演員把黃石市說(shuō)成了黃石縣，降了一級(jí)。我在這里當(dāng)然要說(shuō)成黃石省了，給提上一級(jí)呀。這樣一降一提，就平啦！”臺(tái)下爆出開(kāi)心的笑聲。馬季先生超強(qiáng)的應(yīng)變能力既為演員圓了場(chǎng)，又給觀眾賠了情。

我們的學(xué)生不一定能有馬季先生這樣超強(qiáng)的反應(yīng)能力，但是通過(guò)訓(xùn)練還是可以讓學(xué)生的口才越來(lái)越好的。馬克思說(shuō)：“語(yǔ)言和思維同在。”也就是說(shuō)，語(yǔ)言和思維是同時(shí)產(chǎn)生的，只因平時(shí)交流時(shí)我們聽(tīng)見(jiàn)了語(yǔ)言，看不到思維，就忽略了思維的存在。其實(shí)，語(yǔ)言是思維的物質(zhì)外殼。所以要想訓(xùn)練出學(xué)生的好口才，還得從訓(xùn)練敏捷的思維開(kāi)始。怎樣訓(xùn)練學(xué)生敏捷的思維呢？可以從以下三方面入手：

一、速度的訓(xùn)練

速度，指思維的迅速，遇事能馬上作出反應(yīng)。凡是遇到應(yīng)對(duì)場(chǎng)合，張口結(jié)舌、訥訥不出于口，是思維遲鈍的表現(xiàn)。思維快速，反應(yīng)靈敏，也是鍛煉的結(jié)果。人們常說(shuō)“急中生智”，為什么“急”能“生智”呢？因?yàn)榧逼葧r(shí)，大腦處于異常興奮的狀態(tài)，形勢(shì)激發(fā)思維，靈感易于外溢。所以，經(jīng)常有意識(shí)地進(jìn)行“限時(shí)”的推理、概括、形象思維訓(xùn)練，就能“逼”出思維速度。比如，限時(shí)推理練習(xí)：

某校學(xué)生宿舍住著張、楊、李、王四個(gè)人。舍內(nèi)規(guī)定，每晚由最后一個(gè)回宿舍的人關(guān)燈。有一次燈火通明達(dá)旦，不知是誰(shuí)忘了關(guān)燈。政教處來(lái)檢查這件事，李說(shuō)：“我比楊先進(jìn)宿舍?！睆堈f(shuō)：“我進(jìn)宿舍時(shí)看見(jiàn)楊正在鋪床。楊說(shuō)：“我進(jìn)宿舍時(shí)李與王都上床睡了。”王說(shuō)：“我很疲倦，一上床就進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)，什么也不知道?！闭?qǐng)說(shuō)說(shuō)，是誰(shuí)忘了關(guān)燈？ 要求是：講者口述三遍，聽(tīng)者不許記錄，限時(shí)3分，口述推理過(guò)程。

像這類智力測(cè)驗(yàn)題，群眾中流傳的不少。只是平時(shí)大家并不在意，沒(méi)有有意識(shí)地把它當(dāng)作一種訓(xùn)練方法，偶一為之自然收效不大。若能有意識(shí)地、經(jīng)常地進(jìn)行這方面的訓(xùn)練，收效必然顯著。

二、廣度的訓(xùn)練

廣度，指思維的廣闊程度。即思考問(wèn)題時(shí)既善于抓住問(wèn)題的基本框架，又不遺漏與之有關(guān)的重要細(xì)節(jié)和部分因素。也就是胸有全局，巨細(xì)無(wú)遺。思維的廣度與文化素養(yǎng)、知識(shí)廣度密切相關(guān)，歸根到底，是信息儲(chǔ)備豐厚。信息儲(chǔ)備豐厚來(lái)源于讀書、觀察、搜求。這些都靠自己平時(shí)的努力。但是，信息的儲(chǔ)備和輸出并不完全成正比，二者之間還有個(gè)“聯(lián)想”環(huán)節(jié)。聯(lián)想力強(qiáng)的人，一旦遇到問(wèn)題，大腦儲(chǔ)存的信息很快產(chǎn)生連鎖反應(yīng)，猶如一石激起千層浪，從而滔滔地表達(dá)出來(lái)。而“聯(lián)想”能力卻要靠平時(shí)的培養(yǎng)。

20世紀(jì)60年代，美國(guó)的馬爾茨曼創(chuàng)設(shè)了一種“急驟聯(lián)想”訓(xùn)練法。我國(guó)的董秋楓先生在這一基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了“子母輻射聯(lián)想”練習(xí)，值得借鑒。引例如下：首先給訓(xùn)練者出示一個(gè)普通詞匯，例如“森林”、“江河”、“花園”、“大漠”等等。要求練習(xí)者以這一詞匯為中心，展開(kāi)第二代輻射聯(lián)想，作出盡可能多的聯(lián)想反應(yīng)；再以第二代輻射聯(lián)想的每一條中的中心詞為中心，展開(kāi)第三代輻射聯(lián)想；然后第四代，第五代，第六代，直到“江郎才盡”為止。以代傳和輻射數(shù)量最多者為優(yōu)勝。

這里以“天空”為中心詞，展示訓(xùn)練方法：要求學(xué)生以“天空”為中心詞，展開(kāi)第二代輻射聯(lián)想，教師給予適當(dāng)?shù)奶崾?，讓學(xué)生做出盡可能多的聯(lián)想反應(yīng)，如“翱翔的雄鷹”、“美麗的云霞”、“發(fā)達(dá)的航空交通”、“難以計(jì)數(shù)的星球”。再以第二代輻射聯(lián)想的每一條中的中心詞“雄鷹”、“云霞”、“交通”、“星球”等為中心，展開(kāi)第三代輻射聯(lián)想，以次類推。

三、深度的訓(xùn)練

深度，指思維的深刻程度。即看問(wèn)題有辯證的觀點(diǎn)，善于獨(dú)立思考，判明是非，提出獨(dú)到的見(jiàn)解等。在這方面，我們可以經(jīng)常出一些論題給學(xué)生辯論，就是不錯(cuò)的訓(xùn)練方法。例如，順境出人才還是逆境出人才、中學(xué)生該不該帶手機(jī)進(jìn)校園、養(yǎng)恩重于生恩還是生恩重于養(yǎng)恩等，讓學(xué)生在爭(zhēng)論中養(yǎng)成辯證看問(wèn)題的思維習(xí)慣。

口頭語(yǔ)言隨時(shí)可變，與人交談時(shí)，常常沒(méi)有準(zhǔn)備的時(shí)間，思考的余地，思維要隨時(shí)轉(zhuǎn)彎，往往要根據(jù)變化了的局勢(shì)、變化的言談，迅速調(diào)整說(shuō)話的內(nèi)容和方式。有時(shí)還會(huì)遇到挑釁或刁難的話，這時(shí)尤其需要敏捷的思維，就勢(shì)問(wèn)答，從容應(yīng)對(duì)，否則就會(huì)形成僵局，使你面紅耳赤，下不了臺(tái)，甚至逃之夭夭。作為教師，如果在學(xué)生未正式走入社會(huì)前，能培養(yǎng)他們敏捷的思維能力和良好的口語(yǔ)交際能力，就會(huì)避免很多這樣的僵局。

（責(zé)任編輯韋淑紅）