楊幫英

摘 要：人在實(shí)際的認(rèn)知過(guò)程中，自我內(nèi)心情感的態(tài)度以及價(jià)值觀直接影響著其行為模式。在高中學(xué)習(xí)中，學(xué)生自我情感和價(jià)值觀也直接影響著其對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度。高中物理教學(xué)過(guò)程中如何更好地幫助學(xué)生將情感和認(rèn)知目標(biāo)有機(jī)結(jié)合，對(duì)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)具有重要意義。所以，在高中物理教學(xué)中應(yīng)對(duì)學(xué)生情感和價(jià)值觀的培養(yǎng)應(yīng)給予足夠的重視，本文旨在探討高中物理教學(xué)中情感態(tài)度和價(jià)值觀的養(yǎng)成，以期為以后的高中物理教學(xué)提供參考建議。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué);高中;價(jià)值觀;情感態(tài)度

總結(jié)多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，可知學(xué)生在成長(zhǎng)和發(fā)展階段除了受知識(shí)和技能的影響之外，情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)工作也不可小覷。二者是學(xué)生學(xué)習(xí)階段的不竭動(dòng)力，也是現(xiàn)代化教學(xué)中落實(shí)科學(xué)教學(xué)的重要因素。因此，在高中教學(xué)中，教師應(yīng)該通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀提升其學(xué)習(xí)物理的積極性，努力培養(yǎng)其科學(xué)情操，增強(qiáng)其對(duì)科學(xué)和社會(huì)的熱愛(ài)程度，使之可以真正成為社會(huì)需要的實(shí)用性人才。

1.分析高中物理教學(xué)中存在的問(wèn)題

（1）對(duì)學(xué)生的真實(shí)情感體驗(yàn)完全忽視。傳統(tǒng)教學(xué)中以教師講課、學(xué)生學(xué)習(xí)為主要教學(xué)模式，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中以知識(shí)傳授為重點(diǎn)。此種教學(xué)模式容易使教學(xué)氛圍枯燥、乏味。多數(shù)教師都存在這樣的感受，初中生在剛進(jìn)入高中時(shí)充滿(mǎn)了好奇和興趣，但經(jīng)過(guò)教課和考試之后學(xué)生的興趣和積極性明顯下降，對(duì)理論知識(shí)和原理公式更是出現(xiàn)不耐煩的情緒。教學(xué)改革要求教師和學(xué)生走出傳統(tǒng)教學(xué)模式，促使學(xué)生情感和認(rèn)知的相互結(jié)合，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的培養(yǎng)。

（2）忽視情感態(tài)度和價(jià)值觀對(duì)學(xué)生終身發(fā)展的重要性。情感態(tài)度和價(jià)值觀對(duì)人的行為影響是最深刻的，所以，在高中物理教學(xué)中，教師應(yīng)該重視學(xué)生的情感培養(yǎng)，幫助及建立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和責(zé)任意識(shí)，指導(dǎo)其樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。

教學(xué)改革后新課標(biāo)中對(duì)學(xué)生情感態(tài)度以及價(jià)值觀培養(yǎng)作出了明確規(guī)定，這不僅是教育中科學(xué)實(shí)踐的重要過(guò)程，也是培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀的關(guān)鍵所在。在實(shí)際的高中物理教學(xué)中，教師應(yīng)該在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛在的特質(zhì)，做好相關(guān)的教學(xué)工作，以便培養(yǎng)出適合新課標(biāo)教學(xué)要求的新型人才。

2.培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀的相關(guān)策略

（1）以認(rèn)知因素為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生積極的認(rèn)知態(tài)度。高中物理教學(xué)中學(xué)生多數(shù)都表現(xiàn)出“一學(xué)就會(huì)，一做就錯(cuò)，一放就忘”的現(xiàn)象，因?yàn)檫@種情況始終沒(méi)有得到合理解決，使得學(xué)生逐漸失去了學(xué)習(xí)物理的樂(lè)趣和信心，甚至產(chǎn)生畏懼心理。物理老師在教學(xué)過(guò)程中若能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生這種心理和現(xiàn)象，且在日后教學(xué)實(shí)踐中積極改善自己一成不變的教學(xué)方案，同時(shí)設(shè)計(jì)科學(xué)合理針對(duì)性強(qiáng)的教學(xué)方法，在課堂教學(xué)中努力改善學(xué)生出現(xiàn)的各種問(wèn)題，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)觀念，可以使其養(yǎng)成認(rèn)真的認(rèn)知態(tài)度。

（2）以情感為根基，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)意識(shí)、監(jiān)督和管理。所謂的情感態(tài)度，實(shí)質(zhì)是指學(xué)生在認(rèn)知之后對(duì)事物的喜好或厭惡。教師培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度，也就是培養(yǎng)學(xué)生自身對(duì)情感態(tài)度的管理和監(jiān)督，在努力提高學(xué)生認(rèn)知能力的基礎(chǔ)上逐漸使其學(xué)習(xí)方式發(fā)生轉(zhuǎn)變，使其從被動(dòng)接受老師教學(xué)向自主學(xué)習(xí)過(guò)渡。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，保持良好的師生關(guān)系，在學(xué)生之間建立堅(jiān)實(shí)的感情基礎(chǔ)，并在此基礎(chǔ)上不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與積極性，從而培養(yǎng)其情感認(rèn)知態(tài)度和價(jià)值觀。

（3）重視行為傾向，培養(yǎng)學(xué)生正確的態(tài)度和行為。所謂的行為傾向因素，實(shí)質(zhì)上就是個(gè)體對(duì)態(tài)度對(duì)象作出何種反應(yīng)，可通過(guò)物質(zhì)和獎(jiǎng)勵(lì)兩種方式幫助學(xué)生強(qiáng)化行為傾向。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師可通過(guò)直接或替代性強(qiáng)化兩種手段相互結(jié)合著進(jìn)行，兩種手段交織成“共振”時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度也會(huì)得到顯著增強(qiáng)，可幫助學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)傾向。

在實(shí)際的教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生群體表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)態(tài)度和情緒直接來(lái)源于其情感態(tài)度和價(jià)值觀。所以，高中物理教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)多加強(qiáng)學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。通過(guò)不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)方案，向?qū)W生內(nèi)心深處滲透，努力改善教學(xué)過(guò)程中各個(gè)不合理的教學(xué)環(huán)節(jié)，以幫助學(xué)生培養(yǎng)正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀。

參考文獻(xiàn)：

[1]于 倩.高中物理教學(xué)中情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)探析[J].中學(xué)生導(dǎo)報(bào)（教學(xué)研究），2014（03）.

[2]柴傳慧.培養(yǎng)情感態(tài)度與價(jià)值觀在高中物理教學(xué)中的作用[J].中國(guó)校外教育，2013（35）.

（作者單位：安徽省巢湖市第二中學(xué)）