徐幼平

教學常規(guī)是教師從事教學工作的基本原則，它包括“備、教、改、導、考、析”等方面的要求，是大量的、經(jīng)常的、反復出現(xiàn)的教學日常工作，是學校管理中較穩(wěn)定的、經(jīng)常性的制度化的管理形式，是學校管理的基礎(chǔ)工作，反映了學校管理的最基本要求，是教學管理的依據(jù)和工具。然而在管理中，筆者認為中小學教學常規(guī)分二方面探究。

一、教學常規(guī)現(xiàn)狀

1、重局部作用，輕整體功能。①在常規(guī)檢查中突出“備、三課”，以“考”為中心，指導教學。因此，在教研活動中有關(guān)考試說明，是每個教師研究的重點，課堂教學對應(yīng)“考”，才能說明教學對路。研究課標也要針對考試的有關(guān)內(nèi)容，教學行為的六個環(huán)節(jié)變成一個環(huán)節(jié)。正如一句話所說的“考！考！老師的法寶”，整個教學內(nèi)容單一、片面、杲板，教學行為孤立、狹隘、毫無生命。②教改活動中，包括一些教育理論，片面突出課堂教學為中心，各種教學模式都在想辦法在45分鐘內(nèi)解決所有的教學問題，把教與學限定在非常有限的時間和空間內(nèi)，不少公開課和優(yōu)質(zhì)課比賽，比的就是45分鐘，也把教與學導入誤區(qū)，忽略了六個環(huán)節(jié)的整體功能，并不能使我們教學效果達到最優(yōu)化。③在教育改革中，找不準教育的弊端，就怪考試、換教材，沒有充分認識到課堂教學的局限性，需要其他教學的環(huán)節(jié)輔助、提高、優(yōu)化。

2、重教師的“獨腳戲”，輕師生的互動交流。常規(guī)管理，管教材、考試說明，并在課堂中要求落實，在作業(yè)中要求鞏固，在考試中檢查，在質(zhì)量分析中對照總結(jié)，學生大腦成為考試內(nèi)容的容器，學生成了“學習機器”，教師成了課堂上的“獨言者”或“一本教參打天下”，成了活教參。教師是帶著鎖鏈的舞者，成為一枚棋子、知識的大容器。教學行為只是傾倒、灌輸，師生之間缺乏情感交流、思想影響、人格塑造，為教學而教學，為了教育而教育，借用一個詞，教育行為只是為了“達標”，除此無它。導致師生之間關(guān)系緊張，家長與孩子之間關(guān)系緊張，這是我們面臨的教育問題。而家庭慘案、體罰現(xiàn)象更說明教育者和被教育者冷冰冰的關(guān)系。

3、重標準、規(guī)范，輕教師的個性作用。①常規(guī)中對教育的行為有一系列的要求和具體的獎懲措施，整個常規(guī)用一個模子衡量教育行為，導致教學行為“千人一面”：在備課組活動當中實行“五統(tǒng)一”，統(tǒng)一計劃、統(tǒng)一目標、統(tǒng)一進度、統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一作業(yè)，忽略了教師的個性和知識背景，忽略了不同班級的學生層次；備課中要求“備學生”了解學生對舊知識的掌握情況，但忽略了教師對學生的情緒、心理、情感、態(tài)度的影響；推行統(tǒng)一的課堂評價標準，凡上課就用這個標準衡量。把所有教師的教學思想統(tǒng)一在單一的模式上面，過分重標準規(guī)范，把教師的情感意志、道德價值觀、個性能力等內(nèi)在因素與教學行為分離。使老師成為用規(guī)定程序，用統(tǒng)一標準加工學生的機器。②另一種表現(xiàn)就是重視常規(guī)的教學要求，輕視常規(guī)的靈魂——教科研。我們的常規(guī)行為策略，要求過多、過細，形成硬性的制度，往往使教育行為走向反面，約束了教師教學行為，扼殺了教師的個性。因為在教學實踐、中面臨的教育問題往往比規(guī)定的變化多、豐富得多，與其在行為上要求過死，不如在六個環(huán)節(jié)中倡導靈活的科研精神，因此，需要教師靈話地、創(chuàng)造性地解決教育難題。應(yīng)該提倡“百花齊放”，鼓勵教師探索創(chuàng)造富有個性的課堂教學模式，魏書生、錢夢龍、張富、于漪等一些特級老師不滿足于常規(guī)，在教育行為中突出符合自己個性的環(huán)節(jié)，重視科研，創(chuàng)造性地組合教學行為，成為出色的教育實踐家、研究專家，否則，刻板的遵循常規(guī)，只能讓教師成為“教書匠”。

4、重行為管理，輕知識交流傳遞。常規(guī)管理的組織自上而下，有市、鎮(zhèn)、校、教研組、教師，上下之間垂直鏈接，下級服從上級。上級是教學行為的信息源，是下級教學措施的決策者，嚴格的上下級關(guān)系成為信息溝通的障礙，造成教學行為效率低，適應(yīng)能力差，思想僵化。過多的層次、過死的職責、過細的職能禁錮了教師的思維，限制了教師的責任感和創(chuàng)造性的發(fā)揮，下級遇到難題，不是積極的尋求解決的方案，而是簡單地把問題推給上級。教師之間缺乏互動的方式來傳遞信息，進行合作。整個教學行為，統(tǒng)一計劃，統(tǒng)一步調(diào)，統(tǒng)一標準，統(tǒng)一檢查，其結(jié)果必然是產(chǎn)生同一模式的產(chǎn)品（學生）。

二、教學常規(guī)優(yōu)化

1、正確認識教學常規(guī)在教學工作中的意義。教學常規(guī)是在千年文明史的歷程中形成和發(fā)展起來的，與人們的日常生活幾乎融為一體，有很強的生命力。隨著現(xiàn)代化教學常規(guī)迅速、廣泛地發(fā)展，充分顯示出了教學常規(guī)的巨大作用和無限前景，因而它在教學中愈來愈備受人們的關(guān)注。教師只有對教學常規(guī)及其在教學中的地位和作用有清楚的認識，才能通過并運用必要的教學常規(guī)來推進教學的優(yōu)化。教學常規(guī)特別是現(xiàn)代化的教學常規(guī)的運用。（1）是可以大大推進普及教育、職業(yè)教育、終生教育以至整個教育結(jié)構(gòu)的改革；（2）是可以提高傳授、學習知識技能的效率和質(zhì)量，有利于發(fā)展學生的智力和個性品質(zhì)，甚至也促進教師智力水平的提高；（3）是豐富了對教學過程、內(nèi)容和方法的認識，使教學過程更加成為一條認識與發(fā)展的“高速公路”。因而，認識并掌握教學手段，是每個教師實現(xiàn)教學優(yōu)化所應(yīng)具備的一個重要品質(zhì)和必不可少的基礎(chǔ)。

2、認真準備，精心組織，在實施教學前確定相應(yīng)的教學常規(guī)。教師除了明白教學常規(guī)在教學中的地位和作用，還要懂得教學常規(guī)使用的科學程序，使教學常規(guī)成為整個教學過程的有機組成部分。在教學工作中，凡要達到一定的教學目的，總需要采取一定的教學常規(guī)，不管是簡單的還是復雜的。教學常規(guī)的簡單和和復雜程序的取舍主要由教學內(nèi)容的變更和學校實際發(fā)展狀況所決定。在教學中，我們要結(jié)合實際，因地制宜，要本著對學生高度負責的態(tài)度和為科學獻身的精神，只要能解決和說明問題，我們就要利用現(xiàn)有條件積極去嘗試和探索。在掌握學生現(xiàn)有知識情況下，認真研讀課標很好地把握欲講授章節(jié)的前后知識聯(lián)系和重點難點所在，然后著手確定相應(yīng)的教學常規(guī)。我們還可以對某些實驗進行改進，以使我們的教學常規(guī)更具有可行性和可操作性，以此保證教學的優(yōu)化。

3、及時歸納，認真總結(jié)，充分發(fā)揮教學常規(guī)在教學過程中的作用。為了充分發(fā)揮教學常規(guī)在教學過程中的作用，并不斷提高教學常規(guī)的水平，在教學工具或設(shè)備使用結(jié)束后，要及時地收集反饋信息，進行總結(jié)。對學生有疑義或了解不夠的地方，該重復的要重復，該強調(diào)的要強調(diào)，同時要對不同教學手段的功用、使用方法和注意事項等進行口頭或板書總結(jié)。總結(jié)時應(yīng)圍繞如下幾個問題認真加以檢查和思考。（1）所選擇的教學工具的功能是否能滿足教學的需要？（2）課中使用的教具是否合適？（3）操作有什么問題？（4）學生的反應(yīng)如何？學生是否已真正掌握？（5）在哪些方面應(yīng)當改進，如何改進？（6）本章節(jié)中使用的教學手段還能應(yīng)用在哪些方面，換用其它的教學手段好不好？

總之，隨著社會發(fā)展和科技進步，傳統(tǒng)的教學常規(guī)得到了很大的發(fā)展和改善，作為傳輸信息的視頻與高頻信息技術(shù)的出現(xiàn)，使教學常規(guī)日新月異，許許多多前所未有的教學手段將會大量涌入教學領(lǐng)域?，F(xiàn)代教學的發(fā)展，傳統(tǒng)的課堂教學形式將不斷被突破、革新，教學方法、方式也會無比的多樣化，在提倡素質(zhì)教育的今天，教師如果僅有一些專業(yè)方面的知識，面對教學手段，特別是現(xiàn)代教學常規(guī)的特點、功能以及使用方法缺乏全面的了解，那肯定是難以勝任教學工作的。