尹嫦月 李瑚

從一張白紙到形成自己的特色，株洲市天臺小學的周俐先憑著一腔執(zhí)著，堅持從事科技創(chuàng)新教育20年，從不言苦，越干越來勁，被評為“中國創(chuàng)新教育十佳教師”“中國百佳創(chuàng)新型名師”“湖南省優(yōu)秀科技輔導員”“湖南省青少年機器人大賽優(yōu)秀教練員”等。

她從不把這些榮譽掛在嘴邊，一見到記者，就迫不及待地介紹學生作品：廚房專用拖鞋、便攜式“移動廁所”、太陽能吸塵器、種子篩選器……講到得意處時激動得手舞足蹈，活脫脫一個考了好成績的小學生，還調(diào)侃道：“我今年5歲了！”周俐先如數(shù)家珍，幸福之情溢于言表。

1995年，由于身體原因，周俐先從“主流”的語文老師轉(zhuǎn)任“雜牌”的自然老師，并承擔青少年科技輔導員的工作。本以為教學任務少了，會輕松些，沒想到反而更加折騰了。

剛開展科技輔導工作沒多久，她就接到了株洲市科技創(chuàng)新大賽的通知。當時，她懵了，不知道從哪里下手：“我壓根不知道拿什么去參賽，為了給學生找選題，翻了很多遍《十萬個為什么》?！?/p>

毫無科技輔導經(jīng)驗的周俐先沒辦法，只好硬著頭皮上陣，帶著學生在學校周邊瞎轉(zhuǎn)悠，期待有什么新發(fā)現(xiàn)。正巧，市民在翻菜地時挖斷了蚯蚓，學生們饒有興趣地跑過去圍觀。她靈機一動，當即決定讓學生以“飼養(yǎng)蚯蚓”為題，觀察蚯蚓，研究它們的斷后再生能力和飲食作息等生活習性。受此啟發(fā)，又讓部分學生以“飼養(yǎng)螞蟻”為題進行科學實踐活動。

這兩個活動持續(xù)了一個學期，在當年的株洲市青少年科技創(chuàng)新大賽和湖南省青少年科技創(chuàng)新大賽中獲得了一等獎，在全國青少年科技創(chuàng)新大賽中取得了二等獎的好成績，給了周俐先極大的鼓勵。

她認識到只利用課堂是輔導不出科技作品的，課堂外才是科技輔導工作的“主陣地”，于是充分利用課余時間輔導學生，從來沒有星期六、星期天，只有星期一到“星期七”。

她整天折騰，從早到晚忙著寫材料、搞創(chuàng)新、輔導學生做發(fā)明等，經(jīng)常累暈。2011年4月的一個晚上，由于連續(xù)一個多星期加班整理學生的參賽材料，她身體不支暈倒在辦公室。經(jīng)搶救稍微好點后，她不顧身體嚴重虛脫，第二天又返回學校，繼續(xù)完成申報工作。

功夫不負有心人，她折騰出了大名堂：在2012年中國中小學生“創(chuàng)造力大賽”系列活動暨“中小學生創(chuàng)造力研究”課題發(fā)布高峰論壇上，周俐先輔導的學生發(fā)明項目《新型多功能勺子》獲全國發(fā)明專利一等獎，自己的發(fā)明課現(xiàn)場課《輕松發(fā)明三部曲》榮獲一等獎；2013年，指導學生參加第34屆湖南省青少年科技創(chuàng)新大賽獲一、二等獎；參加第9屆中國青少年創(chuàng)造力大賽全國總決賽獲團體金獎、6個個人項目一等獎、4個個人項目二等獎；2014年，指導學生參加第10屆中國青少年創(chuàng)造力大賽全國總決賽，團體發(fā)明項目《太陽能草皮燈》、《地震報警儀》等獲團體金獎……

她說今后還會折騰，因為越折騰越熱愛，越熱愛干得越帶勁。

如果缺少學生的參與，周俐先的折騰只是一場獨角戲。為了把學生也拉入其中，并讓他們對課本上枯燥的科學知識有更直觀的認識，她利用學生愛玩的天性，帶著他們一起玩，自己仿佛也變成了好玩的孩子。

在玩的過程中，學生們的積極性果然更高了，創(chuàng)新水平也提高了不少。

力的特性是一個非常抽象的概念，對小學生來說，很難理解。周俐先在教授這一知識時，沒有采用直接灌輸?shù)姆绞?，而是帶著學生們就地取材，將用過的作業(yè)本、手工紙等折成紙飛機，在操場上舉行了一場別開生面的紙飛機大賽，看誰的紙飛機在空中飛得最久。學生們玩得不亦樂乎，周俐先跑來跑去，也玩得很開心。

在比賽過程中，周俐先要求學生觀察紙飛機重量、投擲角度、投擲力量等對飛行結(jié)果的影響。等比賽結(jié)束，學生們對力就有了初步的認識。

當在課堂上講解力的大小、方向等特性時，周俐先不用多說，學生一點就透。

在上“材料的科學”一課時，周俐先發(fā)現(xiàn)學生們對各種材料在自然環(huán)境下風化和腐爛情況的認識各不相同，如果直接說出實際情況，讓他們死記硬背，沒有說服力。

她想到讓學生們自己去找答案，于是帶著他們種起了材料：把木頭、塑料、竹子、棉布、絲布、尼龍等不同材料種在校園里，每隔5天澆一次水，一直堅持到期末。

活動結(jié)束后，學生們交出了10張實驗報告單，不僅對材料的風化情況有了直觀的認識，還增強了環(huán)保意識。

除了寓教于樂，周俐先還善于發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，經(jīng)?？隙ㄋ麄?，因為肯定比否定更能造就一個人。

2000年，六年級學生周啟扉在學習了組合發(fā)明法后，主動向她提出了將鋤頭和耙頭背靠背釘在一根木棒上的設想。周俐先覺得這個設想存在很大的不足，但并沒有否定，而是立即肯定了周啟扉主動思考的好習慣，并鼓勵他嘗試制作其他作品。

有了老師的鼓勵，周啟扉信心滿滿，設計出了將圓規(guī)、尺子、量角器、三角板合為一體的四合一測量板，還寫了一篇關(guān)于棉鈴蟲過冬的研究報告。周俐先說：“這個學生后來考上了湖南科技大學，現(xiàn)在還和我保持聯(lián)系呢。”

3年前，一個六年級的學生上課不認真聽講，作業(yè)也不按時完成。周俐先經(jīng)過細心觀察，發(fā)現(xiàn)這個學生動手能力很強，喜歡制作小玩具，有意帶他參加了幾次機器人比賽，得了好幾個獎。

這個學生從此信心大增，加上經(jīng)常被周俐先肯定，學習積極性提高了，成績也進步了，最后考取了長沙的一所重點中學。

“類似的例子太多了，要我一個個說，估計兩天也說不完?！敝芾雀锌?。

20年來，雖然累的時候在心里打過退堂鼓，但只要看到學生們的成長，周俐先就會滿血復活，和學生們一起玩，一起創(chuàng)新。