鄧波

【摘要】就中學(xué)生的教育而言，最為重要的一個(gè)問(wèn)題就是教育管理問(wèn)題。本文主要對(duì)教育管理問(wèn)題產(chǎn)生的原因進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析以及研究，并且結(jié)合一部分實(shí)際問(wèn)題對(duì)教育管理措施進(jìn)行了簡(jiǎn)單的探討。

【關(guān)鍵詞】教育管理 中學(xué)生 策略

1.中學(xué)生教育管理問(wèn)題及成因分析

1.1中學(xué)生相互間自身的特點(diǎn)所導(dǎo)致的教育管理問(wèn)題

對(duì)于中學(xué)生而言，其本身是社會(huì)群體中特殊的一個(gè)群體，并且現(xiàn)在正是處于世界觀以及人生觀的成型階段。對(duì)于中學(xué)生而言，其本身的生長(zhǎng)環(huán)境便是一個(gè)不斷變化的環(huán)境，他們自身的思維能力變化莫測(cè)，想象力豐富，對(duì)于一些新鮮事物極為容易接受，并且很容易便因?yàn)橥饨绲挠绊懚淖冊(cè)镜乃枷搿?/p>

對(duì)于繁榮復(fù)雜的社會(huì)而言，中學(xué)生不會(huì)順從的接受大人給他們制定的規(guī)則，而是極具個(gè)人主義的去思考更多的內(nèi)容，從更加獨(dú)立、深刻以及廣泛的角度對(duì)人生以及自我生存空間進(jìn)行思考。但是，對(duì)于中學(xué)生而言，他們接觸到的社會(huì)存在極大的局限性，社會(huì)知識(shí)結(jié)構(gòu)還極度薄弱，并且并不具備完善的思維體系，對(duì)社會(huì)的認(rèn)知以及了解還有待提升，對(duì)于一些不良的誘惑還缺乏抵抗力，擁有自主的自我意識(shí)，卻缺乏與之相對(duì)應(yīng)的心理素質(zhì)。對(duì)于生活以及學(xué)習(xí)的壓力還無(wú)法很好的適應(yīng)。 1.2成長(zhǎng)環(huán)境過(guò)于優(yōu)越，導(dǎo)致面對(duì)挑戰(zhàn)是心理承受能力以及個(gè)人素質(zhì)明顯不足

中學(xué)生絕大多數(shù)是獨(dú)生子女，受到兩輩人的嬌寵，他們被稱為抱大的一代，衣食無(wú)憂，處處有人為之設(shè)計(jì)和幫扶，基本上沒(méi)有經(jīng)歷什么困難。這種優(yōu)越的成長(zhǎng)環(huán)境使他們?nèi)狈?yīng)有的培養(yǎng)和磨練，存在依賴心理，生活難以獨(dú)立自主，不能適應(yīng)環(huán)境的挑戰(zhàn)。

1.3學(xué)校傳統(tǒng)高的教學(xué)方式并不能及時(shí)的與信息社會(huì)的發(fā)展相互適應(yīng)

成長(zhǎng)中的中學(xué)生是諸多矛盾的集合體，他們善于接受新鮮事物，既希望被關(guān)注，又希望給自己預(yù)留私人空間，保持個(gè)性；自覺(jué)孤獨(dú)但又用快樂(lè)和“酷”來(lái)掩飾；內(nèi)心成熟但處世方式卻透著幾分稚嫩；在信息豐富的時(shí)代宣稱“寂寞”與“頹廢”，他們渴望早日了解復(fù)雜的社會(huì)生活， 最方便、快捷而又充滿誘惑的途徑就是上網(wǎng)，通過(guò)選擇上網(wǎng)使他們現(xiàn)實(shí)的局促與壓迫的情感得到釋放與發(fā)泄。

隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，中學(xué)生接受社會(huì)內(nèi)容的方式越來(lái)越多，接觸到的方面也更加的寬廣，他們的心智也愈加的現(xiàn)代化，中學(xué)生的早熟現(xiàn)象也成為了一種現(xiàn)象，甚至于對(duì)于社會(huì)的認(rèn)知程度以及個(gè)人能力與成人相比都豪不遜色。中學(xué)生本身的行為不僅僅只是學(xué)校的行為，而已經(jīng)升華成為了社會(huì)的行為，在其生活過(guò)程中，抵制已經(jīng)逐漸的失去了原本的作用，如果我們?nèi)耘f選擇傳統(tǒng)的教學(xué)方式，那么勢(shì)必?zé)o法收到令人滿意的結(jié)果。

2.中學(xué)生教育管理的方法對(duì)策研究

中學(xué)生教育管理要從提高學(xué)生的素質(zhì)層面出發(fā)，針對(duì)中學(xué)生素質(zhì)問(wèn)題的提高和解決，一直以來(lái)都是教育事業(yè)中積極研究的課題。而對(duì)于中學(xué)生的素質(zhì)教育需要依據(jù)現(xiàn)代教育的基本情況進(jìn)行定性，制定相應(yīng)的教育教學(xué)策略，綜合學(xué)生自身心理、接受能力以及性格特點(diǎn)，從實(shí)際課堂教育中來(lái)制定中學(xué)生教育管理策略。

首先，應(yīng)當(dāng)針對(duì)當(dāng)前學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行因勢(shì)利導(dǎo)。在信息化時(shí)代的全面普及的背景下，新一代中學(xué)生較早地形成了自身獨(dú)立的認(rèn)知特點(diǎn)，如果在教育教學(xué)方面依然采用傳統(tǒng)教學(xué)中的應(yīng)試教育，采用“填鴨式”思維灌輸，或者采用高壓手段使學(xué)生“洗腦”，這可能導(dǎo)致學(xué)生在表面上對(duì)教師以及教育的權(quán)威表現(xiàn)出暫時(shí)性的“屈服”，但逆反心理卻會(huì)因此而增強(qiáng)，在一定條件下，還可能形成學(xué)生極端的心理。因此，對(duì)于當(dāng)代中學(xué)生的教育管理需要采用“觸探式”管理方法，通過(guò)對(duì)學(xué)生試探性地交流，對(duì)學(xué)生在課堂以及課外活動(dòng)中所表現(xiàn)出的性格特點(diǎn)，知識(shí)接受水平等進(jìn)行充分評(píng)估，以學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)作為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)方向和行動(dòng)目標(biāo)的直接動(dòng)力，使教育方法打破常規(guī)的條條框框的束縛，做到靈活教學(xué)，與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)管理特點(diǎn)。

其次，教師需要以身作則。教師如果將教育教學(xué)只是當(dāng)做是書(shū)本上的內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行填充，就會(huì)違背了教育教學(xué)的基本精神。教師對(duì)于學(xué)生的影響，最主要是體現(xiàn)在自身的行為方面，尤其在物質(zhì)文化飛速發(fā)展的今天，教師所具備的已經(jīng)不僅僅是傳授知識(shí)的責(zé)任，對(duì)于教育學(xué)生如何做人，如何接觸社會(huì)，如何鍛煉生存能力等，這些都是現(xiàn)代教師應(yīng)盡的義務(wù)。在對(duì)于學(xué)生的日常管理中，教師需要從管理手段中體現(xiàn)出民主的思想，用真誠(chéng)、寬容的方法和責(zé)任感來(lái)感動(dòng)學(xué)生，使自己的一言一行成為學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿的表率；另外，教師在教學(xué)過(guò)程中，所使用的幽默詼諧的語(yǔ)言表達(dá)，既能夠提升課程藝術(shù)，同時(shí)也是個(gè)人魅力的體現(xiàn)，從這一點(diǎn)上，對(duì)于學(xué)生的素質(zhì)具有直接的影響。

3.結(jié)語(yǔ)

教育教學(xué)活動(dòng)要本求民主化，注重人文化關(guān)懷。班級(jí)教學(xué)管理，需要采用民主化的管理模式，讓每一名學(xué)生都參與到班級(jí)管理活動(dòng)中來(lái)，如班委會(huì)的選舉可以采用民主投票的方法，班級(jí)活動(dòng)以及課外文娛活動(dòng)可以發(fā)動(dòng)學(xué)生積極開(kāi)動(dòng)思維，提出自己的建議，再讓學(xué)生投票評(píng)選。在班級(jí)教育教學(xué)氛圍中，要體現(xiàn)出人文化的關(guān)懷。

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