姜娜

【摘要】教學(xué)評(píng)價(jià)是語(yǔ)文教學(xué)的重要教學(xué)活動(dòng)，它能有效地調(diào)整、推進(jìn)整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程，讓教學(xué)過(guò)程更加符合學(xué)生需求，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中，樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心，獲得學(xué)習(xí)成功感，享受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)，從而促進(jìn)學(xué)生身心健康、和諧發(fā)展，有效落實(shí)了“育人為本”教育方針。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué) 激勵(lì)性評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，新課程標(biāo)準(zhǔn)專門(mén)對(duì)評(píng)價(jià)提出了新要求，改革傳統(tǒng)的注重知識(shí)與能力的評(píng)價(jià)，淡化評(píng)價(jià)的甄別與選拔功能，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、和諧發(fā)展、持續(xù)發(fā)展為根本目的。同時(shí) 新課程要求教師在教學(xué)中要面向全體學(xué)生，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，倡導(dǎo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)，以激發(fā)學(xué)生的積極性和提高自信心，因此，在語(yǔ)文教學(xué)中要積極開(kāi)展激勵(lì)性評(píng)價(jià)，落實(shí)新課程理念，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。所謂激勵(lì)性評(píng)價(jià)是指在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)語(yǔ)言、情感和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，不失時(shí)機(jī)地從不同角度給不同層次的學(xué)生以充分的肯定、鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，使學(xué)生在心理上獲得自新、自信和成功的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，誘發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種策略。如何在語(yǔ)文教學(xué)中高效運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)呢？

首先，尊重學(xué)生是實(shí)施激勵(lì)性評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)。

夸美紐斯曾說(shuō)：“孩子們求學(xué)的欲望是由老師激發(fā)起來(lái)的，假如他們是溫和的，是循循善誘的，不用粗魯?shù)霓k法去使學(xué)生疏遠(yuǎn)他們，而用仁慈的感情與言語(yǔ)去吸引他們；假如他們和善地對(duì)待他們的學(xué)生，他們就容易得到學(xué)生的好感，學(xué)生就寧愿進(jìn)學(xué)校而不愿停留在家里了?！庇纱丝梢?jiàn)，教師教育學(xué)生的過(guò)程，是師生情感交流的過(guò)程，如果教師熱愛(ài)學(xué)生、善待學(xué)生，那么就會(huì)如同磁石一般，吸引學(xué)生、激勵(lì)著學(xué)生去積極思維，用心學(xué)習(xí)，克服困難，走向成功?！胺彩墙處熑狈?ài)的地方，學(xué)生無(wú)論品格還是智慧都不能充分地或自由地發(fā)展?！绷_素的這句話更讓我們體會(huì)到，教師對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展會(huì)起到多么大的作用，教師只有對(duì)學(xué)生抱有強(qiáng)烈的愛(ài)，寬容的理解，誠(chéng)摯的友善，平等的尊重，才能引起學(xué)生對(duì)老師的崇敬、信任和親近，才能創(chuàng)造激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的感情基礎(chǔ)，造成有利于學(xué)生德、智、體等全面發(fā)展的良好教育氣氛，“親其師，信其道”說(shuō)的就是這個(gè)道理。很難想像，一個(gè)眼里總是看著學(xué)生的缺點(diǎn)，對(duì)學(xué)生沒(méi)有半點(diǎn)喜愛(ài)、平時(shí)對(duì)學(xué)生一味“高壓、打擊、訓(xùn)斥”慣了的教師，某一天，他突發(fā)奇想，想要激勵(lì)學(xué)生會(huì)是什么樣子?？峙聦W(xué)生只會(huì)把這種激勵(lì)誤認(rèn)為是一種虛偽、一種諷刺或人格的污辱，更抵觸教師、甚至仇視教師，個(gè)別的學(xué)生也許還會(huì)產(chǎn)生過(guò)激的言行吧。特級(jí)教師于永正在教學(xué)《鳥(niǎo)的天堂》時(shí)，有一個(gè)學(xué)生害怕朗讀，開(kāi)始讀書(shū)是磕磕巴巴，把句子全都讀散了，但是于老師循循善誘，抓住他讀了一個(gè)完整的成語(yǔ)，進(jìn)行鼓勵(lì)，同時(shí)讓他慢慢讀，終于學(xué)生樹(shù)立了自信心，能夠正常地進(jìn)行朗讀了，我想，學(xué)生獲得的不僅是朗讀技能，更有戰(zhàn)勝一切困難的自信心，這也是教育的最好收獲。

其次，突出學(xué)生的主體地位，實(shí)施激勵(lì)性評(píng)價(jià)的重要保障。

現(xiàn)代心理學(xué)研究證明：內(nèi)部動(dòng)機(jī)比外部刺激更具持久作用，人的成長(zhǎng)進(jìn)步關(guān)鍵在于自我心智的發(fā)展。因此，在我們的教育教學(xué)中，更應(yīng)關(guān)注的是怎樣才能發(fā)揮激勵(lì)性評(píng)價(jià)的真正作用，即促進(jìn)學(xué)生自身的成長(zhǎng)發(fā)展。新課程改革下的課堂，是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的課堂，學(xué)生是課堂的主角，因而，在教學(xué)中，教師應(yīng)把自己定位為學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)者、組織者、促進(jìn)者、啟發(fā)者、幫助者、激勵(lì)者，真正的把課堂還給學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)多元激勵(lì)性評(píng)價(jià)。如：在朗讀教學(xué)中，數(shù)名學(xué)生朗讀課文后，即可讓他們分別談?wù)勛约豪首x的效果如何、優(yōu)劣在哪里，再相互之間評(píng)一評(píng)誰(shuí)讀得更好、好在哪里、還有哪些方面是需要改進(jìn)的，然后再讓其他同學(xué)進(jìn)一步的評(píng)議，最后教師做總結(jié)性歸納補(bǔ)充。學(xué)生在這種廣泛的交流中取長(zhǎng)補(bǔ)短、學(xué)習(xí)他人、認(rèn)識(shí)自我并不斷改進(jìn)自我。再如，作文教學(xué)中進(jìn)行的習(xí)作互評(píng)、互改、組內(nèi)評(píng)議、集體點(diǎn)評(píng)等都旨在以學(xué)生激勵(lì)為評(píng)價(jià)主體，通過(guò)學(xué)生互評(píng)互議，構(gòu)建各抒己見(jiàn)、張揚(yáng)個(gè)性的和諧、民主的課堂氛圍，以達(dá)到激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和提高學(xué)生自信心的作用。如教學(xué)《麻雀》一文時(shí)，一個(gè)很調(diào)皮的學(xué)生指出：“老麻雀舍死忘生去救小麻雀，并不見(jiàn)得歌頌了偉大的母愛(ài)。老麻雀可能是小麻雀的父親，因?yàn)槲矣X(jué)得世間的父愛(ài)也相當(dāng)偉大的?！睂?duì)這種有獨(dú)特見(jiàn)解的學(xué)生，教師要及時(shí)鼓勵(lì)、賞識(shí)，培養(yǎng)他的自信心，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)學(xué)生的獨(dú)特見(jiàn)解進(jìn)行欣賞性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生獲得成功感。同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)要真誠(chéng)、細(xì)膩，融入真摯的情感，在課堂上經(jīng)常聽(tīng)到教師的一句話：“你回答的很好，但不完整、不全面。誰(shuí)還能補(bǔ)充一下”。這看似鼓勵(lì)的話語(yǔ)，其實(shí)對(duì)學(xué)生造成了一種溫柔的傷害。教師要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，判斷學(xué)生心理，采取不同教育方法。如作業(yè)字跡潦草的學(xué)生，他的心理情緒不穩(wěn)定，回答問(wèn)題猶豫的學(xué)生缺乏自信心，不敢回答問(wèn)題的學(xué)生，有自卑心理，一遇挫折，便垂頭喪氣的學(xué)生，缺乏頑強(qiáng)的毅力和堅(jiān)強(qiáng)的意志，不能和同學(xué)正常交往的學(xué)生，心理存在障礙等等，教師可以針對(duì)各種實(shí)際情況，給他們作出正確的、科學(xué)的評(píng)價(jià)。

最后，實(shí)施激勵(lì)性評(píng)價(jià)要把握評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)。

開(kāi)展激勵(lì)性評(píng)價(jià)重點(diǎn)在于如何抓好契機(jī)，也就是說(shuō)老師要善于做“及時(shí)雨”。在學(xué)生最需要的時(shí)候去鼓勵(lì)，“雨”要下得及時(shí)，既不可久旱后降甘露，也不要水漫金山悲戚戚。在課堂上，當(dāng)一個(gè)學(xué)生盡其所能解答了一道疑難的時(shí)候，教師就應(yīng)當(dāng)堂表?yè)P(yáng)他；當(dāng)一個(gè)學(xué)生回答問(wèn)題錯(cuò)了的時(shí)侯，教師也應(yīng)先肯定他勤于思考，勇于回答問(wèn)題，然后再鼓勵(lì)他從多角度去思考問(wèn)題。這樣適時(shí)適度的激勵(lì)表?yè)P(yáng)，學(xué)生學(xué)的專注，也學(xué)的開(kāi)心。另外需要注意的是，現(xiàn)在談到激勵(lì)，許多人認(rèn)為就是要把學(xué)生往好的方面評(píng)價(jià)，不好要說(shuō)成好，不好也硬要找到好的方面，大肆表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)。誠(chéng)然，這種積極評(píng)價(jià)是必不可少的，但殊不知，一味的表?yè)P(yáng)將會(huì)使學(xué)生對(duì)自己沒(méi)有清醒的和全面的認(rèn)識(shí)，會(huì)讓他造成自我感覺(jué)太好、自信過(guò)頭，一遇到挫折就往往一蹶不振、自暴自棄的局面，反而不利于他們進(jìn)一步的成長(zhǎng)。我們必須意識(shí)到激勵(lì)不等于表?yè)P(yáng)，批評(píng)也是一種激勵(lì)，無(wú)原則的表?yè)P(yáng)只會(huì)適得其反。當(dāng)然要注意的是，批評(píng)時(shí)不能打擊學(xué)生的積極性和自信心，要委婉地否定，有時(shí)還要根據(jù)學(xué)生不同的性格特點(diǎn)，不同情況不同對(duì)待。引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待否定性評(píng)價(jià)，使其具有一定的心理承受能力，既認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)，也清楚認(rèn)識(shí)到自己的不足，并對(duì)其提出針對(duì)性的改進(jìn)建議，這樣才能更有效地促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步發(fā)展，才是真正成功的激勵(lì)。