王玉蓉

在高考試卷中，古代詩(shī)歌鑒賞題所選材料都不太長(zhǎng)，分值并不是特別高，《考試說明》對(duì)本考點(diǎn)的要求也清晰明了易于把握，而且每年的高考試題的特點(diǎn)也都相對(duì)穩(wěn)定，可是它卻是對(duì)學(xué)生能力要求比較高的一個(gè)專題。在復(fù)習(xí)備考中，歷來都是以“大專題”的分量來對(duì)待的，在這個(gè)8分的專題上都花了大量的氣力，做了許多深入的研究。

一、對(duì)湖北高考詩(shī)歌鑒賞試題的認(rèn)識(shí)。

綜合分析湖北近五年（2010—2014）的詩(shī)歌鑒賞題，可以得出如下幾個(gè)結(jié)論：

1、從朝代來看，唐、宋平分秋色，時(shí)代與體裁大致交替出現(xiàn)。

2、從文本呈現(xiàn)形態(tài)來看，有1次同主題文本的比較閱讀（11年），說明在以詩(shī)歌為閱讀材料時(shí)，相對(duì)偏好于在比較中理解。

3、從具體試題來看，有2次涉及比較鑒賞，尤其是比較同一描寫對(duì)象在不同文本中的不同內(nèi)涵。2010年考兩首“七夕”詞的感情不同，2011考兩首詩(shī)中“雨”的不同特點(diǎn)概況。

4、從命題角度看，考查手法和思想情感要偏多一些，近幾年開始重視對(duì)具體語(yǔ)言的品味鑒賞。2012年、2014年都涉及對(duì)煉字的考查，這在前幾年比較少見。

5、從題干語(yǔ)言看，指向具體，表述明確，范圍限定清楚。

6、手法提示欠明確，涉及術(shù)語(yǔ)的題目得分率低，不被看好。

二、對(duì)詩(shī)歌鑒賞復(fù)習(xí)的幾點(diǎn)思考。

1、在對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的理解上多下功夫。古代詩(shī)詞的語(yǔ)言具有獨(dú)特性，許多地方的理解難度不在文言文之下，而表意的含蓄性更是古代詩(shī)歌的基本審美特質(zhì)之一。如果學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的基本意思不能準(zhǔn)確理解，必然影響到答題質(zhì)量。理解是鑒賞的前提與根本，但因?yàn)椤犊荚囌f明》中只提出了對(duì)形象、語(yǔ)言、技巧、思想內(nèi)容四個(gè)方面的鑒賞與評(píng)價(jià)，而并沒有對(duì)詩(shī)句意思的理解提出要求，因此我們?cè)趶?fù)習(xí)中往往就有意無意地忽視了這一項(xiàng)基礎(chǔ)工作。其實(shí)，從實(shí)際訓(xùn)練情況來看，很多問題恰恰都是因?yàn)椴荒軠?zhǔn)確理解詩(shī)意造成的。

2、跳出《考試說明》對(duì)考查點(diǎn)的描述，立足于文學(xué)本體的角度，更宏觀、更本質(zhì)地來看待詩(shī)歌作品，眼界要更開闊一些?！犊荚囌f明》的表述是對(duì)命題考查的角度的界定，但它和對(duì)文學(xué)作品本身的認(rèn)識(shí)還是有很大的差距的。我們?cè)谧鹬亍犊荚囌f明》的同時(shí)，不妨換一種眼光，也從詩(shī)歌的本身特點(diǎn)出發(fā)來把握這一專題。但現(xiàn)在我們的復(fù)習(xí)現(xiàn)狀是老師研究的點(diǎn)越鉆越細(xì)，一些不具有代表性的技法也被大量發(fā)掘講授。只要模擬題中出現(xiàn)一種手法，就為學(xué)生歸納一種，始終處于被動(dòng)應(yīng)付的狀態(tài)。其結(jié)果是學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的認(rèn)識(shí)越來越零碎，基本不能從宏觀上對(duì)詩(shī)歌有一個(gè)全面的把握。其實(shí)，各類文學(xué)樣式，小說也好，詩(shī)歌也好，散文也好，都是借助故事或者景物等等為媒介來傳達(dá)作者的某種情感或人生感悟。各體裁的手段與目的具有共同性。詩(shī)歌講“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，散文也是借景抒情；詩(shī)歌常研究景物的寫法與作用，小說的環(huán)境描寫也與此相類。2010年江蘇卷的小說閱讀《溜索》，就要求分析環(huán)境描寫的表現(xiàn)特色，與詩(shī)歌鑒賞中分析景物寫法的答法基本一致。

3、復(fù)習(xí)要化繁為簡(jiǎn)，以一總?cè)f。任何方法，越復(fù)雜越難以掌握運(yùn)用，在復(fù)習(xí)中，我們要把在復(fù)習(xí)訓(xùn)練中提煉、歸納出來的一些方法進(jìn)行歸類整合。比如，從詩(shī)歌本身來看，在研究所寫的內(nèi)容時(shí)，那么寫人物無非是從正面、側(cè)面進(jìn)行分析。寫景無非是研究從什么角度寫、用什么手法寫。在研究詩(shī)歌的表達(dá)技巧時(shí)，不妨先從大的方面看看是描寫還是議論、抒情，描寫是工筆細(xì)描還是白描勾勒；再看有什么具體的表現(xiàn)手法；然后看有沒有精彩的詞語(yǔ)。這樣經(jīng)常從宏觀的層面為學(xué)生理一理思路，幫學(xué)生把零散的認(rèn)識(shí)分層次聯(lián)系建構(gòu)起來，我想，這可以使一些學(xué)生在面對(duì)本專題時(shí)不再茫然無措，不知頭緒。

三、復(fù)習(xí)的基本做法。

1、加強(qiáng)對(duì)歷年高考試題與《考試說明》中題型示例的研究。這一點(diǎn)我在上面已經(jīng)做了比較詳細(xì)的介紹。比如，通讀了湖北的詩(shī)歌鑒賞題，就可以發(fā)現(xiàn)從來就沒有考查過生僻的手法，而且都指向都比較明確，那些大而無當(dāng)猜謎式的試題就不符合我們湖北省的特點(diǎn)。

2、將考點(diǎn)復(fù)習(xí)與重要類別的分類復(fù)習(xí)結(jié)合起來。在復(fù)習(xí)中，我們一方面從考點(diǎn)的角度對(duì)詩(shī)歌的要素進(jìn)行逐一訓(xùn)練，還對(duì)常見的、重要的詩(shī)歌類別就其共性進(jìn)行研究突破。

3、精編高質(zhì)量的練習(xí)?，F(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)，各地模擬題浩如煙海，但問題是質(zhì)量也就參差不齊。復(fù)習(xí)詩(shī)歌鑒賞專題時(shí)全部選用精編的近年來各省的高考試題為訓(xùn)練材料，因?yàn)楦呖荚囶}命制最為講究，是經(jīng)過了專家長(zhǎng)時(shí)間反復(fù)推敲、打磨過的。難度的把握最為恰當(dāng)，細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)最為嚴(yán)密，題目的表述最為規(guī)范、準(zhǔn)確，相應(yīng)的訓(xùn)練的針對(duì)性也就最強(qiáng)，效果也就最好。

4、強(qiáng)調(diào)讀題能力。前面說過，高考試題的表述指向明確、要求具體，因此，克服讀題的粗放隨意就顯得尤為重要。是“概況”，是“簡(jiǎn)析”，是分析感情還是概況形象，都說得清清楚楚。善于讀題的學(xué)生往往能根據(jù)題目明確答題的方向與大致內(nèi)容，根據(jù)分值還能基本判斷出答案應(yīng)包含幾個(gè)要點(diǎn)。尤其要強(qiáng)調(diào)的是，如果碰到那些難度太大，一時(shí)難以下筆的題目，一定要在讀題上打開突破口。比如2013年的5分題：“前人評(píng)此詞，稱其‘飄逸。請(qǐng)結(jié)合‘聞?wù)f閬山通閬苑，樓高不見君家兩句作簡(jiǎn)要賞析?！奔词刮覀儗?duì)“飄逸”不甚理解，但從這兩句詩(shī)入手，根據(jù)詩(shī)句來相對(duì)把握其內(nèi)涵，答題時(shí)解說詩(shī)句大意，再相應(yīng)扣題作答，料想仍會(huì)有不錯(cuò)的分?jǐn)?shù)。

5、反復(fù)強(qiáng)調(diào)答題的規(guī)范性。提出這一點(diǎn)，是從考試實(shí)戰(zhàn)的角度出發(fā)的。主觀題有主觀題的相應(yīng)特點(diǎn)，因此答題的規(guī)范性就顯得尤為重要。答題的規(guī)范性包括三個(gè)方面，一是卷面的布局整潔與書寫工整；二是分點(diǎn)作答，做到要點(diǎn)分明；三是結(jié)合文本分析，語(yǔ)言組織規(guī)范，不光是貼上標(biāo)簽。這一點(diǎn)也是說起容易做起來難，但不反復(fù)強(qiáng)調(diào)不行，我們希望學(xué)生呈現(xiàn)給閱卷老師的是卷面干凈、條理明晰的答案。我們?cè)谠驴贾幸灿坝堎N過漂亮的和糟糕的文面。

從我們訓(xùn)練的實(shí)際情況來看，有幾點(diǎn)還做得不夠：一是對(duì)詩(shī)歌復(fù)雜情感的把握。二是整合詩(shī)歌信息進(jìn)行深入理解的能力。三是對(duì)于一些難以下手的題目合理回避難點(diǎn)的“取巧”的方法還研究指導(dǎo)不夠。

總之，對(duì)于詩(shī)歌鑒賞專題，我們要以閱讀訓(xùn)練和討論理解為主線，把握訓(xùn)練的量，講究理解的質(zhì)；強(qiáng)調(diào)審題的細(xì)致性、答題的規(guī)范性，訓(xùn)練的持續(xù)性。做到這，我想，不論誰出題，都可以應(yīng)對(duì)了。