鄭閩益

【摘要】本文分析了高中有機化學選修課程與必修課程教學銜接存在的主要問題及原因，提出了有機知識教學銜接的策略。

【關(guān)鍵詞】必修課程 選修課程 教學銜接 有機化學

有機化合物廣泛存在于人類生產(chǎn)、生活中，近年來，新合成的有機化合物數(shù)以萬計，極大地豐富了我們的物質(zhì)世界，有機化合物已深入到人類生活的各個領(lǐng)域，因此學習有機化合物對提高學生的科學素養(yǎng)有著重要的意義。選修課程《有機化學基礎(chǔ)》正是針對有機化學的學習內(nèi)容，主要目的是通過各種探究活動讓學生研究有機物的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和應(yīng)用，學會研究有機化學的一般方法，提高關(guān)于有機化學的科學素養(yǎng)。

一、學生在有機化學選修課程中遇到的問題

在學生進入高二選修課程—《有機化學基礎(chǔ)》的學習后，很多學生反應(yīng)該有機化學很難學，教師認為講明白的內(nèi)容，學生還是不能理解，出現(xiàn)這種問題的原因是多方面的，其中之一是由于新課程體系將高中有機化學課程分成必修課程和選修課程兩部分，知識內(nèi)在的邏輯體系被削弱，學生對必修2課程和選修《有機化學基礎(chǔ)》的學習內(nèi)容沒能做到順利的銜接以及合理的轉(zhuǎn)化。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生在學習選修課程有機化學基礎(chǔ)時遇到的問題主要有以下幾點：

1、必修階段的有機物學習以物質(zhì)—性質(zhì)主線，學習的都是有代表性的，與生產(chǎn)、生活密切相關(guān)的有機物，學生學習興趣較高。選修課程的內(nèi)容則以學科為中心，與生活聯(lián)系較少，使得學生的學習興趣不高。選修有機化學以有機物的角度切入，突出有機化學的學科特點，有機物數(shù)目遠遠多于無機物，有機物的概念、名稱在選修教材中密集出現(xiàn)，對這些概念、名稱、結(jié)構(gòu)式書寫有很大的抽象性和陌生感，而且這些概念的要求又較深，多屬于理解應(yīng)用的層面，對于學生來講難度大，很容易出現(xiàn)不適應(yīng)的狀況。

2、學生學習方式、思維方式?jīng)]有改變。選修課程“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”這一內(nèi)容體現(xiàn)的特別明顯，有機化合物結(jié)構(gòu)立體性強，學生空間思維沒有完全形成，對于有機物難以建立“物質(zhì)—結(jié)構(gòu)式—空間結(jié)構(gòu)”的對應(yīng)關(guān)系，單靠記憶，加重了學習負擔，造成學習上的困難。

3、對有機反應(yīng)理解方面的障礙。首先是有機化學的概念、物質(zhì)名稱繁多不易理解和接受；其次是各類有機物的典型反應(yīng)沒有理解到位，不能延伸到官能團、同系物的性質(zhì)；再次是對有機反應(yīng)的本質(zhì)區(qū)別不清，造成對物質(zhì)的性質(zhì)和反應(yīng)不能明確區(qū)分。有機化學有著很強的規(guī)律性，學生沒有理解、運用規(guī)律，因此學習效率不高。

二、有機化學必修與選修課程教學銜接策略

建構(gòu)主義學習觀認為，學生是學習的主體，學生的學習過程是學生自主構(gòu)建的過程。知識并沒有實際的意義，意義在學習者通過新、舊知識經(jīng)驗之間的反復(fù)的、雙向的相互作用中形成的。在此過程中需要教師提供合適的環(huán)境，適當?shù)闹R，幫助學生自主構(gòu)建。將必修課程的知識內(nèi)容和選修課程的知識內(nèi)容銜接起來，是縮小模塊間差距，解決學生高二后學習有機化學困難的重要手段。

1、處理好必修和選修內(nèi)容當中新知和舊知的關(guān)系。

必修課程是選修課程的基礎(chǔ)，在教材中會出現(xiàn)知識內(nèi)容的交叉與重復(fù)，對于這部分內(nèi)容應(yīng)當充分重視，體會教材設(shè)計者的意圖。教師要掌握兩方面的內(nèi)容，一是學生原有的知識，二是整個教材的知識體系。在教學中注意新舊知識的銜接，找到新知與舊知的契合點才能將學生對新知識的陌生感降到最低。也符合最近發(fā)展區(qū)的理念，使學生的學習在自身能力的范圍內(nèi)，將所學到的知識內(nèi)化為己所用，而不是牽強附會，建立連接。

2、處理好學生思維模式的轉(zhuǎn)變與提高。

必修模塊主要學習典型的有機物的性質(zhì)、用途，極少涉及反應(yīng)原理，內(nèi)容缺少系統(tǒng)性。到了選修課程階段認識的有機物種類增多，不同的物質(zhì)有不同的結(jié)構(gòu)式，此時不能僅僅只要求學生建立 “物質(zhì)—結(jié)構(gòu)式”這一獨立的聯(lián)系，而應(yīng)該要求學生逐漸轉(zhuǎn)變成“物質(zhì)—結(jié)構(gòu)式—結(jié)構(gòu)—性質(zhì)” 這樣的認知，即學生能夠從從結(jié)構(gòu)式上看出該物質(zhì)的空間結(jié)構(gòu)，從結(jié)構(gòu)能推理出有機化合物的性質(zhì)，這就需要學生對結(jié)構(gòu)式有更深的理解。教師在教學過程中首先要注重學生空間思維能力的培養(yǎng)，通過一些直觀的手段和適當?shù)木毩暭訌妼W生對有機物空間結(jié)構(gòu)的理解。其次要培養(yǎng)結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的思維模式，教學中應(yīng)當指導(dǎo)學生先分析有機物的結(jié)構(gòu)，根據(jù)官能團來推導(dǎo)有機物的性質(zhì)。學生能夠熟知官能團和對應(yīng)的性質(zhì)，學習有機化合物就變的簡單很多，可以幫助學生把所學知識歸類、簡化，讓學生掌握對有機化合物的研究方法。

3、注重化學用語的銜接

化學用語是用來表示物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)和變化規(guī)律的一種特殊符號，它與化學物質(zhì)及其變化之間的關(guān)系可以看作是 “名”與“實”的關(guān)系。在有機化學的教學中，要注重不同學習階段化學用語內(nèi)涵的變化，關(guān)注學生對化學用語的認識的改變，注重化學用語的銜接，幫助學生從化學用語的使用上逐步達到學生思維方式的轉(zhuǎn)變，是化學用語教學的一個重要目標。以物質(zhì)的結(jié)構(gòu)式為例，學生在必修課程階段認識了不同代表物的結(jié)構(gòu)式，根據(jù)不同物質(zhì)的結(jié)構(gòu)式，知道它們所指明的物質(zhì)和物質(zhì)的結(jié)構(gòu)。

4、注重教材中實驗的銜接

進入高二，理科生對化學學習的積極性，很快的被復(fù)雜的學科知識和繁重的作業(yè)淹沒，出現(xiàn)對學習缺乏熱情，學習動機低下的情況?；瘜W在激發(fā)學生學習熱情方面有著天然的優(yōu)勢，由于很多物質(zhì)的認識是基于實驗，實驗又以其現(xiàn)象直觀，參與度要求高等特點對學生有很大的吸引力。 從選修教程中出現(xiàn)的實驗可以看出，實驗內(nèi)容的設(shè)計也是具有銜接性和發(fā)展性的。

5、注重培養(yǎng)學生解決問題的能力

高二的學生已經(jīng)具備一定自學的能力，對于一些問題可以通過閱讀資料、分析和學生之間交流討論完成一些教學任務(wù)。在教學中教師應(yīng)適當?shù)姆攀?，把課堂交給學生，引導(dǎo)學生思考，培養(yǎng)獨立處理解決問題的技巧能力、教會學生自學。還要培養(yǎng)學生合作學習的意識，在遇到困難時可以通過學生之間的交流、討論協(xié)作解決問題。指導(dǎo)學生課后及時歸納總結(jié)，從而使零散的知識系統(tǒng)化，找出知識間的內(nèi)在聯(lián)系，形成知識網(wǎng)絡(luò)，這樣才不容易遺忘，學習效率就會大大的提高。

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