蔣川梅 黃瓊

【摘要】根據(jù)多年小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中普遍存在：缺乏想象力、對(duì)數(shù)字不敏感、感覺(jué)數(shù)學(xué)學(xué)科復(fù)雜而導(dǎo)致畏懼心理的困難現(xiàn)象，為了有效提高課堂教學(xué)的效果和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，許多教師均開(kāi)始針對(duì)孩子們的心理特點(diǎn)尋找方法—課堂教學(xué)“生活化”這個(gè)教學(xué)手段也就出現(xiàn)了。然而現(xiàn)實(shí)中對(duì)課堂教學(xué)“生活化”的運(yùn)用卻存在諸多誤區(qū)，作者通過(guò)在某年級(jí)連續(xù)的教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索總結(jié)，在正確認(rèn)識(shí)誤區(qū)的同時(shí)也初步形成了系統(tǒng)的方法和策略。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué) 生活化

一、介紹課堂教學(xué)生活化的意義

數(shù)學(xué)問(wèn)題來(lái)源于生活，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為了服務(wù)于生活?，F(xiàn)行數(shù)學(xué)課程體系經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的演變，在各個(gè)時(shí)期的內(nèi)容和編排體系上都發(fā)生過(guò)較大的變化，時(shí)至今日在邏輯、推理和技能訓(xùn)練等方面形成一定優(yōu)勢(shì)，但是卻給人一種脫離生活實(shí)際的感覺(jué)。所以學(xué)生學(xué)得比較枯燥，很多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣不濃厚，甚至感到畏懼。為了增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的動(dòng)力，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，煥發(fā)數(shù)學(xué)教育的生機(jī)，許多從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的教師紛紛認(rèn)識(shí)到要解決學(xué)生們普遍存在的困難，首先應(yīng)從學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，把數(shù)學(xué)教學(xué)與生活實(shí)踐緊密聯(lián)系起來(lái)，構(gòu)建生活化的數(shù)學(xué)課堂，找到如何將抽象的公式具體化，將枯燥的數(shù)字生動(dòng)化的辦法，從而進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，這個(gè)方法就是“課堂教學(xué)的生活化”。

二、課堂教學(xué)生活化對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的促進(jìn)作用

（一）聯(lián)系生活、感知數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)源于生活，生活中充滿數(shù)學(xué)，如何給學(xué)生一雙慧眼去觀察，讀懂身邊的數(shù)學(xué)尤為重要。緊扣教材，針對(duì)教材與生活中密切相關(guān)的問(wèn)題為素材，選擇加工問(wèn)題情景提出符合學(xué)生實(shí)際能力的假設(shè)和猜想，從而引起學(xué)生的注意和思考，對(duì)于創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題，由于學(xué)生想要解決，他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用和對(duì)數(shù)學(xué)的興趣就應(yīng)運(yùn)而生。例如：在教學(xué)“接近整百、整千數(shù)的加減法簡(jiǎn)便計(jì)算”這一內(nèi)容時(shí)，對(duì)于湊整、取整知識(shí)學(xué)生很難理解，如果與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生的理解就容易得多。如可提供例題：媽媽買(mǎi)被子用了345元，買(mǎi)床單用97元，問(wèn)一共用了多少錢(qián)？如果買(mǎi)床單用了100元，就用了345+100，可用床單比100元少用了3元，所以345+100-3=248元；在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、尋找生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，并將課本中的數(shù)學(xué)知識(shí)，再運(yùn)用到生活中既可幫助積累數(shù)學(xué)知識(shí)，又是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣的一條最佳途徑。用生活在數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)生之間架起一座相互溝通的橋梁，讓學(xué)生順著這座橋梁起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，掌握數(shù)學(xué)方法，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義，體會(huì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)的價(jià)值，從而使本來(lái)抽象枯燥的內(nèi)容變得有趣味性和現(xiàn)實(shí)性，讓數(shù)學(xué)煥發(fā)出生命的活力。

（二）、捕捉生活素材、體驗(yàn)數(shù)學(xué)

生活教育是給生活以教育，用生活來(lái)教育，為生活的向上向前的需要而教育（陶行知語(yǔ)）數(shù)學(xué)無(wú)處不在，生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)滲透在生活的每個(gè)角落。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我經(jīng)常聯(lián)系生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)，貼近他們的生活素材。如：在教學(xué)“比例的意義和基本性質(zhì)”教學(xué)導(dǎo)入時(shí)，安排了一段小插曲：你們知道人體的許多有趣的比例嗎？頭與身高的比大約是1：7，腳底長(zhǎng)與身高的比大約也是1：7，將拳頭翻滾一周的長(zhǎng)度與腳底長(zhǎng)度的比大約是1：1···· 。這些有趣的比有許多用處；同時(shí)引出“比例”的學(xué)習(xí)，可使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，主動(dòng)參與新知識(shí)的探究，在獲取知識(shí)的同時(shí)體驗(yàn)到數(shù)學(xué)就在我們身邊，讓學(xué)生經(jīng)歷一次知識(shí)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過(guò)程中課堂教學(xué)生活化存在的問(wèn)題

（一）“生活化”包圍“數(shù)學(xué)性”，忽略了對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)本身的講解，沒(méi)能對(duì)數(shù)學(xué)性作出提煉和思索.

運(yùn)用課堂教學(xué)的生活化固然是個(gè)好辦法，然而如何處理好“數(shù)學(xué)性”與“生活化”的關(guān)系卻是直接影響教學(xué)成果的一個(gè)因素，特別是課程改革以來(lái)，關(guān)于“生活化”的理論闡述鋪天蓋地，課堂上撲面而來(lái)的“生活氣息”似乎讓我們淡化甚至忘卻了對(duì)數(shù)學(xué)本身的思考。作為長(zhǎng)期致力于小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的教育工作者，我們應(yīng)該提倡走出誤區(qū)正確的運(yùn)用生活化的題組設(shè)計(jì)促進(jìn)有效數(shù)學(xué)教學(xué)。

四、概括總結(jié)課堂教學(xué)“生活化”的策略

同樣作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師的我，帶著課堂教學(xué)生活化這個(gè)課題，在最近兩年多的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了深入地探索和積累。通過(guò)在教學(xué)中摸索，正確運(yùn)用“課堂數(shù)學(xué)的生活化”在數(shù)學(xué)教學(xué)中的確取得了較好的效果：板書(shū)的形式生動(dòng)了，學(xué)生們的注意力集中了；課堂舉例鮮活了，與日常生活聯(lián)系多了，學(xué)生們就不覺(jué)得枯燥了；道具豐富了，學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性高了。根據(jù)學(xué)生表情、課堂回答問(wèn)題的積極性、課末小測(cè)的情況、學(xué)困生的作業(yè)質(zhì)量、單元測(cè)驗(yàn)成績(jī)等多項(xiàng)指標(biāo)情況看，“課堂教學(xué)的生活化”在教學(xué)工作中所發(fā)揮的作用是顯著的。最具有代表性的是某數(shù)學(xué)課后進(jìn)班級(jí)在應(yīng)用“生活化的題組設(shè)計(jì)”兩個(gè)學(xué)期之后，學(xué)生平均成績(jī)有了大幅提升，一躍成為全校教學(xué)質(zhì)量進(jìn)步最大的班級(jí)，獲得學(xué)校、家長(zhǎng)和學(xué)生么的一致肯定。

在這期間，我針對(duì)小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課程的特點(diǎn)，對(duì)系統(tǒng)化運(yùn)用“課堂教學(xué)的生活化”的策略進(jìn)行了概括總結(jié)。

（一）發(fā)掘生活化的教學(xué)內(nèi)容，使數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化

在課堂教學(xué)中，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的生活化再改造，讓學(xué)生感受生活、體驗(yàn)生活，在生活中學(xué)習(xí)。

（二）創(chuàng)設(shè)生活化的課堂情境，提高課堂效率

（三）倡導(dǎo)自主、合作、探究、展示的課堂教學(xué)方式

培養(yǎng)學(xué)生生活實(shí)踐能力，提高學(xué)生解決生活問(wèn)題的能力，通過(guò)課堂教學(xué)促進(jìn)學(xué)生身心健康、全面發(fā)展、培養(yǎng)創(chuàng)造精神。

（四）練習(xí)形式生活化的設(shè)計(jì)，提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力

通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)生活化的案例研究，對(duì)課堂教學(xué)中的得意片段或過(guò)失進(jìn)行剖析。不斷總結(jié)成功與失敗的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，在反思中迅速成長(zhǎng)。

五、結(jié)束語(yǔ)

國(guó)外對(duì)于學(xué)校教育生活化的研究已有了近百年的歷史，上世紀(jì)初美國(guó)教育家杜威首先提出了“教育即生活”的觀點(diǎn)，提倡學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)。蘇霍姆林斯基提出過(guò)關(guān)注學(xué)生精神生活質(zhì)量的和諧教育思想。現(xiàn)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀，倡導(dǎo)學(xué)生在生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行建構(gòu)性學(xué)習(xí)，并要求賦予學(xué)習(xí)的個(gè)人意義。同時(shí)，生活學(xué)習(xí)一直是國(guó)外中小學(xué)課程設(shè)計(jì)的基本領(lǐng)域之一。同樣的，國(guó)內(nèi)自十九世紀(jì)三十年代起，著名教育家陶行知先生就倡導(dǎo)了“生活教育”思想，提出“生活即教育”，“沒(méi)有生活做

中心的教育是死教育?！本攀甏杀睅煷笈徭纺?，華師大葉瀾教授倡導(dǎo)了“發(fā)揮發(fā)展學(xué)生的主體性”，“讓課堂教學(xué)煥發(fā)生命的活力”的教學(xué)。

我國(guó)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：當(dāng)前課堂教學(xué)改革的重點(diǎn)，應(yīng)放在發(fā)揮學(xué)生的自主性，并使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)與生活實(shí)際相結(jié)合。只有這樣，才能大力發(fā)展學(xué)生的參與意識(shí)和實(shí)際操作能力，人民教育也才能培養(yǎng)出適應(yīng)新時(shí)期國(guó)家建設(shè)、社會(huì)發(fā)展需要的人才。讓我們攜起手來(lái)共同在教學(xué)實(shí)踐中不斷完善新的、更好的教學(xué)方法，為國(guó)家的基礎(chǔ)教育事業(yè)多做貢獻(xiàn)。

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