麥子

一天，正備戰(zhàn)小升初的女兒，突然很鄭重地跟我說：“媽媽，看來我必須要努力學(xué)習(xí)了。”我忙問她：“怎么了，受什么刺激了？”她說：“新來的班主任王老師找我單獨(dú)談話，說很看好我。”當(dāng)晚，我接到了王老師的電話，希望我能配合她，好好鼓勵(lì)孩子，爭取讓孩子的學(xué)習(xí)成績提高一大步。掛完電話，看到孩子屏息靜氣地看著我，我不吝贊美之詞，“王老師打電話夸你呢，說你學(xué)習(xí)踏實(shí)認(rèn)真，很有潛力考第一名哦?！迸畠罕砻娌粍?dòng)聲色，扭頭回屋寫作業(yè)了。但我知道她的心里樂開了花兒，誰不愿意被人肯定呢？

從此之后，在學(xué)校的時(shí)候，由王老師負(fù)責(zé)鼓勵(lì)，周五跟我交流孩子一周的學(xué)習(xí)情況;一到周末，由我負(fù)責(zé)觀察鼓勵(lì)，周一跟她交流。孩子也仿佛一夜長大了一樣，回到家別的事情都不干，先把作業(yè)寫完，積極主動(dòng)地預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，并且要求多買一些練習(xí)冊(cè)給她寫，對(duì)學(xué)習(xí)充滿了無窮的熱情。我驚喜于孩子的種種變化，并按照王老師說的，經(jīng)常當(dāng)著別人的面，夸她學(xué)習(xí)習(xí)慣好，主動(dòng)學(xué)習(xí)，時(shí)間長了，她好像真的變成了我說的樣子。

在上初中的問題上，一向柔順的孩子，一再堅(jiān)持要留在這所小學(xué)初中九年一貫制學(xué)校，我跟王老師溝通過，王老師對(duì)她的選擇表示支持，但希望她拿畢業(yè)考試成績說話，考得好，就讓她留下。畢業(yè)考試成績出來那天，我正帶著她在杭州旅行，王老師打來電話報(bào)喜，女兒畢業(yè)考試以英語和數(shù)學(xué)各100分的成績名列全校第一。

欣慰之余，我想起了孩子三年級(jí)以前在另一所學(xué)校讀書的日子。她曾經(jīng)是原學(xué)校老師頭疼的對(duì)象。學(xué)習(xí)沒問題，就是太活躍，經(jīng)常老師這邊講著課呢，那邊就走神了，上課主動(dòng)插話，課間太貪玩……老師找我談了多次，主旨就是您的孩子太活躍，必須得約束，得管教。孩子心理健康，學(xué)習(xí)習(xí)慣良好，卻被老師說得像是個(gè)不良少年一樣，孩子和我一度都很郁悶。

2010年，恰逢現(xiàn)在這個(gè)學(xué)校建成，女兒作為第一批學(xué)生被錄取。全新的教學(xué)理念和課程安排，讓愛好文藝、生性活潑的她如魚得水，她很快適應(yīng)了住校生活，再也沒有老師跟我抱怨孩子坐不住太活躍。無論是學(xué)習(xí)、生活，還是課業(yè)，我耳邊聽到的都是對(duì)孩子的贊美，偶爾當(dāng)笑話把孩子在以前學(xué)校的“劣跡”跟班主任說起，她就哈哈大笑，說不可想象。

從三年級(jí)到六年級(jí)，從班上的好動(dòng)學(xué)生到全班第一，兩所學(xué)校的教育方式不同，家校共建的模式也不同。之前的學(xué)校和老師有一套完整的家校溝通體系，但是落實(shí)得少，孩子受益就更少，老師只要打電話就是學(xué)生在學(xué)校捅婁子了。學(xué)生年紀(jì)小，少不了有犯錯(cuò)的時(shí)候，但老師反饋回來的是責(zé)怪，擴(kuò)大了孩子的缺點(diǎn)，把缺點(diǎn)標(biāo)簽化，挫敗了孩子的上進(jìn)心。而現(xiàn)在的學(xué)校，給予孩子的是尊重、認(rèn)同和贊賞，面對(duì)孩子的缺點(diǎn)，能積極有效地跟家長進(jìn)行良性溝通，想盡方法化劣勢為優(yōu)勢，并且能因材施教，激發(fā)孩子的無盡潛能，盡可能給孩子創(chuàng)造各種條件。

我想，教育的根本，是育而非教。教之有限，但育之則無涯。只有家校共育，同心協(xié)力，因材施教，賞識(shí)教育，才能共同塑造孩子正確的人生觀和價(jià)值觀，才能一起喚醒他們對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)他們的潛能，保護(hù)他們的夢想，然后做他們翅膀下的風(fēng)，送他們抵達(dá)最大的人生舞臺(tái)。

編輯 劉建淑 314606305@qq.com