張群　劉毅

【摘要】 數(shù)字電路課程是一門發(fā)展迅速，理論聯(lián)系實(shí)際，應(yīng)用性強(qiáng)的基礎(chǔ)課程，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，集成電路規(guī)模不斷壯大，新器件、新工藝不斷涌現(xiàn)，新的電路技術(shù)（可編程技術(shù)）不斷更新，計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)工具也日益完善，但就成熟工程技術(shù)應(yīng)用來看，仍然是半導(dǎo)體集成工藝、特別是硅集成工藝占主導(dǎo)地位。在這種情況下，數(shù)字電子技術(shù)課程教學(xué)的知道思想應(yīng)該確保學(xué)生數(shù)字邏輯電路思維方法訓(xùn)練和系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)基本技能的培養(yǎng)，應(yīng)從工程技術(shù)應(yīng)用出發(fā)，以功能電路為主體、輔以工程分析的課程體系，突出基本原理認(rèn)知，基本電路組成和基本工程的分析方法。

【關(guān)鍵詞】 單穩(wěn)態(tài)觸發(fā)器 工程應(yīng)用

單穩(wěn)態(tài)觸發(fā)器在實(shí)際電路中的應(yīng)用較多，但是以其為基礎(chǔ)的獨(dú)立的電路結(jié)構(gòu)并不多見，在電路中，它往往只是某個(gè)部分單元，甚至只是某種集成電路的一種硬件或軟件工作方式。雖然直接應(yīng)用較少，但正因?yàn)槠鋵?shí)現(xiàn)形式、應(yīng)用方式以及形態(tài)的多樣化，在某種程度上很好的反應(yīng)了數(shù)字電路發(fā)展及其發(fā)展趨勢(shì)，因此可以作為我們學(xué)習(xí)數(shù)字電子技術(shù)和電路基本原理的一個(gè)很好例子。

通過這種電路的學(xué)習(xí)，更多的了解這種類型的數(shù)字電路的特點(diǎn)，掌握與之相關(guān)的電路工程實(shí)踐基本知識(shí)，是教學(xué)的著眼點(diǎn)。

因此，在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)從理論的束縛中走出來，不再局限于對(duì)電路純理論意義上分析，而是從工程應(yīng)用的角度出發(fā)，把理論用工程應(yīng)用語言來表述，用工程應(yīng)用思維來串聯(lián)分析。

一、從工程應(yīng)用的角度定義基本概念

關(guān)于單穩(wěn)態(tài)觸發(fā)器的定義，教材上常規(guī)的方式是比較多諧振蕩器的輸出信號(hào)特點(diǎn)給出純理論的定義，即輸出有一個(gè)穩(wěn)態(tài)和一個(gè)暫穩(wěn)態(tài)，能在輸入信號(hào)的作用下由穩(wěn)態(tài)進(jìn)入暫穩(wěn)態(tài)，經(jīng)過一定時(shí)間自動(dòng)返回暫穩(wěn)態(tài)。不從應(yīng)用的角度出發(fā)，單穩(wěn)態(tài)觸發(fā)器類型多樣，實(shí)現(xiàn)原理各異，但不管是哪種單穩(wěn)態(tài)觸發(fā)器其工作方式是相同的或者是電路應(yīng)用的基本原理是相同的，所以從工程的角度定義，就是電路在控制脈沖信號(hào)的作用下產(chǎn)生一個(gè)一定時(shí)長(zhǎng)的暫態(tài)控制信號(hào)，使被控電路的狀態(tài)按照要求發(fā)生暫時(shí)性的變化。

二、堂課教學(xué)設(shè)計(jì)

目前的教學(xué)自制形式在知識(shí)的自我拓展，求新的氛圍，流暢而有效的交流方面體現(xiàn)的不太明顯，不利于學(xué)生知識(shí)和能力的開拓與發(fā)展，因此教學(xué)組織形式由單一的老師講解向?qū)W生與學(xué)生、學(xué)生與老師交流互動(dòng)轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)就顯得特別重要。教學(xué)組織形式可以嘗試由以下三個(gè)方面著手：

2.1課前預(yù)習(xí)自學(xué)

老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容要求，提前布置學(xué)習(xí)任務(wù)，提供預(yù)習(xí)提綱，明確自學(xué)內(nèi)容及相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)于所學(xué)內(nèi)容有一個(gè)大概的了解，以及一定程度的認(rèn)知。

例如，單穩(wěn)態(tài)觸發(fā)器可以布置一下預(yù)習(xí)提綱：

1.單穩(wěn)態(tài)的概念是怎樣定義的？

2.單穩(wěn)態(tài)觸發(fā)電路的工作方式是怎樣的？

3.可以用哪些方式構(gòu)成單穩(wěn)態(tài)觸發(fā)器？闡述其工作原理

4.單穩(wěn)態(tài)觸發(fā)器可以應(yīng)用到哪些電路中？

2.2課堂交流

良好的專業(yè)表達(dá)能力，敏銳的專業(yè)接受和思考能力，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生工作中交流能力相當(dāng)重要。在自學(xué)預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，每次課可先由學(xué)生交流講述自己對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解以及自學(xué)過程中還沒有解決的問題，然后老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)講解。可以檢驗(yàn)學(xué)生課前自學(xué)的效果，了解學(xué)生的思維方式和認(rèn)知能力，另一方面對(duì)于學(xué)生表達(dá)能力和思維能力的培養(yǎng)也有益處。具體形式可以先對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，每次任選一個(gè)組進(jìn)行與習(xí)題的交流陳述，在此之前各組內(nèi)先討論形成共識(shí)，然后組內(nèi)沒人選擇一個(gè)問題用于課堂交流，例如單穩(wěn)態(tài)觸發(fā)器，可以把以上預(yù)習(xí)問題分解，難度由易到難，可以根據(jù)組內(nèi)成員的特點(diǎn)靈活安排。

2.3個(gè)性作業(yè)

單穩(wěn)態(tài)觸發(fā)器類型很多，不同的應(yīng)用產(chǎn)生不一樣的效果，這也是就是我們布置有針對(duì)性的，多樣化的課后作業(yè)提供了基礎(chǔ)。課后作業(yè)布置要盡量避免一刀切，針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)差異較大、學(xué)習(xí)需求不同的基本情況，在作業(yè)布置上分為基礎(chǔ)作業(yè)和個(gè)性作業(yè)。基礎(chǔ)作業(yè)時(shí)所有學(xué)生必須完成的，例如單穩(wěn)態(tài)電路的組成，基本工作過程的描述，參數(shù)計(jì)算等。個(gè)性作業(yè)是針對(duì)學(xué)有余力或者學(xué)習(xí)興趣較高的學(xué)生布置的實(shí)踐應(yīng)用性較強(qiáng)的課題任務(wù)式作業(yè)。如單穩(wěn)態(tài)電路的設(shè)計(jì)，電路的修改等。

三、突發(fā)情況處置

教學(xué)過程中，雖然有老師的主導(dǎo)，但難免會(huì)出現(xiàn)一些偏差，例如：?jiǎn)畏€(wěn)態(tài)觸發(fā)器的知識(shí)在延伸過程中有血問題學(xué)生解決不了，怎樣解決好這個(gè)度才能既鼓勵(lì)學(xué)生探索求新又不至于打擊自信心？課堂交流講不出來怎么辦，怎樣有效提高學(xué)生的表達(dá)能力和接受能力等等。這就需要老師課前準(zhǔn)備要盡可能的細(xì)致充分，對(duì)于教學(xué)過程中的一些困難要積極應(yīng)對(duì)，努力克服。