黃玉剛

【摘要】雙語教學(xué)是當(dāng)前高校教學(xué)中一種新的教學(xué)模式，醫(yī)學(xué)化學(xué)由于是醫(yī)學(xué)專業(yè)重要的學(xué)科，開展雙語教學(xué)有助于與培養(yǎng)專業(yè)性和外語能力溝通和學(xué)習(xí)能力俱佳的綜合型人才。本文重點(diǎn)分析了醫(yī)學(xué)化學(xué)雙語教學(xué)不足在何處，提出了采用循序漸進(jìn)教學(xué)法、提高授課教師雙語教學(xué)水平、選擇恰當(dāng)雙語教材等有效克服方法。

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)化學(xué);雙語教學(xué)

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的迅速發(fā)展，科學(xué)技術(shù)日新月異，醫(yī)學(xué)化學(xué)也在迅猛發(fā)展，只有具有與國際同行同場競技，才能掌握更多國際先進(jìn)的技術(shù)和知識(shí)。為達(dá)到有效交流，英語起到了關(guān)鍵作用，專業(yè)英語知識(shí)更是不可或缺。實(shí)施雙語教育，不僅增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)外語交流能力和運(yùn)用能力，而且能夠更好地掌握該領(lǐng)域內(nèi)國際先進(jìn)研究成果，掌握醫(yī)學(xué)化學(xué)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，進(jìn)一步豐富知識(shí);同時(shí)也有助于培養(yǎng)大量熟練運(yùn)用外語的醫(yī)學(xué)專業(yè)人才，可保證我國高等醫(yī)學(xué)教育可持續(xù)、高質(zhì)量發(fā)展。

一、高等醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)化學(xué)雙語教育現(xiàn)狀

（一）教師、學(xué)生對(duì)雙語教學(xué)的態(tài)度和英語水平影響雙語教學(xué)質(zhì)量

當(dāng)前高等醫(yī)學(xué)院非英語專業(yè)教師的英語交流能力較差，無法取得應(yīng)有的教學(xué)效果;有的英語教師對(duì)于什么才是“雙語教育”并不清楚，更為擔(dān)心教學(xué)質(zhì)量影響到年度考評(píng)^[1];高等醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)化學(xué)課程容量大，學(xué)生沒有充足的時(shí)間對(duì)講授的知識(shí)進(jìn)行消化，雙語教學(xué)會(huì)加劇這種負(fù)面效應(yīng);受中學(xué)英語教育影響，大部分學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，特別是聽說能力，這種情況導(dǎo)致學(xué)生對(duì)專業(yè)英語教學(xué)產(chǎn)生恐懼心理，乃至產(chǎn)生抵觸情緒，這直接影響雙語教學(xué)的效果。

（二）教材的適用性影響了雙語教學(xué)質(zhì)量

當(dāng)前，外語版普通化學(xué)教材種類繁多，然而甚少專門為醫(yī)學(xué)專業(yè)編寫的化學(xué)外語教材。如何選取合適，甚至重新編寫英語版醫(yī)學(xué)化學(xué)教材是其中的基礎(chǔ)之一。雙語教學(xué)應(yīng)盡量使用原版英文教材，如若沒有，雙語教學(xué)很難展開。困難在于，一是原版教材價(jià)格昂貴，學(xué)生無法承受;二是種類繁多，學(xué)生學(xué)習(xí)起來很困難，況且大部分內(nèi)容并不符合醫(yī)學(xué)專業(yè)的教學(xué)要求。

• 雙語教學(xué)缺乏連續(xù)性

絕大多數(shù)高等院校在開展基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程時(shí)幾乎沒有進(jìn)行雙語教學(xué)，也沒有開設(shè)《醫(yī)學(xué)英語》課程，更不用說醫(yī)學(xué)化學(xué)了。學(xué)生專業(yè)醫(yī)學(xué)詞匯積累不足，缺乏英語環(huán)境熏陶，在醫(yī)學(xué)化學(xué)課程中突然接受雙語教學(xué)，知識(shí)儲(chǔ)備不夠，直接影響對(duì)對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解和掌握。因此，循序漸進(jìn)的教學(xué)方式是非常必要的，逐步將學(xué)生置身于英語氛圍中，可以真正提高學(xué)生專業(yè)英語能力。

二、醫(yī)學(xué)化學(xué)雙語教育發(fā)展對(duì)策

（一）因材施教、循序漸進(jìn)地教學(xué)

在雙語教學(xué)過程中，教師不僅需要解決自身英語水平有限的問題，還需要解決學(xué)生英語水平參差不齊的問題。當(dāng)前，雙語教學(xué)方式并不確定，在初級(jí)階段，針對(duì)不同層次的學(xué)生需要堅(jiān)持“針對(duì)性”教學(xué)原則，對(duì)于不同的教育對(duì)象采取不同的教學(xué)方法，將教師的教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方式有效結(jié)合，可以相互促進(jìn)。良好的開端是關(guān)鍵步驟，將漢英專業(yè)詞匯教學(xué)定為“雙語教學(xué)”的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生熟悉專業(yè)術(shù)語的書寫、發(fā)音，再指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)、翻譯專業(yè)教材?！皾u進(jìn)性”的步驟可分為由少到多、由淺到深的過程，每個(gè)課時(shí)都介紹若干單詞，引導(dǎo)學(xué)生形成專業(yè)思維和英語思維，這一教學(xué)方法能夠迅速增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語教學(xué)的聽課能力^[2]。

（二）提高醫(yī)學(xué)化學(xué)教師的雙語教學(xué)水平

醫(yī)學(xué)化學(xué)教師是雙語教學(xué)是否取得成效的關(guān)鍵之一，要求教師不僅具有豐富的醫(yī)學(xué)化學(xué)專業(yè)知識(shí)，并且具有較好的英語水平，只有這樣才能確保學(xué)生在學(xué)會(huì)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)也能夠提升專業(yè)英語能力。教師繼續(xù)培訓(xùn)是提高雙語教學(xué)效果的一個(gè)有效途徑，例如瀘州醫(yī)學(xué)院的經(jīng)驗(yàn)表明，定期開展雙語教學(xué)研討會(huì)和交流會(huì)等培訓(xùn)方式，可顯著改善雙語教學(xué)水平^[3]。總之，高等醫(yī)學(xué)學(xué)院需要想盡一切辦法增強(qiáng)雙語教師的師資力量，還可以組織醫(yī)學(xué)化學(xué)老師出國進(jìn)行訪問交流，這樣能夠迅速提高教師的英語能力，為醫(yī)學(xué)化學(xué)雙語教學(xué)奠定師資基礎(chǔ)。

（三）選擇或編寫合適的教材

選用英語原版化學(xué)教材是可能的一個(gè)途徑，但是美中不足的是，盡管該類教材專業(yè)性較好，但大部分面向非醫(yī)專業(yè)，不能夠有效地適用于國內(nèi)醫(yī)學(xué)化學(xué)雙語教學(xué)。事實(shí)上，英文原版教材的可選擇性非常有限。國內(nèi)開展雙語教學(xué)的需要高校的經(jīng)驗(yàn)表明，自參考英語原版教材，自編醫(yī)學(xué)化學(xué)雙語教材可能更為合適。自編教材可以更為實(shí)際地結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及狀況，效果更好^[3，4]。

三、高等醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)化學(xué)雙語教育未來發(fā)展展望

高等醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)化學(xué)在開展雙語教學(xué)過程中，教師首先要改變的教學(xué)理念，主動(dòng)指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用英語，而不是單純地背誦幾個(gè)英語單詞;增強(qiáng)師生互動(dòng)，第一時(shí)間掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)態(tài)度;另外，受課時(shí)限制，醫(yī)學(xué)化學(xué)教師必須科學(xué)、合理地設(shè)計(jì)課程，采取小班化、討論式教學(xué)方式，使每個(gè)學(xué)生都參與討論，即可以提高了學(xué)生專業(yè)英語交流水平，又讓他們加深對(duì)知識(shí)的理解、記憶和運(yùn)用?？傊叩葘W(xué)校醫(yī)學(xué)化學(xué)雙語教育還需要多多實(shí)踐，根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，更好地滿足專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂順艷，朱妙章，王殿仕等.如何在醫(yī)學(xué)專業(yè)課程中使用雙語教學(xué)[J].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版），2010，5（6）：665-666.

[2]賈連群，柳春，劉春英.中醫(yī)藥院校生物化學(xué)教學(xué)模式的探索與實(shí)踐[J].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版，2012，10（4）：424-426.

[3]王譯偉，郭建敏.劉淵.對(duì)醫(yī)學(xué)化學(xué)實(shí)施漸進(jìn)式雙語教學(xué)模式的思考[J].考試周刊，2013，6：153.

[4]李桂玲.醫(yī)學(xué)有機(jī)化學(xué)實(shí)行雙語教學(xué)的探討[J].大學(xué)化學(xué)，2004，19（2）：21-23.

受2014年度廣州醫(yī)科大學(xué)精品資源共享課《有機(jī)化學(xué)》課程建設(shè)項(xiàng)目資助。