胡小靜

語(yǔ)文蘊(yùn)含的人文精神因素比其他學(xué)科豐厚而廣闊，小學(xué)語(yǔ)文教師要珍視這份資源——聚焦閱讀，要有意識(shí)地克服教學(xué)中存在的“閱”與“讀”割裂的現(xiàn)象。教師必須通過(guò)聚焦閱讀貼近學(xué)生的心靈，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，體會(huì)語(yǔ)言文字蘊(yùn)含的美感，提升學(xué)生的閱讀感悟能力。

一、從教師入手：語(yǔ)文教師首先要正確認(rèn)識(shí)“閱讀“一詞

小學(xué)語(yǔ)文課標(biāo)要求：閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。目前在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在著“閱”與“讀”割裂的現(xiàn)象。小學(xué)語(yǔ)文教師在“課標(biāo)”的引領(lǐng)下，懂得了課堂要重視“讀”，并且要書聲瑯瑯，這實(shí)在難得。不過(guò)，靜靜想來(lái)，很多人對(duì)“課標(biāo)”表述的“運(yùn)用多種閱讀的方法”理解得并不全面和到位，也沒(méi)有具體弄清閱讀的真正內(nèi)涵。結(jié)果導(dǎo)致教師在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中把“閱”和“讀”割裂開(kāi)來(lái)，只注重讀的聲音、形式和技巧。一句話，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的嘴巴，而沒(méi)有重視學(xué)生的內(nèi)心，幾乎是把“閱”字扔掉了。

“閱”就是用眼看，就是用心想，就是理解、揣摩的過(guò)程，只有在這樣的前提下，才會(huì)有“讀”。“讀”并不是單單表現(xiàn)在抑揚(yáng)頓挫的聲音上，也有靜思默想的默讀。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)該明白：課堂要給學(xué)生一個(gè)默默讀書的“場(chǎng)”，一個(gè)默默品味的“場(chǎng)”，也就是營(yíng)造一個(gè)“靜靜的學(xué)習(xí)的場(chǎng)”。其實(shí)，每一個(gè)人讀書更多的是默讀品味，讀到動(dòng)情處流淚，讀到氣憤處生氣，讀到感慨處嘆氣。我們讀書更多的是讀給自己的，讀的是自己的感受，并不是要追求讓別人覺(jué)得好聽(tīng)、動(dòng)聽(tīng)。

二、從學(xué)生入手：培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣與閱讀興趣

良好閱讀習(xí)慣的形成是提高學(xué)生閱讀能力的保證。有了良好的閱讀習(xí)慣， 閱讀能力就會(huì)逐步增強(qiáng)， 閱讀的質(zhì)量也會(huì)同步提高， 這對(duì)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)、人格養(yǎng)成等都起到促進(jìn)作用， 并能使其受益終身。

（一）培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

整體閱讀的習(xí)慣。除了注意力集中的閱讀習(xí)慣外，每讀一篇文章或一本書， 都要讓學(xué)生弄明白事情的來(lái)龍去脈和先后層次。通讀全文掌握主要內(nèi)容后， 還需分步閱讀，邊看邊想原文所說(shuō)的人物、情節(jié)與自己生活中有哪些相似、相近的地方，思考并從中領(lǐng)悟出一定的道理。

精讀的閱讀習(xí)慣。精讀不僅要求學(xué)生正確領(lǐng)會(huì)課文中字、詞、句的含義和感情色彩， 還要深入理解并把握作者表達(dá)的主題思想， 把握和感知不同文體、不同作者的藝術(shù)特點(diǎn)， 要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在閱讀中思考、質(zhì)疑并解疑重點(diǎn)句的方法， 掌握其規(guī)律， 還要特別注意教給學(xué)生不同文章的不同讀法， 讓他們得心應(yīng)手地讀出感情來(lái)。良好的閱讀習(xí)慣是在閱讀實(shí)踐中反復(fù)嚴(yán)格訓(xùn)練形成的。因此， 教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)， 結(jié)合教學(xué)實(shí)踐， 逐步使學(xué)生養(yǎng)成多讀書、愛(ài)讀書的好習(xí)慣， 教師要經(jīng)常向?qū)W生介紹名家名著， 激勵(lì)學(xué)生愛(ài)讀書、讀好書、多讀書， 久而久之， 閱讀的良好習(xí)慣就會(huì)養(yǎng)成。

（二）培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀興趣

學(xué)生有了閱讀興趣， 才能從內(nèi)心深處對(duì)閱讀產(chǎn)生主動(dòng)需求。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定小學(xué)生六年的閱讀量應(yīng)達(dá)到145 萬(wàn)字， 如果沒(méi)有良好的閱讀興趣是很難完成的。在小學(xué)生開(kāi)讀的最佳時(shí)段，教師應(yīng)適時(shí)施教， 培養(yǎng)其產(chǎn)生閱讀的興趣。

1. 給予指導(dǎo)和啟發(fā)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟文章的真諦

小學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)較強(qiáng)。小學(xué)語(yǔ)文教材圖文并茂，很符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，作為教師應(yīng)盡量利用插圖，如栩栩如生的狀物，繪聲繪色的記事，神形兼?zhèn)涞膶懭说?，使學(xué)生如聞其聲、如臨其境，更好地加深解理課文與鞏固記憶。譬如《狼牙山五壯士》這一課，其中有幅插圖描繪了五壯士屹立在狼牙山頂峰準(zhǔn)備跳崖的情景。教這一課時(shí)，我讓學(xué)生回憶平時(shí)看電視時(shí)，看到敵我雙方進(jìn)行殊死搏斗的情景，引導(dǎo)他們邊學(xué)文，邊看圖，邊想象，并引導(dǎo)他們思考：“通過(guò)五壯士的動(dòng)作和神態(tài)，你們能想象出他們當(dāng)時(shí)在想什么嗎？”這樣，五壯士的形象烙在了孩子們的心中，他們勇于獻(xiàn)身的精神就會(huì)使孩子們的心靈有所震撼。

讀的作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于講的作用，要通過(guò)讀來(lái)提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力和書面表達(dá)能力。因此，教學(xué)中更要精講多讀。講要講在疑難處，形成“講”是為“讀”服務(wù)的這一意義上。讀跟理解是相互的，學(xué)生的理解能力有限，要多用指導(dǎo)朗讀的方法，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀來(lái)達(dá)到理解課文內(nèi)容的目的。

2. 創(chuàng)設(shè)情境， 讓學(xué)生興趣盎然，提高閱讀感悟能力

新課程下的閱讀教學(xué)所處的地位越來(lái)越顯眼。有效運(yùn)用多媒體教學(xué)可以創(chuàng)設(shè)良好的情景，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)；給學(xué)生創(chuàng)造適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)，鍛煉其思維能力、表達(dá)能力；拓寬學(xué)生的視野，促使其主動(dòng)參與，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感。

小學(xué)生以形象思維為主，生動(dòng)形象的畫面、美妙的音樂(lè)，不僅能豐富他們的感性認(rèn)識(shí)，更容易激起學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣。例如：《月光曲》第九自然段，描寫的是皮鞋匠和他妹妹聽(tīng)著貝多芬的琴聲所產(chǎn)生的幻象，光讀文字也許很難使學(xué)生進(jìn)入文中優(yōu)美的意境。我們可以先借助欣賞樂(lè)曲《月光曲》，再讓學(xué)生讀課文，描述文中的三幅畫面，將文字與音樂(lè)旋律一一對(duì)應(yīng)，最后進(jìn)行配樂(lè)朗讀。有了音樂(lè)的渲染和啟發(fā)，學(xué)生容易動(dòng)情、漸入佳境，文本的難點(diǎn)也就容易解決了。

3. 開(kāi)展課外閱讀，增加語(yǔ)言積累

感悟是一個(gè)思維過(guò)程，思維活動(dòng)是賴于一定的生活閱歷和知識(shí)面的。因此，擴(kuò)大閱讀、增加積累是學(xué)生“自我感悟”的關(guān)鍵。語(yǔ)言積累越豐富，“自我感悟”的能力就越強(qiáng)。教師要經(jīng)常有目的、有計(jì)劃地向?qū)W生介紹一些書中人物、精彩片斷， 激發(fā)學(xué)生“欲知詳情， 請(qǐng)看原文”的欲望。如教學(xué)《賣火柴的小姑娘》《皇帝的新裝》后， 教師可介紹《安徒生童話選》； 結(jié)合《將相和》《赤壁之戰(zhàn)》的教學(xué)， 教師可介紹《三國(guó)演義》（ 兒童版）中部分精彩內(nèi)容的梗概。這樣學(xué)生就會(huì)被興趣推動(dòng)， 紛紛要求借書閱讀， 在讀書中去感受名著的魅力。

4. 讓留白開(kāi)啟學(xué)生想象大門，品出韻味

要培養(yǎng)學(xué)生的審美素質(zhì)，教師就要引導(dǎo)他們閱讀，讀中品味好詞語(yǔ)、好句，透過(guò)句意發(fā)現(xiàn)美、品味美、鑒賞美。要讓學(xué)生在讀中體會(huì)文本情景交融的意境，開(kāi)拓審美聯(lián)想和想象能力，同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生品析文中極富藝術(shù)表現(xiàn)力的詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文中深層意蘊(yùn)所包含的藝術(shù)美、哲理美和情感美。通過(guò)揣摩比喻、通感、擬人等修辭手法在表情達(dá)意上的豐富內(nèi)涵，讓學(xué)生在潛移默化中吸收這些典范的語(yǔ)言材料，讓學(xué)生從具體的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行審美想象，去接受美的熏陶。

教學(xué)時(shí)，我們要在學(xué)生接觸文本的基礎(chǔ)上，根據(jù)文本的主題拓展延伸，讓學(xué)生把所學(xué)的信息和自身的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，從而產(chǎn)生一個(gè)自我的認(rèn)識(shí)，通過(guò)對(duì)文字本身的品讀盡情地想象補(bǔ)白，做到走進(jìn)文本解讀，跳出文本感悟，從而讓學(xué)生體驗(yàn)到有自己個(gè)性情感的韻味之美。當(dāng)我們給學(xué)生足夠的空間去品讀、想象時(shí)，學(xué)生的每一次閱讀，都會(huì)成為對(duì)文本意義的一種發(fā)現(xiàn)、一種創(chuàng)造，文本的形象之美也因此變得立體豐滿起來(lái)。

三、從體驗(yàn)入手：讓學(xué)生獲得美的體驗(yàn)

“世事洞明皆學(xué)問(wèn)，人情練達(dá)即文章”。要引導(dǎo)學(xué)生從課外直接獲得生活體驗(yàn)，努力將學(xué)生引向社會(huì)，廣泛體驗(yàn)不同的生活。學(xué)生感悟的能力提高了，才能在語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中有悟有得。感悟具有不同的形式，不同的層次。不同的人，由于其知識(shí)水平、人生經(jīng)歷、價(jià)值觀念等不同，他們對(duì)事物的感悟也不會(huì)相同；同一個(gè)人在不同的學(xué)習(xí)階段，其感悟的層次也會(huì)有所差異。因此，在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)考慮學(xué)生的個(gè)性差異，尊重學(xué)生的感悟；要善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，保護(hù)他們“自我感悟”的情感。

美有形，美有魂，我們的閱讀教學(xué)如果讓學(xué)生感受到由外而內(nèi)、由內(nèi)而外、內(nèi)外兼具之美——即獲得美的體驗(yàn)，就會(huì)讓閱讀教學(xué)變得輕松而愉快有趣，學(xué)生的閱讀感悟能力就會(huì)得到提高，道德情操就會(huì)得到陶冶。語(yǔ)文閱讀教學(xué)中要讓學(xué)生感悟美，提升閱讀感悟能力，就要在教學(xué)中軟硬件相結(jié)合，使學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴，理智上得到啟迪，心理上產(chǎn)生愉悅，精神上得到滿足，在強(qiáng)烈的情緒感染和心靈震撼下，使學(xué)生真切地感知美，提升感悟能力，進(jìn)而使他們學(xué)會(huì)做一個(gè)高尚的人。

（作者單位：廣州市增城區(qū)清燕小學(xué)）

責(zé)任編輯 鄒韻文