吳宏偉

摘要：作文來自生活，作文的外延和生活的外延是相等的，我們理應(yīng)加強作文教學(xué)與生活的溝通，讓作文貼近生活。這樣，才能幫助學(xué)生寫好作文，并真正受到啟迪；才能賦予作文以生命和活力，更好地揭示其潛在意義；才能引導(dǎo)學(xué)生更好地懂得生活，學(xué)會生活，改造生活，做生活的主人。

關(guān)鍵詞：生活；學(xué)生；作文

小學(xué)作文教學(xué)的主要任務(wù)，是訓(xùn)練學(xué)生把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容，或親身經(jīng)歷的事情，用恰當?shù)恼Z言文字表達出來。但是在日常教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生在作文時常常找不到恰如其分的題材，出現(xiàn)“編、抄、套”等現(xiàn)象，很難觸摸到生活的氣息。

推進小學(xué)作文生活化，就是啟發(fā)學(xué)生做生活的有心人，讓學(xué)生自覺地尋找、觀察、感受，獲得豐富的生活資料，并善于抓住生活中的一些小事來進行敘述，以培養(yǎng)學(xué)生認識生活的能力和選材的能力，提高學(xué)生的作文興趣。

一、引導(dǎo)學(xué)生捕捉生活中的精彩鏡頭，學(xué)會觀察生活

雖然學(xué)生與外界生活接觸不多，但每時每刻也都在接觸一些人和事。如果有敏銳的洞察力，就能捕捉到別人不注意的細節(jié)，找到富有濃郁生活氣息的題材，寫出內(nèi)容充實、事例具體的文章。因此，我們要啟發(fā)學(xué)生做生活的有心人，學(xué)會觀察事物，分析事物，留心生活中有價值的、有意義的人和事，主動地獲取豐富的寫作素材。

譬如，一天我正上語文課，突然同辦公室的老師叫我去接電話。等我走進教室，值日組長已經(jīng)在帶領(lǐng)大家讀課文。同學(xué)們告訴我，剛才有幾個小調(diào)皮在搗蛋，是值日組長制止了他們。我不失時機地引導(dǎo)學(xué)生回憶：剛才老師去接電話，你是怎么想的？幾位調(diào)皮的同學(xué)是怎樣搗蛋的？誰最有“水平”？同學(xué)們說了些什么？是怎么做的？值日組長又是怎么做的？這幾位調(diào)皮的同學(xué)有什么反應(yīng)？你又有什么感受？經(jīng)過討論，同學(xué)們覺得這是一個很好的寫作素材。這時，我趁熱打鐵：“下面，就請同學(xué)們把這個材料收進你們‘采蜜集，放學(xué)后，再把它具體地寫下來?！?/p>

“采蜜集”是我要求每個學(xué)生都準備的一本記錄本，讓學(xué)生每天用三言兩語記上當天發(fā)生的有意義或有趣的事。不強調(diào)有頭有尾，也不強調(diào)文字優(yōu)美生動，但強調(diào)真實，強調(diào)句子通順，讓學(xué)生把自己的見聞、活動、感受等寫下來。這樣，每天都注意材料的積累，到作文時，就不愁沒有內(nèi)容可寫了。同時，學(xué)生感悟生活的能力也得到了培養(yǎng)。此外，我們還每周抽一定的時間進行交流，相互啟發(fā)，以豐富學(xué)生的材料倉庫。

二、組織學(xué)生開展實踐活動，學(xué)會體驗生活

組織學(xué)生積極參加活動，讓學(xué)生在活動中增加見聞，認真體驗，才會有新鮮的收獲，有真切的感受，也才會有傾吐需要和欲望。

比如學(xué)校組織全體學(xué)生參加掃墓、春游系列活動后，我在黑板上一下子列出了許多題目，如《烈士墓前的暢想》《參觀武高標本室》《高科技，在我們的身邊》《電視塔上看家鄉(xiāng)》《我們瘋了》……因為這些都是同學(xué)們親身經(jīng)歷的事情，所以毫不費力就一揮而就，而且寫出了真情實感；布置學(xué)生完成一項生活作業(yè)（如洗碗、擦皮鞋、小制作等）后，學(xué)生的感觸很深，作文里都由衷地傾吐著進行這項生活作業(yè)中遭遇的尷尬以及成功的喜悅；組織學(xué)生開展集春聯(lián)、寫春聯(lián)、送春聯(lián)活動，大家也一定會興趣盎然，樂此不疲；還可以讓學(xué)生用多種手段，利用各種渠道，調(diào)查家鄉(xiāng)環(huán)境受污染的情況，并綜合運用已學(xué)的有關(guān)自然、社會知識，商議治理對策，然后以家鄉(xiāng)小主人的身份寫一封言辭懇切的信寄給當?shù)氐沫h(huán)保部門……精彩紛呈的活動，為學(xué)生提供了廣闊的舞臺，為他們提供了接觸社會、了解社會的機會，使學(xué)生興趣盎然，獲益良多。

如此這般，可以打開學(xué)生作文的視野，激發(fā)學(xué)生蓬勃的寫作欲望。

三、創(chuàng)設(shè)生活化的課堂情境，引領(lǐng)學(xué)生表現(xiàn)生活

小學(xué)生年齡小，興趣、情感對動機、積極性的影響更為顯著。他們學(xué)什么，做什么，興趣高，樂意干，效果也就好。因此，教師要根據(jù)教學(xué)目的和學(xué)生的心理特點，選擇生動形象、貼近學(xué)生生活的教學(xué)方法，把學(xué)生帶入師生心理溝通、情感融洽的特定的“和諧情境”，使學(xué)生在具體的情境中，加深體驗，激蕩情感。只有調(diào)動學(xué)生的作文興趣，才能打開學(xué)生的思維閘門，表現(xiàn)豐富多彩的生活。

為了調(diào)動學(xué)生作文的自覺能動性，我還經(jīng)常向?qū)W生介紹中外作家、藝術(shù)家觀察、創(chuàng)作的故事；開展作文競賽，努力給孩子們開辟發(fā)表“作品”的園地，并經(jīng)常讓他們在全班朗讀自己的習作，或在板報上刊登，或向各級報刊雜志推薦學(xué)生的優(yōu)秀習作，讓學(xué)生感到作文不但是生活的需要，而且是一種高尚的精神享受。

作文來自生活，作文的外延和生活的外延是相等的，我們理應(yīng)加強作文教學(xué)與生活的溝通，讓作文貼近生活。這樣，才能幫助學(xué)生寫好作文，并真正受到啟迪；才能賦予作文以生命和活力，更好地揭示其潛在意義；才能引導(dǎo)學(xué)生更好地懂得生活，學(xué)會生活，改造生活，做生活的主人。

參考文獻：

⒈吳立崗《引進、融匯、創(chuàng)新——吳立崗小學(xué)語文教育文集》（上海教育出版社）

⒉周存輝《讓生活進入作文，讓作文進入生活》（發(fā)表于《中國小學(xué)語文教學(xué)論壇》）

⒊徐永森《小學(xué)作文教學(xué)論》（北京語文出版社）