[摘要] 在高職以實(shí)踐性、操作性為導(dǎo)向的課程教學(xué)設(shè)置中，很多人認(rèn)為《國(guó)際商務(wù)》課程是一門大而全，且偏理論化的課程。事實(shí)上，這是一種認(rèn)識(shí)誤區(qū)。高職《國(guó)際商務(wù)》雙語課程可以通過教學(xué)內(nèi)容等設(shè)計(jì)，成為一門符合高職教學(xué)特色的應(yīng)用性課程。

[關(guān)鍵詞] 《國(guó)際商務(wù)》；高職；雙語；應(yīng)用性

[中圖分類號(hào)] G71 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A

在全球化背景下，越來越多的中小企業(yè)通過電子商務(wù)平臺(tái)獲得了開拓全球市場(chǎng)的機(jī)會(huì)。這些企業(yè)接觸的是來自不同國(guó)家的客戶，面臨著不同的國(guó)情和不同的市場(chǎng)機(jī)會(huì)。企業(yè)們急需一批具備一定國(guó)際商務(wù)知識(shí)和能力的操作型人才。高職院校旨在培養(yǎng)為社會(huì)所用的一線高等操作型、應(yīng)用型人才。在當(dāng)前這個(gè)背景下，高職院校對(duì)本校學(xué)生進(jìn)行國(guó)際商務(wù)方面意識(shí)、知識(shí)和技能的培養(yǎng)很有必要。不僅是國(guó)際商務(wù)專業(yè)，而且非國(guó)際商務(wù)專業(yè)，也應(yīng)加強(qiáng)這方面意識(shí)的培養(yǎng)。

很多高職院校開設(shè)了國(guó)際商務(wù)專業(yè)，并設(shè)置了《國(guó)際商務(wù)》雙語課程，但事實(shí)上由于認(rèn)識(shí)問題，該課程在高職國(guó)際商務(wù)專業(yè)的課程設(shè)置中處境比較尷尬，一直以來不被重視。

1、 關(guān)于高職《國(guó)際商務(wù)》雙語課程的認(rèn)識(shí)誤區(qū)

在高職以實(shí)踐性、操作性為導(dǎo)向的課程教學(xué)設(shè)置中，很多人認(rèn)為《國(guó)際商務(wù)》課程是一門大而全，且偏理論化的課程，其不符合高職院校國(guó)際商務(wù)專業(yè)應(yīng)用性人才培養(yǎng)目標(biāo)和對(duì)課程的設(shè)置要求。事實(shí)上，這是一種認(rèn)識(shí)誤區(qū)。大家對(duì)《國(guó)際商務(wù)》雙語課程的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，主要存在以下幾個(gè)方面：

1、認(rèn)為課程偏理論化，不具備應(yīng)用性，是一門基礎(chǔ)理論課程

很多人把《國(guó)際商務(wù)》課程看作為一門基礎(chǔ)理論課程。在課程設(shè)置中，課程被作為專業(yè)基礎(chǔ)課程而對(duì)待，事實(shí)上，這也是一種誤區(qū)。國(guó)際商務(wù)課程注重學(xué)生的全球視野、國(guó)際商務(wù)意識(shí)培養(yǎng)，要求學(xué)生具備開拓國(guó)際市場(chǎng)的基本知識(shí)和技能，因此，它具有一定的應(yīng)用性。在注重職業(yè)教育的澳大利亞，其TAFE院校的國(guó)際商務(wù)專業(yè)課程體系中，《國(guó)際商務(wù)》課程一直以來就是一門很重要的專業(yè)核心課程，且課程被認(rèn)定為是一門應(yīng)用性課程。因此，認(rèn)為該課程不具備應(yīng)用性，也是一種認(rèn)識(shí)誤區(qū)。

2、認(rèn)為課程缺乏實(shí)踐性和操作性

很多人認(rèn)為高職課程應(yīng)突出實(shí)踐操作，而《國(guó)際商務(wù)》課程被認(rèn)為偏理論化，缺乏實(shí)踐性和操作性，因此，課程不具備高職課程特性。事實(shí)上，課程是否具備實(shí)踐性和操作性，不是高職課程必備特性的劃分標(biāo)準(zhǔn)。高職課程體系中，也需要知識(shí)型課程的存在，培養(yǎng)學(xué)生軟技能。《國(guó)際商務(wù)》課程可以有軟技能實(shí)踐項(xiàng)目的設(shè)定，其并不缺乏實(shí)踐性和操作性。

3、認(rèn)為課程的雙語教學(xué)對(duì)高職學(xué)生而言，太難，不合適

由于高職學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍較差，有人認(rèn)為高職《國(guó)際商務(wù)》課程開設(shè)雙語教學(xué)沒必要。事實(shí)上，在全球化的當(dāng)下，英語是全球商務(wù)必要溝通語言，高職開展雙語教學(xué)很有必要，其中國(guó)際商務(wù)開展雙語教學(xué)是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。雖然對(duì)英語基礎(chǔ)薄弱的高職學(xué)生開設(shè)雙語教學(xué)課有一定的難度，但教師可以根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和課程特點(diǎn)，確立適合高職學(xué)生的課程雙語教學(xué)目標(biāo)，并配之適合高職的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，最后應(yīng)能達(dá)到預(yù)定的教學(xué)效果。

《國(guó)際商務(wù)》課程原先是本科院校國(guó)際商務(wù)專業(yè)的一門核心課程，以上種種誤解皆來自于以前對(duì)本科院?！秶?guó)際商務(wù)》課程的認(rèn)識(shí)，因此，對(duì)其有曲解也無可厚非?，F(xiàn)根據(jù)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)和對(duì)課程的設(shè)置要求，對(duì)高職《國(guó)際商務(wù)》雙語課程重新進(jìn)行定位與應(yīng)用性設(shè)計(jì)，以使其成為一門具備高職特色的應(yīng)用性專業(yè)課程。

二、高職《國(guó)際商務(wù)》雙語課程的高職定位與應(yīng)用性設(shè)計(jì)

（一）課程的高職定位

《國(guó)際商務(wù)》課程的高職定位：該課程可被定位為一門專業(yè)技術(shù)應(yīng)用性課程。課程重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生全球視野，使學(xué)生具備一定的國(guó)際商務(wù)意識(shí)，在了解目標(biāo)市場(chǎng)宏觀和微觀環(huán)境前提下，具備對(duì)目標(biāo)市場(chǎng)的進(jìn)入模式分析、判斷和選擇能力。

（二）教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用性設(shè)計(jì)

1、課程的教學(xué)內(nèi)容要有用

這里的“用”，即為實(shí)施專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)所用，實(shí)施課程教學(xué)目標(biāo)所用。國(guó)際商務(wù)課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生具備進(jìn)入國(guó)際市場(chǎng)知識(shí)、意識(shí)和能力，因此，課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)圍繞這個(gè)教學(xué)目標(biāo)而設(shè)定。

課程的教學(xué)體系可分為二塊內(nèi)容：第一塊是國(guó)際商務(wù)的宏觀環(huán)境分析，具體有（1）目標(biāo)市場(chǎng)——國(guó)別差異分析、（2）進(jìn)入途徑之一——國(guó)際貿(mào)易分析、（3）進(jìn)入途徑之二——對(duì)外直接投資分析、（4）匯率風(fēng)險(xiǎn)分析、（5）市場(chǎng)機(jī)會(huì)——區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化分析。第二塊是第一塊內(nèi)容的應(yīng)用，讓學(xué)生在第一塊內(nèi)容掌握的前提下，選擇公司和產(chǎn)品，對(duì)預(yù)定的目標(biāo)市場(chǎng)進(jìn)入模式選擇、分析和判斷。從這個(gè)課程教學(xué)內(nèi)容來看，該課程緊密結(jié)合國(guó)際商務(wù)（進(jìn)入國(guó)外市場(chǎng)）主題，結(jié)合企業(yè)實(shí)踐，具備較強(qiáng)的實(shí)用性。

2、課程教學(xué)內(nèi)容要新，符合當(dāng)前社會(huì)實(shí)際。

課程教學(xué)內(nèi)容要新，引用的案例、數(shù)據(jù)要新，如全球貿(mào)易摩擦的最新特點(diǎn)、貿(mào)易數(shù)據(jù)、匯率數(shù)據(jù)等，必須緊跟當(dāng)前實(shí)際。當(dāng)下，中國(guó)采取浮動(dòng)匯率政策，人民幣對(duì)主要貨幣的匯率數(shù)據(jù)，一個(gè)月內(nèi)就會(huì)變動(dòng)很大。如果教師在教學(xué)中還使用幾年前的案例和數(shù)據(jù)，就會(huì)使教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重脫離實(shí)際，達(dá)不到跟社會(huì)實(shí)際相結(jié)合的預(yù)期效果。教師在教學(xué)中，可以安排在每節(jié)課的前幾分鐘帶全班同學(xué)一起瀏覽一下重要的國(guó)際商務(wù)新聞和數(shù)據(jù)，做到時(shí)時(shí)關(guān)注重要新聞和數(shù)據(jù)，緊密結(jié)合國(guó)際商務(wù)最新動(dòng)態(tài)。

3、關(guān)于國(guó)際商務(wù)分析的教學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)

高職課程的最大特點(diǎn)是應(yīng)用性，而本課程的這個(gè)國(guó)際商務(wù)分析報(bào)告——進(jìn)入國(guó)際市場(chǎng)的教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)可以很好地結(jié)合課程所學(xué)與企業(yè)實(shí)際，體現(xiàn)了課程的應(yīng)用性。

教學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)：讓學(xué)生以小組形式，選定一個(gè)中國(guó)公司，確定相關(guān)產(chǎn)品，根據(jù)自己課程所學(xué)和初步調(diào)查結(jié)果，選擇一個(gè)目標(biāo)國(guó)家市場(chǎng)，然后對(duì)此進(jìn)行分析，看該公司是否適合進(jìn)入選定的目標(biāo)市場(chǎng)。若可行，則建議選擇哪種進(jìn)入模式，對(duì)進(jìn)入模式進(jìn)行選擇、判斷和分析。

在做這個(gè)報(bào)告中，學(xué)生要求利用所學(xué)，對(duì)國(guó)際商務(wù)環(huán)境進(jìn)行分析，然后確定對(duì)自己公司進(jìn)入該國(guó)市場(chǎng)的合適進(jìn)入模式，綜合性較強(qiáng)，且結(jié)合企業(yè)實(shí)際，應(yīng)用性也較強(qiáng)。這樣的教學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，提升了課程的應(yīng)用性，也改變了《國(guó)際商務(wù)》課程一直以來被認(rèn)定為理論課程的課程定位。這對(duì)其他高職類似課程的定位與設(shè)計(jì)有一定的啟迪意義。

由此可見，高職國(guó)際商務(wù)雙語課程可以根據(jù)高職專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)與課程設(shè)置要求，以就業(yè)為導(dǎo)向，通過應(yīng)用性方面的設(shè)計(jì)，成為一門社會(huì)實(shí)踐性和應(yīng)用性較強(qiáng)的高職專業(yè)課程。

參考文獻(xiàn)

[1]施永兵. 高職院校國(guó)際商務(wù)專業(yè)課程設(shè)置問題和對(duì)策.南通航運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào).2006年3月第1期

[2]陳靜紅 高職雙語教學(xué)存在的誤區(qū)及教學(xué)模式改進(jìn) 大學(xué)教育2013年12月

[3]姚大偉 高職國(guó)際商務(wù)專業(yè)課程體系改革與建設(shè)思考 管理觀察 2008年13期

作者簡(jiǎn)介：

陳靜紅（1975-），女，碩士，浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向：區(qū)域經(jīng)濟(jì)，高職教學(xué)