宋平

【摘要】本文通過對(duì)工讀學(xué)校教育特點(diǎn)以及工讀學(xué)校學(xué)生心理特征的分析，簡述工讀學(xué)生的行為表現(xiàn)，從人格、家庭環(huán)境、父母養(yǎng)育方式三個(gè)方面，探討論證影響工讀生心理健康水平的相關(guān)因素，提出解決問題的方法，使得工讀學(xué)校的學(xué)生教育更具有針對(duì)性、科學(xué)性。

【關(guān)鍵詞】 工讀學(xué)校 心理健康 道德品德 人格 父母養(yǎng)育方式

多年來，自己一直工作在工讀學(xué)校的第一線，常年接觸那些工讀學(xué)生，他們大部分是那些品德行為偏常，在普通學(xué)校中難以接受教育、在家庭中家長難以管教、在日常行為上有偏差和人格上有缺陷的學(xué)生?，F(xiàn)在的工讀學(xué)校除了具備過去工讀學(xué)校的性質(zhì)和特點(diǎn)外，已逐漸成為青少年不良個(gè)性心理和行為問題的矯治指導(dǎo)中心。學(xué)校的教育課程安排除了有文化課和職業(yè)技術(shù)課之外，品德教育、心理健康教育、行為矯治也占相當(dāng)部分，以期達(dá)到預(yù)防更嚴(yán)重的錯(cuò)誤出現(xiàn)和糾正已有的不良行為習(xí)慣的目的。下面就針對(duì)現(xiàn)在的教育背景，著重從人格、家庭環(huán)境、父母教育方式三個(gè)方面，探討影響工讀生心理健康水平的相關(guān)因素，分析其品行偏常產(chǎn)生的原因，提出解決的辦法和注意事項(xiàng)。

一、教育背景

1、學(xué)生的心理特征及行為特點(diǎn)

在校的工讀學(xué)生，大部分對(duì)班級(jí)、學(xué)校集體缺乏責(zé)任感，不懂得如何處理自己與同學(xué)、老師間的關(guān)系，缺乏學(xué)生的角色認(rèn)知，對(duì)學(xué)生應(yīng)該遵守的規(guī)范及履行的責(zé)任與義務(wù)認(rèn)識(shí)不清。他們舉手投足嚴(yán)重偏離社會(huì)論理、道德規(guī)范，無視社會(huì)道德的約束，我行我素，縱欲而為。對(duì)違反法律的嚴(yán)重性缺乏應(yīng)有的認(rèn)識(shí)，不知法，不懂法，因而常常會(huì)干出種種出格行為，這種種變形行為大都會(huì)構(gòu)成違法和犯罪。

2、工讀學(xué)校學(xué)學(xué)生心理健康水平與人格的關(guān)系

不同人格類型特征的人對(duì)各種致病因素的認(rèn)知是不同的，對(duì)種種社會(huì)生活事件及心理沖突等等的情緒反應(yīng)也是不同的。工讀學(xué)校學(xué)生在面對(duì)同樣刺激的情況下，比常人情緒更易不穩(wěn)定，面對(duì)突變的環(huán)境，會(huì)有更強(qiáng)的不適應(yīng)感，對(duì)于錯(cuò)誤的對(duì)待，會(huì)立即表現(xiàn)委屈，憤怒等情緒，且態(tài)度激烈，對(duì)抗性強(qiáng)。這些特征都會(huì)導(dǎo)致心理上產(chǎn)生偏執(zhí)和敵對(duì)，難以適應(yīng)外部環(huán)境，且常常伴有攻擊性。針對(duì)這個(gè)問題，在工讀學(xué)校的日常教育與管理中，要加強(qiáng)對(duì)工讀學(xué)生的心理疏導(dǎo)，注意對(duì)不同性格的人群，區(qū)別對(duì)待，容易沖動(dòng)型的，要多加安撫；容易委屈型的，要耐心鼓勵(lì)。使之漸漸形成健全的人格，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的良性發(fā)展。

3、工讀學(xué)校學(xué)生心理健康水平與家庭環(huán)境的關(guān)系

親密度、娛樂性等良好的的家庭心理環(huán)境與人文環(huán)境對(duì)學(xué)生的心理健康水平的影響是較為積極的，有利于學(xué)生的健康心理的形成。相反，家庭成員特別是父母之間的矛盾隨時(shí)在家庭生活的各個(gè)方面顯現(xiàn)，父母的矛盾或情緒也會(huì)直接轉(zhuǎn)移到子女身上。在這樣環(huán)境中長大的孩子，會(huì)較少體會(huì)到家庭成員間的親密感，孩子心理體驗(yàn)消極，人格發(fā)生扭曲。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，工讀學(xué)生大約54%的家庭是離異或殘缺，在眾多離異家庭中，一般家庭的矛盾沖突都會(huì)很激烈，這都會(huì)給孩子的心理帶來不健康不積極的因素。因此，我們應(yīng)該重視家庭環(huán)境對(duì)個(gè)體心理健康的影響作用，重視良好家庭環(huán)境的營造。我們經(jīng)常采用專家講座、發(fā)放科學(xué)書籍、開家長會(huì)等方式，幫助學(xué)生家長營造良好的家庭環(huán)境，使他們自己的子女遠(yuǎn)離心理困擾的陰影，為個(gè)體的健康成長創(chuàng)造有利條件。

4、工讀學(xué)校學(xué)生心理健康水平與父母教育方式的關(guān)系

父母對(duì)子女的教育方式是在子女成長過程中形成的，它既受到父母本身情況的影響，也受到子女情況的影響。據(jù)調(diào)查顯示，大部分工讀生家庭的家長文化層次水平較低，教育子女的方法較為簡單粗暴，有的甚至是放任自流。如果父母對(duì)孩子的活動(dòng)過分限制，孩子就會(huì)缺乏一定的自由和獨(dú)立。如果父母對(duì)孩子比較挑剔，很少對(duì)孩子的優(yōu)點(diǎn)表示贊許，缺乏賞識(shí)教育，這就會(huì)不利于孩子的自尊心和自信心的培養(yǎng)。父母責(zé)罵較多甚至以令人難堪的方式對(duì)待孩子，特別是孩子犯錯(cuò)后，家長給孩子過分的懲罰，這些都可能會(huì)造成孩子品行偏常，而他們的偏常行為往往會(huì)加劇父母的拒絕、否認(rèn)以及懲罰，造成惡性循環(huán)。因而我們?cè)诟改附逃绞缴咸岢嗬斫?、鼓?lì)、贊賞孩子，讓孩子們樂于與父母溝通，了解父母的意見和看法。父母也要對(duì)子女足夠的尊重和支持，形成良性循環(huán)。

事實(shí)上，一個(gè)人心理健康所受到的影響，無論哪一個(gè)因素都無法單獨(dú)起作用，而是和其他因素一起共同影響著每一個(gè)個(gè)體，除了這些，還有其他因素的影響，如應(yīng)對(duì)方式，學(xué)校，社區(qū)，同伴關(guān)系，不同的生活事件等等都會(huì)對(duì)個(gè)體心理健康的產(chǎn)生影響。如今，盡管工讀學(xué)校的教育內(nèi)涵變了，但長期以來的“工讀”二字所產(chǎn)生的社會(huì)標(biāo)簽負(fù)效應(yīng)依然存在。我們應(yīng)從學(xué)校、家庭、個(gè)人以及社會(huì)環(huán)境等諸多方面加強(qiáng)管理和教育。工讀學(xué)校也應(yīng)在原來基礎(chǔ)上加強(qiáng)心理健康課的比例。同時(shí)，以豐富多彩、形式多樣心理活動(dòng)課程和心理輔導(dǎo)活動(dòng)，來幫助學(xué)生解決就對(duì)各種生活事件，針對(duì)問題相對(duì)嚴(yán)重的學(xué)生進(jìn)行心理咨詢和輔導(dǎo)援助，使他們獨(dú)立時(shí)都能夠以正確的態(tài)度，合適的方式應(yīng)付，從而減少不良行為的發(fā)生。