邢小寧 晁增福

摘要：課堂教學(xué)是我國高校教育教學(xué)中普遍使用的一種手段，是學(xué)生獲取知識的主要渠道。筆者經(jīng)過分析國內(nèi)外相關(guān)文獻和資料，總結(jié)了當前大學(xué)課堂教學(xué)存在的主要問題，并針對這些問題提出了相應(yīng)的解決建議。為高校大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，具有一定的參考價值。

關(guān)鍵詞：大學(xué)；課堂教學(xué)；問題；建議

課堂教學(xué)是我國高校教育教學(xué)中普遍使用的一種手段，是教師給學(xué)生傳授知識和技能的全過程，是學(xué)生獲取知識的主要渠道。大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的高低將直接影響到人才培養(yǎng)的水平，因此，提高課堂教學(xué)質(zhì)量是提高大學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵[1]。課堂教學(xué)作為大學(xué)教育的重要組成部分，仍然是教授知識的重要形式。但目前大學(xué)課堂教學(xué)正面臨著一系列問題，影響著整個大學(xué)教學(xué)質(zhì)量，所以，分析大學(xué)課堂教學(xué)存在的問題，從而探究課堂教學(xué)質(zhì)量提高的制約因素，尋求相應(yīng)的對策具有很強的現(xiàn)實意義。

1分析大學(xué)課堂教學(xué)問題

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)已日漸背離時代的發(fā)展，不利于多樣化、實用型及創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。單一的“一言堂”、“滿堂灌”的教學(xué)和一支粉筆、一塊黑板獨占課堂的狀況已經(jīng)完全不能適應(yīng)21世紀大學(xué)教育的需要。筆者經(jīng)過分析國內(nèi)外相關(guān)文獻和資料[2-5]，目前大學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀，教學(xué)中普遍凸顯出的問題主要表現(xiàn)在以下4個方面。

1.1教學(xué)內(nèi)容上“以本為本”

目前，大部分課堂教學(xué)中注重課本知識的傳授，教材上怎么寫，教師就怎么講，好多教師甚至成了教材和教學(xué)參考資料的傳聲筒，側(cè)重于完成課時計劃，使教材成為禁錮學(xué)生自由創(chuàng)造、大膽創(chuàng)新的枷鎖，忽視了培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)的目標。

1.2教學(xué)方式單一

課堂教學(xué)中教師負責(zé)教，學(xué)生負責(zé)學(xué)，教師只把學(xué)生當作接受知識的容器，教學(xué)就是教師對學(xué)生單向的“培養(yǎng)”活動。學(xué)生的學(xué)習(xí)始終處于被動應(yīng)付狀態(tài)，學(xué)生缺少自主探索、合作交流、獨立獲取知識的機會，很少有機會表達自己的理解和意見，致使課堂氣氛沉悶、封閉。

1.3師生定位不準確

大學(xué)課堂教學(xué)上普遍過分強調(diào)教師的教，以教為中心，學(xué)圍繞教轉(zhuǎn)，老師講學(xué)生聽，老師問學(xué)生答，老師寫學(xué)生抄。以教為主，先教后學(xué)，忽視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的存在，教師是主角，好學(xué)生是配角，大多數(shù)學(xué)生只是不起眼的“群眾演員”，很多情況下只是“觀眾”與“聽眾”。學(xué)生只能跟隨教師學(xué)，復(fù)制教師講授的內(nèi)容，先教后學(xué)，教了再學(xué)，教多少，學(xué)多少，不教不學(xué)，真正地做到拷貝不走樣，使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的主動性、自主性和創(chuàng)造性。

1.4 教學(xué)評價上“重結(jié)果輕過程”

當下大學(xué)的課堂教學(xué)評價主要通過學(xué)生評價教師課堂教學(xué)的方式來評估教師教學(xué)質(zhì)量，忽視評價改善課堂教學(xué)的功能[6]。因而，教師在教學(xué)中只重視知識的結(jié)論、教學(xué)的結(jié)果，忽略知識的來龍去脈，有意無意壓縮了學(xué)生對新知識學(xué)習(xí)的思維過程。教師對學(xué)生的評價就是掌握教師所教給的知識，會做題，考試能夠取得好成績，過于注重結(jié)果的終結(jié)性評價而忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的主動性、自主性和創(chuàng)造性。

2改善大學(xué)課堂教學(xué)建議

2.1教學(xué)內(nèi)容的綜合性

教材是教學(xué)內(nèi)容最基本的一種表現(xiàn)形式。但是隨著現(xiàn)代教育技術(shù)水平的提高，教學(xué)內(nèi)容不再僅僅局限于教材這種形式。教學(xué)內(nèi)容除了來源于紙質(zhì)教材以外，還源自眾多信息技術(shù)平臺，如電視、電腦、網(wǎng)絡(luò)等，從而使大學(xué)的教學(xué)內(nèi)容向綜合化方向發(fā)展。在次基礎(chǔ)上，才能適應(yīng)科技和社會發(fā)展的需要。因此，大學(xué)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是以培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實、知識面寬、素質(zhì)高、能力強的人才為目標。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)教與學(xué)、知識與能力、專業(yè)與廣博、理論與實踐、人文與科學(xué)的相互滲透和有機結(jié)合。

2.2教學(xué)方式的多樣性

教學(xué)方法是教師和學(xué)生為達到教學(xué)目的而共同進行認識和實踐活動的方式與手段的總稱。由于大學(xué)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、動手能力、創(chuàng)新能力等多樣的目標，決定了大學(xué)課堂授課時，應(yīng)該運用多種教學(xué)方法。我們可以使用多媒體+講授模式、提問+討論+講授模式、案例+交流+評價模式、調(diào)研+小論文+評價模式等，這些教學(xué)方式既保留了傳統(tǒng)講授法師生近距離接觸、便于情感交流的優(yōu)點，又具有豐富教學(xué)內(nèi)容、增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性、提高學(xué)生的實踐動手能力等方面的優(yōu)點。上述各種教學(xué)模式可以單獨使用，也可以綜合采用，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標，合理采用教學(xué)模式，一切以有利于學(xué)生成才為出發(fā)點，可根據(jù)學(xué)生的不同認識水平加以靈活使用。

2.3師生定位的準確性

在大學(xué)課堂里，要達到真正的良性互動，教師要更新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念上的教師職業(yè)角色，要認識到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師課前要精心準備，課堂中采用靈活多變的教學(xué)方法，設(shè)計有效的課堂問答，組織、引導(dǎo)和促進學(xué)生學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生主動參與課堂教學(xué)，加強與學(xué)生的互動交流，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，鍛煉學(xué)生的實踐能力，開發(fā)學(xué)生的潛能。學(xué)生方面樹立時間觀念，合理安排課余時間，充分利用各種平臺加強與教師的溝通，積極主動總結(jié)，及時調(diào)整學(xué)習(xí)模式。師生共同完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目標。

2.4教學(xué)考評的合理性

教師對學(xué)生的考評，要根據(jù)學(xué)生的專業(yè)要求、課程性質(zhì)的不同，采用多種考試方式，如開卷、半開卷、閉卷、寫論文、設(shè)計方案、口試、筆試、上機操作等。另一方面，要改革考核的內(nèi)容，加強能力素質(zhì)的考核，注重考察學(xué)生理解和運用知識能力、綜合分析的能力、解決實際問題的能力、動手的能力等。要注重平時考核，在平時的課堂教學(xué)中可進行小測試，如小論文、小測驗、課堂作業(yè)、分組討論等真正做到綜合評定學(xué)生成績[7]。明確學(xué)習(xí)過程和終結(jié)評價的作用，考慮課程，設(shè)計合理的評價體系，最終實事求是地給每個學(xué)生一個公正的成績。

3結(jié)語

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，課堂教學(xué)的空間不斷被拓展，教學(xué)的內(nèi)容、方式和方法面臨著挑戰(zhàn)，以教師、教室、教材“三中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，已經(jīng)成為培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的桎梏。為了順應(yīng)時代發(fā)展和人才培養(yǎng)要求，必須盡快向與社會發(fā)展相適應(yīng)的開放型的新型教學(xué)觀念和教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，重新定位教師、學(xué)生功能，更新教學(xué)理念，構(gòu)建適合時代發(fā)展需求的大學(xué)課堂教學(xué)模式。

參考文獻：

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[4]馬國德.對提高課堂教學(xué)質(zhì)量的一點思考[J].青海教育， 2002，（4）：18

[5]宋愛軍，余環(huán)虎.多層次實驗體系教學(xué)模式的研究[J].大學(xué)教育，2012（8）：17.

[6]鄭東輝， 葉盛楠. 高校課堂教學(xué)評價現(xiàn)狀與需求調(diào)查——基于浙江省N大學(xué)的報告[J].寧波大學(xué)學(xué)報： 教育科學(xué)，2012（6）： 58-65.

[7] 吳憂. 淺談大學(xué)課堂教學(xué)存在的問題及對策[C]. 2012年浙江省醫(yī)學(xué)教育學(xué)學(xué)術(shù)年會論文集，2012，12：196-200

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