摘要：現(xiàn)代五年制高職教育最早于日本創(chuàng)立。20世紀60年代，日本處于經(jīng)濟的高速發(fā)展時期，面臨著技術(shù)人員嚴重短缺問題，尤其缺乏既有理論基礎(chǔ)又掌握著實踐技術(shù)的一線技術(shù)人員，為此，五年制高職教育應(yīng)運而生，招收初中畢業(yè)生，對其進行五年一貫制培養(yǎng)，培養(yǎng)目標為實踐性中級技術(shù)人才。我國五年制高職教育自20世紀80年代開始試點，經(jīng)過三十年的發(fā)展，已成為我國教育體系中重要組成部分，但當前還存在不少問題。本文對日本五年制高職教育人才培養(yǎng)模式進行了探討分析，借鑒其成功經(jīng)驗，提出了完善我國五年制高職教育人才培養(yǎng)模式的相關(guān)建議，以期促進我國五年制高職教育健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：日本 五年制高職教育 人才培養(yǎng)模式

為適應(yīng)經(jīng)濟、科技的高速發(fā)展，日本最先設(shè)立了現(xiàn)代五年制高職教育。第二次世界大戰(zhàn)后，日本經(jīng)濟、科技發(fā)展迅猛，加快技術(shù)人才培養(yǎng)，20世紀60年代日本開始設(shè)立高等專門學(xué)校，招收初中畢業(yè)生，實行五年制一貫制教育，即五年制高職教育。日本五年制高職教育經(jīng)過50多年的發(fā)展和完善，已成為日本教育體系的重要組成部分，為企業(yè)培養(yǎng)了大量實用型專業(yè)技術(shù)人才，在日本經(jīng)濟和科技的發(fā)展中起著不可忽視的作用。

我國自20世紀80年代開始試點五年制高職教育，90年代中期開始進入發(fā)展期，當前已成為我國教育體系的重要部分。但在三十年的發(fā)展過程中，我國五年制高職教育還存在諸多問題，例如人才培養(yǎng)模式不夠完善，培養(yǎng)的人才規(guī)格、質(zhì)量不能完全適應(yīng)社會需求。因此，有必要認真研究日本五年制高職教育人才培養(yǎng)模式，并借鑒其成功經(jīng)驗，逐步完善我國五年制高職教育人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)更多適合我國社會、經(jīng)濟、科技發(fā)展的技術(shù)性人才。

1 恰當?shù)娜瞬排囵B(yǎng)目標

人才培養(yǎng)目標是人才培養(yǎng)的方向和基礎(chǔ)，只有確立恰當?shù)娜瞬排囵B(yǎng)目標后，五年制高職才能有序發(fā)展。日本五年制高職教育在日本教育體系中獨樹一幟，其重要原因是恰當人才培養(yǎng)目標的確立。二戰(zhàn)后，日本經(jīng)濟高速發(fā)展，面臨著中高級技術(shù)人員嚴重不足的問題，尤其缺乏既具有理論基礎(chǔ)又掌握實踐技術(shù)的一線技術(shù)人員。因此，日本五年制高職教育創(chuàng)立之初，人才培養(yǎng)目標定位于具有即戰(zhàn)力的“中堅技術(shù)者”，滿足企業(yè)對中級實踐性技術(shù)人才的需要。進入21世紀，日本高新科技產(chǎn)業(yè)不斷興起，企業(yè)對人才的需求發(fā)生變化，為此，人才培養(yǎng)目標轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬哂袆?chuàng)造力的實踐性技術(shù)者”。

當前，我國五年制高職教育人才培養(yǎng)目標確定時，既不能好高騖遠，也不能妄自菲薄，需要依照我國國情和學(xué)生情況確定。首先，從教育層次來看，五年制高職教育屬于高等教育，但處于高等教育的低層，因此，五年制高職教育人才培養(yǎng)目標應(yīng)低于大學(xué)本科，但高于中職教育。其次，職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標是應(yīng)用型技術(shù)人才，同樣，五年制高職教育不能脫離實踐性技術(shù)人才的培養(yǎng)。最后，通才教育是當今世界職業(yè)教育發(fā)展趨勢，而且當前我國經(jīng)濟、科技發(fā)展迅速，只局限于某個專業(yè)的人才培養(yǎng)難以適應(yīng)當前形勢，因此培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力成為我國五年制高職教育的目標。綜合職業(yè)能力既包括技術(shù)實踐能力又包括具有廣闊視野、創(chuàng)造力以及后續(xù)發(fā)展能力。綜上所述，我國五年制高職教育人才培養(yǎng)目標應(yīng)定位為具有綜合職業(yè)能力的較高層次的應(yīng)用型技術(shù)人才。

2 課程設(shè)置強調(diào)理論與實踐結(jié)合，重視學(xué)生全面發(fā)展

無論是“中堅技術(shù)者”還是之后的“具有創(chuàng)造力的實踐性技術(shù)者”，日本五年制高職教育堅持實踐性技術(shù)人才培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生把理論知識應(yīng)用于實踐的能力。因此，課程設(shè)置強調(diào)理論與實踐結(jié)合，理論課程與實踐課程的比例大約在1∶1，重要的理論課都相應(yīng)地配置實踐課，并組織學(xué)生到企業(yè)工作現(xiàn)場進行參觀和見習(xí)，鞏固和加強所學(xué)的理論知識。進入21世紀，日本五年制高職教育人才培養(yǎng)目標發(fā)生變化后，課程設(shè)置也進行了相應(yīng)改革，在強調(diào)專業(yè)技能的同時，重視促進學(xué)生的全面發(fā)展，開設(shè)社會、藝術(shù)、科技等文化基礎(chǔ)課程，提高學(xué)生文化素養(yǎng)。

當前，我國五年制高職課教育課程設(shè)置中實踐課程較少，學(xué)生動手能力較差，畢業(yè)后即戰(zhàn)力并不強。因此，我國五年制高職教育應(yīng)以綜合職業(yè)能力為培養(yǎng)目標，加強實踐性課程的教學(xué)。首先，增大實踐課程的開設(shè)，例如實驗、設(shè)計、實習(xí)，并使之系統(tǒng)化，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。其次，平衡設(shè)置專業(yè)課程和文化基礎(chǔ)課程，增設(shè)社會、法律、藝術(shù)、科技等人文科目，為學(xué)生提供更為自由多樣的發(fā)展空間，促進學(xué)生的全面發(fā)展。最后，考慮學(xué)生的多樣性、社會的需求進行課程設(shè)置和調(diào)整，同時，教學(xué)內(nèi)容及時更新，使學(xué)生掌握先進的知識和技術(shù)。

3 教學(xué)方式靈活，重視校企合作

日本五年制高職教育教學(xué)方式靈活多樣，不僅通過課堂傳授知識，還通過校企合作、產(chǎn)教結(jié)合等方式進行教學(xué)，將校內(nèi)學(xué)習(xí)和校外學(xué)習(xí)結(jié)合、理論學(xué)習(xí)與實踐訓(xùn)練結(jié)合。課堂上，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、知識實際運用能力，教師采用問題解決型授課法，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造力和適應(yīng)社會變化的能力。另外，學(xué)校與企業(yè)密切合作，提供多種多樣的實踐學(xué)習(xí)形式，例如參觀工廠、與企業(yè)職工交流、工作體驗、頂崗實習(xí)等。為了提高學(xué)生動手能力和創(chuàng)造力，將學(xué)到的知識、技術(shù)融會貫通，學(xué)校還鼓勵學(xué)生參加社會上的各種競賽和職業(yè)資格考試，例如全國高等專門學(xué)校機器人大賽。

我國五年制高職教育教學(xué)方式比較單一，大多是照本宣科，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。因此，我國五年制高職教育必須更新教學(xué)理念，改革教學(xué)方法，善于利用多媒體等現(xiàn)代化手段，提高課程教學(xué)效率和效果。學(xué)校與企業(yè)相連，不但可以提高學(xué)生的動手能力，而且可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的職業(yè)意識，保證學(xué)生順利地從學(xué)校走向工作崗位。因此，為了提高學(xué)生實踐能力，將課堂上學(xué)到的專業(yè)知識與企業(yè)實踐銜接，我國五年制高職教育必須重視校企合作、產(chǎn)教結(jié)合。五年制高職學(xué)校應(yīng)加強與企業(yè)的聯(lián)系，建立合作辦學(xué)的伙伴關(guān)系，為學(xué)生提供多樣的實踐方式。另外，校企合作離不開政府，政府應(yīng)制定相關(guān)法規(guī)和措施引導(dǎo)學(xué)校和企業(yè)加強合作，互惠互利，形成長期合作關(guān)系。

4 “雙師型”教師隊伍

教師素質(zhì)是影響五年制高職教育質(zhì)量重要因素，高水平教師隊伍為日本五年制高職教育的成功奠定了基礎(chǔ)。日本五年制高職教師大多是“雙師型”，他們既是教師，也是技師或工程師，既具有較高理論水平，又具有從事專業(yè)實際工作的能力，不但能教授學(xué)生理論知識，還能指導(dǎo)學(xué)生實訓(xùn)、實習(xí)等實踐活動。除了專職教師，日本五年制高職學(xué)校還從企業(yè)中聘請兼職教師，對學(xué)生實踐活動進行面對面的指導(dǎo)。

當前，我國五年制高職教師來源單一，“雙師型”教師較少，一般都是從“學(xué)?！钡健皩W(xué)?！保串厴I(yè)后直接去任教。他們從事理論教學(xué)經(jīng)驗豐富，但實訓(xùn)教學(xué)、實習(xí)現(xiàn)場指導(dǎo)等方面欠缺。然而，應(yīng)用型技術(shù)人才的人才培養(yǎng)目標要求配置“雙師型”教師，因此我國必須重視“雙師型”教師隊伍的建設(shè)。首先，政府應(yīng)出臺相關(guān)的法規(guī)和政策，鼓勵和引導(dǎo)“雙師型”教師隊伍的建設(shè)。其次，學(xué)校招聘新教師時，優(yōu)先聘用既有扎實理論知識，又有豐富實踐經(jīng)驗的“雙師型”教師。再次，對現(xiàn)有教師進行培訓(xùn)，通過寒暑假集訓(xùn)、到企業(yè)兼職、脫產(chǎn)進修等多種形式增加教師實踐經(jīng)驗，提高教師實踐能力。最后，招聘實踐經(jīng)驗豐富的企業(yè)優(yōu)秀人才做兼職教師，指導(dǎo)學(xué)生實踐活動。

5 職業(yè)教育與繼續(xù)教育并重

日本五年制高職畢業(yè)生實踐能力強，工作適應(yīng)性強，具有“即戰(zhàn)力”，受到企業(yè)廣泛的好評，就業(yè)率一直維持在較高水平。然而，隨著社會對高學(xué)歷的追求，日本五年制高職畢業(yè)生繼續(xù)深造的要求不斷增加。為此，日本進行了一系列改革，建立了開放性、多層次的終身教育體系，拓寬五年制高職畢業(yè)生出路，除了直接就業(yè)之外，還有多種繼續(xù)學(xué)習(xí)的渠道。日本五年制高職畢業(yè)生可以獲得準學(xué)士學(xué)位，并可以進入專攻科學(xué)習(xí)，或者作為編入生進入普通大學(xué)本科3年級學(xué)習(xí)，獲得學(xué)士學(xué)位。

當前，我國五年制高職學(xué)生畢業(yè)后，選擇機會比較單一，絕大多數(shù)畢業(yè)生只能就業(yè)，極少數(shù)畢業(yè)生進入本科接受更高層次的教育。然而，終生教育已成為世界教育共識，五年制高職教育只是學(xué)生一生中所接受的一部分教育，而非終結(jié)性教育。因此，五年制高職教育不僅要重視學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，還要積極融入我國終身教育體系中，拓寬五年制高職畢業(yè)生的出路。首先，政府應(yīng)出臺相關(guān)法規(guī)和政策，暢通職業(yè)教育與普通教育的銜接，解決不同學(xué)生的轉(zhuǎn)學(xué)、升學(xué)等問題，使五年制高職學(xué)生有更多機會進入普通高校深造。其次，五年制高職學(xué)校應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生終身教育的理念，畢業(yè)后雖然離開學(xué)校，但可繼續(xù)參與自考、網(wǎng)絡(luò)教育、開放教育、函授教育等在職教育方式，提高自身技能和知識。

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基金項目：

2013年度山東廣播電視大學(xué)科研項目《山東廣播電視大學(xué)五年制高職教育人才培養(yǎng)模式研究》（項目編號為2013Y012J）。

作者簡介：韓曉燕（1980-），女，山東膠州人，國際注冊內(nèi)部審計師，副教授，會計學(xué)專業(yè)，碩士研究生，現(xiàn)在山東廣播電視大學(xué)工作，研究方向：會計、職業(yè)教育。