劉琴

小語(yǔ)課堂中的有效閱讀一直以來(lái)就是人們熱衷關(guān)注的焦點(diǎn)，而課堂教學(xué)的有效性源自于對(duì)學(xué)生知、情、理、行等方面全面的觀照和培養(yǎng)。新課標(biāo)指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、編者與文本之間的對(duì)話過(guò)程?！拔谋炯?xì)讀”就是通過(guò)對(duì)文本的閱讀、分析，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本準(zhǔn)確、透辟的解讀。正如歌德所說(shuō)：“經(jīng)驗(yàn)豐富的人讀書(shū)用兩只眼睛，一只眼睛看紙上的話，一只眼睛看紙的背面?！彼^“深入”、“厚積”就是文本細(xì)讀，“淺出”“薄發(fā)”則是課堂教學(xué)。文本的細(xì)讀的目的在于準(zhǔn)確把握思想內(nèi)涵，使自己能運(yùn)籌教學(xué)，“深入”文本才能“淺出”于課堂教學(xué)，對(duì)文本相關(guān)知識(shí)的“厚積”才能“薄發(fā)”于課堂上的學(xué)生。“詩(shī)圣”杜甫有“讀書(shū)破萬(wàn)卷”的名句，“破”字，有注釋認(rèn)為是反復(fù)閱讀使書(shū)頁(yè)卷折、破損，類似于孔子讀《周易》“韋編三絕”?！缎抡n標(biāo)》要求：“能感受形象，品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟作品豐富內(nèi)涵，體會(huì)其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗(yàn)和思考?！敝挥屑?xì)讀，才能走進(jìn)文本，品味感受語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的要求，使課堂充滿語(yǔ)言的芳香。

一、創(chuàng)情境，孕情感

前蘇聯(lián)教育家贊可夫說(shuō)：“教學(xué)一旦觸及學(xué)生的情感和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用。”心理學(xué)研究也表明，兒童的情感易于被激發(fā)，且兒童的認(rèn)識(shí)活動(dòng)一旦有情感參與，他們的認(rèn)識(shí)會(huì)更豐富，體驗(yàn)會(huì)更深刻。文學(xué)作品負(fù)載著作者與讀者之間的雙重情感交流。語(yǔ)文教學(xué)就是要引導(dǎo)學(xué)生與作者、作品中人物進(jìn)行深入的情感交流和心靈對(duì)話，引起情感共鳴。因此，教師要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情境，善于撥動(dòng)學(xué)生情感之弦，叩擊學(xué)生的心扉，激起他們的感情波瀾，從而使文本中蘊(yùn)含的情感深刻地滲透到學(xué)生的心田?，F(xiàn)行的小學(xué)語(yǔ)文教材中很多篇章，都蘊(yùn)含了豐富的情感因素，教師可以憑借各種教學(xué)方法和教學(xué)手段去點(diǎn)燃學(xué)生心頭的火花，把傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力與陶冶情操、凈化心靈密切結(jié)合起來(lái)。我是這樣教學(xué)第二冊(cè)《識(shí)字6》的四個(gè)詞串的：在學(xué)生初讀的基礎(chǔ)上，通過(guò)播放“塞北、江南、海島、高原”四個(gè)不同區(qū)域的風(fēng)景、美食、人物等錄像，讓枯燥的詞語(yǔ)在形象的畫(huà)面和動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)中變得豐盈起來(lái)，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，既加深了學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解，又使學(xué)生受到美的熏陶。

二、嚼字句，品文字

“吟安一個(gè)字，捻斷數(shù)莖髭”，“兩句三年得，一吟雙淚流”……語(yǔ)文是感性的，一切語(yǔ)言文字的自然組合所構(gòu)建的文本，皆為心語(yǔ)，皆為情語(yǔ)，都是通往作者心靈深處的一級(jí)級(jí)階梯。作品的遣詞造句總是經(jīng)過(guò)了作者精心地推敲和打磨。文本細(xì)讀，就要從關(guān)鍵詞句入手，咬文嚼字，虛心涵泳，才能感受作品中的形象和意境，走進(jìn)人物心靈，走近作者內(nèi)心，才能引導(dǎo)學(xué)生感受、理解和欣賞，領(lǐng)悟作者的寫(xiě)法，遷移運(yùn)用。字詞是能夠表達(dá)意義的最小的語(yǔ)言單位。沉入文中字詞，就是把文本讀到了最小，細(xì)讀的功夫就是沉入字詞的功夫。許多語(yǔ)文教師上課時(shí)注重字詞教學(xué)，一味的把它看成是基本功的訓(xùn)練，認(rèn)識(shí)了一些生字，理解了一些新詞，教學(xué)時(shí)孤立于文本之外，變著花樣的識(shí)字積累詞語(yǔ)，這種做法有悖真正意義的閱讀，應(yīng)該是把字詞融于語(yǔ)句，融于文本之中，賦予字詞在于文本中的獨(dú)特魅力，達(dá)成積淀中華優(yōu)秀文字的精髓，體驗(yàn)字詞運(yùn)用的準(zhǔn)確與精到之韻，細(xì)細(xì)品味，傾聽(tīng)文本發(fā)出的細(xì)微的聲響，以摸索作者的行文思路?！豆鸹ㄓ辍芬晃模谋疽潦?，“桂花開(kāi)得最茂盛的時(shí)候，不說(shuō)香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂花香里的。”“全年，整個(gè)村莊都沉浸在桂花香中?！币粋€(gè)“浸”字，形象地寫(xiě)出了桂花的香氣，桂花不僅花開(kāi)時(shí)香，晾干了泡茶、做餅也同樣香氣彌漫。它的香，已掙脫了季節(jié)的束縛，香甜了四季，也香甜了人們的生活。我通過(guò)“前后左右十幾家鄰居”、“香飄十里”來(lái)解釋桂花飄香的遠(yuǎn)；通過(guò)“浸”字的獨(dú)特作用，讓學(xué)生嘗試運(yùn)用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料來(lái)代替“浸”字，通過(guò)他們自主的比較，體會(huì)詞語(yǔ)的含義，培養(yǎng)他們推敲詞語(yǔ)的良好語(yǔ)言習(xí)慣。

三、借想象，學(xué)表達(dá)

古希臘生物學(xué)家普羅塔戈說(shuō)：“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一把需要被點(diǎn)燃的火把?！眴拘焉畹姆e累，引導(dǎo)學(xué)生利用聯(lián)想和想象，牽引學(xué)生的心靈與作者的心靈產(chǎn)生和諧共振，滲透師生的生命體驗(yàn)。教學(xué)《夾竹桃》“奇妙的幻想”的環(huán)節(jié)中，我以作者的想像引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活的想像，組織學(xué)生進(jìn)行探究：月光下的夾竹桃為什么能引起“我”的幻想？學(xué)生通過(guò)對(duì)月光下夾竹桃動(dòng)人迷離的品讀，體會(huì)幻想的緣由。在自讀后問(wèn)：你還能把夾竹桃幻想成什么？學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際生活，積累寫(xiě)法，并運(yùn)用想像，感悟作者想像的奇異與月下夾竹桃的朦朧之美。優(yōu)秀的作者都會(huì)有意或無(wú)意留下沒(méi)有寫(xiě)明的、召喚讀者想象的未定的意蘊(yùn)空間文本——留白。它能夠激活讀者的思維，引起讀者的想象，是讀者與作者之間溝通的橋梁?！锻隆芬徽n最后一個(gè)自然段結(jié)尾處寫(xiě)到“我久久凝視著月亮消失的地方，輕輕地展開(kāi)了幻想的翅膀……”其中省略號(hào)頗具余味，給人遐想。筆者適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象：“面對(duì)浩瀚的星空和皎潔的月色，你肯定也有過(guò)無(wú)窮的遐思和美妙的想象；或是神秘的仙境，或是動(dòng)人的故事……將它們寫(xiě)下，一定能打動(dòng)人?！边@樣的習(xí)題設(shè)計(jì)無(wú)疑會(huì)引起學(xué)生極大的興趣，激發(fā)了學(xué)生的想象力。為課文續(xù)個(gè)結(jié)尾，既深化了對(duì)原文的理解，又開(kāi)拓了學(xué)生思維，一舉兩得，何樂(lè)而不為呢？在小學(xué)語(yǔ)文教材中，許多課文都可用類似的方法。創(chuàng)新離不開(kāi)想象，想象離不開(kāi)假設(shè)。一個(gè)事件可以有多種辦法，一個(gè)故事可以有多種結(jié)局。教師要善于用假設(shè)延伸課文內(nèi)容，為學(xué)生打開(kāi)想象之門(mén)。

四、多拓展，促訓(xùn)練

語(yǔ)文課程是開(kāi)放而富有創(chuàng)新活力的，這就要求閱讀教學(xué)要不斷拓寬文本的范圍，適度的文本拓展與訓(xùn)練更能開(kāi)闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和實(shí)踐能力。比如在教學(xué)《夾竹桃》課文結(jié)束以后，學(xué)生已然了解為何季先生獨(dú)愛(ài)夾竹桃了，也愛(ài)上了季羨林這位“學(xué)界泰斗”。2006年，95歲的季羨林被評(píng)為“感動(dòng)中國(guó)”十大人物，播放了中央電視臺(tái)的視頻，我設(shè)計(jì)了讓孩子們?cè)囍o季羨林爺爺寫(xiě)一份的頒獎(jiǎng)詞，再與孩子們一起聆聽(tīng)給季老的頒獎(jiǎng)詞：最難時(shí)也不丟掉良知。智者永，忍者壽，長(zhǎng)者隨心所欲……進(jìn)一步提升其在學(xué)生心目中的地位，從而提升文本《夾竹桃》在學(xué)生心目中的地位。在教學(xué)《桂花雨》一文時(shí)，我除了抓住“盛開(kāi)的時(shí)候，不說(shuō)香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂花香里的?！薄巴獾氐墓鸹ㄔ傧?，還是比不得家鄉(xiāng)舊院子里的金桂。”展開(kāi)教學(xué)之外，讓學(xué)生再去體會(huì)這份濃濃的思鄉(xiāng)情。接著介紹了琦君的其它作品，讀了相關(guān)語(yǔ)段，使孩子們明白：許多年過(guò)去了，作者琦君早已告別了童年，早已離別了母親，遠(yuǎn)離了家鄉(xiāng)50多年，如今，她已經(jīng)89歲高齡，可是她依然喜歡用自己的筆寫(xiě)童年，寫(xiě)母親，寫(xiě)故土。是因?yàn)椤拔铱偸遣荒芡鼌s舊事，我一輩子最愛(ài)寫(xiě)的就是故鄉(xiāng)，親人，朋友，花草樹(shù)木。這魂?duì)繅?mèng)縈的故土，這難以割舍的童年，倘若都能一一地收藏起來(lái)，藏在記憶的花園里，我想一定是一朵朵常開(kāi)不敗的花?！痹瓉?lái)琦君寫(xiě)桂花雨，其實(shí)是在記錄美麗、難忘的人生??！

朱熹說(shuō)：“大凡讀書(shū)，須是熟讀，熟讀了自精熟，精熟后理自見(jiàn)得”，這是讀書(shū)人的切身體會(huì)。教師熟讀了，在課堂上才能成為一個(gè)諳熟一切的向?qū)?，才能真正地把學(xué)生帶入文本，又把學(xué)生從文本中帶出來(lái)，如此循環(huán)往復(fù)，才會(huì)讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣，使課堂充滿語(yǔ)文味，使閱讀教學(xué)有效而高效。

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