蘭豪

小學(xué)課程都內(nèi)含著美的因素，數(shù)學(xué)課也無(wú)處不美。數(shù)學(xué)之美，體現(xiàn)在其本質(zhì)美、邏輯美等。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充分挖掘數(shù)學(xué)之美，將數(shù)學(xué)之美貫穿于教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，以美滲透數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)美，體驗(yàn)數(shù)學(xué)美，進(jìn)而創(chuàng)造數(shù)學(xué)美。這是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)一個(gè)重要問(wèn)題。

一、挖掘數(shù)學(xué)之美，引導(dǎo)學(xué)生感知數(shù)學(xué)的本質(zhì)美

數(shù)學(xué)既是一門(mén)“抽象的藝術(shù)”，同時(shí)也是一門(mén)美的課程。無(wú)論是數(shù)還是形，是概念還是模型，普遍表現(xiàn)出齊一、對(duì)稱、簡(jiǎn)潔、平衡、比例等形式美的特征。而美的形式是美的內(nèi)容的感性顯現(xiàn)，感性是美的重要前提，美的感性形式是人們進(jìn)行審美活動(dòng)的必經(jīng)門(mén)戶。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行美育，滲透美育，必須注意從數(shù)學(xué)知識(shí)中挖掘美育因素，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)美的意境，捕捉美的視點(diǎn)，從而使學(xué)生領(lǐng)略到數(shù)學(xué)中千變?nèi)f化的美。

1.深刻理解美的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)之美

哲學(xué)家普洛克拉斯曾說(shuō)過(guò)：“哪里有數(shù)，哪里就有美?！苯處熢诮虒W(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)中的美。例如，簡(jiǎn)潔的阿拉伯?dāng)?shù)字，只用十個(gè)有限的符號(hào)就可以表示出無(wú)限多的數(shù)，用加、減、乘、除四個(gè)符號(hào)，就能準(zhǔn)確地描述客觀世界中四大基本數(shù)量關(guān)系；語(yǔ)言精練、形式整齊的“九九歌”，珠算口訣等，無(wú)不體現(xiàn)了數(shù)學(xué)中的簡(jiǎn)潔美。又如，在教學(xué)對(duì)稱圖形時(shí)，通過(guò)對(duì)長(zhǎng)方形、正方形、圓等圖形的觀察分析，能使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)圖形的對(duì)稱美。還有同一道數(shù)學(xué)題，從不同角度進(jìn)行分析，采用不同的解題策略，會(huì)有不同的解題思路和方法，靈活簡(jiǎn)潔的解法，可以讓學(xué)生領(lǐng)略數(shù)學(xué)解法美。我們應(yīng)當(dāng)不斷地揭示并展示給學(xué)生，培養(yǎng)其審美的意識(shí)，陶冶其審美的情感，進(jìn)一步培養(yǎng)其在數(shù)學(xué)上刻苦努力的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)，用數(shù)學(xué)的美內(nèi)化為他們良好的情感品質(zhì)。

2.積極營(yíng)造實(shí)踐條件，教會(huì)學(xué)生創(chuàng)造數(shù)學(xué)之美

創(chuàng)造美是教育的最終目的。美能激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，能喚起學(xué)生的愉悅思維，反過(guò)來(lái)，也能激發(fā)學(xué)生去創(chuàng)造美。由此可見(jiàn)，教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中多給學(xué)生探索、創(chuàng)造的機(jī)會(huì)是非常重要的，要積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造數(shù)學(xué)美，增強(qiáng)學(xué)生的審美意識(shí)。比如，低年級(jí)補(bǔ)問(wèn)題和補(bǔ)條件的應(yīng)用題教學(xué)，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)許多的方法。在諸多的方法中，就會(huì)有新穎的、獨(dú)特的方法，這就可以說(shuō)明學(xué)生在對(duì)美的追求中發(fā)展了創(chuàng)造性思維的能力。這種創(chuàng)造美感促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生的思維品質(zhì)。

二、發(fā)揮教師引導(dǎo)作用，增強(qiáng)學(xué)生審美意識(shí)

對(duì)于數(shù)學(xué)美，每個(gè)兒童都或多或少有所感覺(jué)，有所體驗(yàn)。數(shù)學(xué)教學(xué)就要依據(jù)兒童的這些經(jīng)驗(yàn)，依照他們好奇心強(qiáng)、求知欲強(qiáng)、模仿性強(qiáng)、愛(ài)美心不斷增強(qiáng)的特點(diǎn)，力求將數(shù)學(xué)關(guān)系轉(zhuǎn)化為一種審美關(guān)系，使教學(xué)活動(dòng)期間的人得到美的享受。例如“9的認(rèn)識(shí)”一課的教學(xué)，教師可這樣引入：“青青的草地上，跑來(lái)幾只活潑可愛(ài)的小白兔，正在向小朋友們眨著眼睛?！辈?wèn)道：“有幾只小白兔呢？”美的激發(fā)自然引起了小朋友對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)這樣一句話：“兒童時(shí)代錯(cuò)過(guò)了的東西，到了少年時(shí)代就無(wú)法彌補(bǔ)，到了成年時(shí)期就更加無(wú)望了?！边@一規(guī)律涉及孩子精神生活的各個(gè)領(lǐng)域，特別是美育。

三、強(qiáng)化教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)，提高數(shù)學(xué)審美效果

語(yǔ)言作為教學(xué)的載體，具有不可思議的力量。數(shù)學(xué)教師的語(yǔ)言要追求“邏輯嚴(yán)密，簡(jiǎn)潔明白”的藝術(shù)，所說(shuō)的一切必須是有序的、需要說(shuō)的，追求“既和諧又有節(jié)奏與幽默”的藝術(shù)，使學(xué)生留下美的感受和美的思念。數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言也一樣，需要有藝術(shù)感。為此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師的語(yǔ)言必須體現(xiàn)以下幾個(gè)維度：一是語(yǔ)言要準(zhǔn)確精練，不能拖泥帶水。數(shù)學(xué)教師的教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)規(guī)范化，如吐詞清晰，斷句準(zhǔn)確，堅(jiān)持用全國(guó)通行的規(guī)范化普通話，這樣既可避免教學(xué)語(yǔ)言出現(xiàn)所謂的“南腔北調(diào)”，又可以使學(xué)生的語(yǔ)言得到正確的發(fā)展。二是語(yǔ)言要生動(dòng)幽默，不能僵硬無(wú)味。盡管數(shù)學(xué)具有高度的抽象性和嚴(yán)密的邏輯性，但其構(gòu)成形式及其數(shù)量關(guān)系卻以一定的“形”存在著，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)把教學(xué)內(nèi)容及其形象融為一體，用形象化的語(yǔ)言去解釋抽象的數(shù)學(xué)概念，以驅(qū)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)想象力。三是要恰當(dāng)運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)，不能僵硬呆板。美國(guó)心理學(xué)家艾伯特·美拉別恩根據(jù)實(shí)驗(yàn)指出，人們獲得的信息量，7%來(lái)自文字，38%來(lái)自語(yǔ)言，55%來(lái)自面部表情。教師的舉手投足、一顰一笑都帶著鮮明的感情色彩，學(xué)生置身于情感氛圍中，不自覺(jué)地就會(huì)受到熏陶和感染。

總之，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師注重美育、審美情趣的培養(yǎng)，能使學(xué)生頭腦反應(yīng)靈敏，身心得到發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高，使學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地得到發(fā)展。只要在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中遵循美育原則，滲透美育思想。教師的授課不但會(huì)變得輕松自然，而且學(xué)生也會(huì)如釋重負(fù)，并在潛移默化中受到美的熏陶，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)美、體驗(yàn)美、創(chuàng)造美。

（作者單位：廣西壯族自治區(qū)環(huán)江毛南族自治縣第一小學(xué)）