周珍興

摘 ? 要：針對(duì)高考試題的代表性，分析和研究近幾年高考生物試題，從命題思想、測(cè)試方向等多方面入手，總結(jié)高考命題規(guī)律，對(duì)做好高三生物復(fù)習(xí)教學(xué)有一定益處。

關(guān)鍵詞：高考;生物試題;教學(xué)建議

教育部考試中心命題專(zhuān)家表示，2015年普通高考理科綜合測(cè)試題體現(xiàn)了立德樹(shù)人的導(dǎo)向性，注重考查內(nèi)容的基礎(chǔ)性和綜合性，通過(guò)在理論聯(lián)系實(shí)際、探究性等方面設(shè)計(jì)情境，考查學(xué)生獨(dú)立思考、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力及創(chuàng)新能力。而福建生物試題，也嚴(yán)格依據(jù)全國(guó)《考試大綱》和福建省《考試說(shuō)明》的規(guī)定，突出以能力立意為主導(dǎo)，凸顯新課程理念，強(qiáng)調(diào)對(duì)主干知識(shí)的考查;關(guān)注現(xiàn)代科技發(fā)展對(duì)人類(lèi)生產(chǎn)、生活的影響，體現(xiàn)了科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)的相互聯(lián)系;重視對(duì)生物科學(xué)素養(yǎng)的考查。下面就以福建自主命題七年來(lái)的生物試題做一個(gè)膚淺的統(tǒng)計(jì)和分析，便于指導(dǎo)高三復(fù)習(xí)教學(xué)。

1 ? 歷年試題特點(diǎn)與分析

1.1 ? 注重基礎(chǔ)，突出主干

從2009年開(kāi)始，連續(xù)七年均重點(diǎn)考查了細(xì)胞的結(jié)構(gòu)組成、新陳代謝、生命活動(dòng)調(diào)節(jié)、遺傳和變異、生態(tài)系統(tǒng)等主干知識(shí)，其中有90%以上分值屬于考綱知識(shí)內(nèi)容表中Ⅱ?qū)哟我蟮目键c(diǎn);同時(shí)也兼顧知識(shí)的覆蓋面，注重考查考生基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能。

1.2 ? 深度考查實(shí)驗(yàn)探究能力

考查實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、原理、操作步驟、變量處理等，要求考生能靈活運(yùn)用生物實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中獲得的知識(shí)和技能，對(duì)實(shí)際問(wèn)題開(kāi)展初步探究。涉及實(shí)驗(yàn)?zāi)芰疾榈脑囶}分布見(jiàn)表1：

表1

1.3 ? 側(cè)重考查辨析圖表的能力

考查考生能否用文字、圖表以及數(shù)學(xué)方式等多種表達(dá)形式準(zhǔn)確地描述生物學(xué)方面內(nèi)容的能力 [1 ]，強(qiáng)調(diào)圖文轉(zhuǎn)換和知識(shí)聯(lián)系。涉及圖表的試題分布見(jiàn)表2：

表2

2009年、2012年第27題還要求學(xué)生寫(xiě)遺傳圖解，2010年第26題要求學(xué)生在坐標(biāo)上作曲線，2011年第27題要求學(xué)生在細(xì)胞示意圖上標(biāo)染色體和相關(guān)基因，2014年第27題要求學(xué)生根據(jù)表中相關(guān)信息將答題卡中柱狀圖補(bǔ)充完整。

1.4 ? 體現(xiàn)學(xué)科綜合性知識(shí)的考查

近幾年來(lái)，跨章節(jié)、跨模塊的綜合性試題適當(dāng)增加，突出考查考生對(duì)相關(guān)知識(shí)的區(qū)別辨析和內(nèi)在聯(lián)系的把握程度，以及綜合運(yùn)用知識(shí)、技能進(jìn)行思維判斷和解決問(wèn)題的能力。

例如：2009年第1題綜合考查4個(gè)實(shí)驗(yàn)的操作步驟; 2011年第26-Ⅰ題涉及模塊1細(xì)胞凋亡概念、模塊2誘變育種概念及特點(diǎn)、模塊3免疫器官和免疫活性物質(zhì)、實(shí)驗(yàn)原理、方法等綜合性考查。涉及科內(nèi)知識(shí)綜合性考查的試題分布見(jiàn)表3：

表3

1.5 ? 強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際

注重引導(dǎo)學(xué)生提升應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力;關(guān)注現(xiàn)代科技發(fā)展對(duì)人類(lèi)生活的影響，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)和人體健康;試題在情景設(shè)計(jì)上緊扣生產(chǎn)、生活中的現(xiàn)象或問(wèn)題。

例如： 2014年試題聯(lián)系氫氣新能源開(kāi)發(fā)、基因治療、PM2.5空氣污染、癌癥等熱點(diǎn)問(wèn)題。2015年試題涉及糖尿病的發(fā)病機(jī)理及治療、DNA探針在遺傳病的監(jiān)測(cè)與預(yù)防中的應(yīng)用、植物除草劑的研究、三倍體鱒魚(yú)的培育、干細(xì)胞基因治療等。歷年強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際的試題分布見(jiàn)表4：

表4

2 ? 教學(xué)建議

2.1 ? 注重基礎(chǔ)知識(shí)和主干知識(shí)的復(fù)習(xí)

重視教材，教材是基礎(chǔ)、是根本，是高考命題的理論來(lái)源和原始命題材料。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生以“課程標(biāo)準(zhǔn)、考試大綱和考試說(shuō)明”為依據(jù)，以教材為根本，以解題思路和解題方法為重點(diǎn)，要加強(qiáng)對(duì)基本原理、基本概念、基本規(guī)律的復(fù)習(xí)。其次，要求學(xué)生做好三看：既看教材、看習(xí)題、看實(shí)驗(yàn)，回扣教材的知識(shí)體系中，要使學(xué)生感悟教材知識(shí)體系，深刻理解概念，讓學(xué)生建立錯(cuò)題集，使知識(shí)不留死角;還要回扣到實(shí)驗(yàn)中，從以前做過(guò)的實(shí)驗(yàn)習(xí)題中總結(jié)規(guī)律。

由于考查的重點(diǎn)集中在《考試說(shuō)明》的“知識(shí)內(nèi)容”表Ⅱ中，且注重考查考生對(duì)課程目標(biāo)達(dá)成的程度，而這些知識(shí)都是高中階段學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容和與將來(lái)繼續(xù)學(xué)習(xí)、生活實(shí)踐有密切聯(lián)系的內(nèi)容 [1 ]。如：新陳代謝部分主要集中在光合作用和呼吸作用;生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)主要以甲狀腺激素調(diào)節(jié)、血糖調(diào)節(jié)的圖解為例等等。

2.2 ? 提高學(xué)生綜合測(cè)試能力

2.2.1 ? 培養(yǎng)學(xué)生理解、獲取信息和綜合運(yùn)用的能力

圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)、考試大綱和考試說(shuō)明，將考綱中要求掌握的各級(jí)各類(lèi)知識(shí)點(diǎn)融入具體實(shí)例中，重點(diǎn)考查考生應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的能力，這是新課程下高考改革的重要特征和命題趨勢(shì)之一。七年來(lái)許多題目均借助于實(shí)例和實(shí)驗(yàn)等背景材料引導(dǎo)考生進(jìn)行分析、推理和判斷，并非對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行單純的死記硬背。例如：2011年第32題以鐮刀型細(xì)胞貧血癥遺傳為背景，要求考生從題干提供的文字及圖示中提取相關(guān)的信息，理解、應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)作出正確的推理和判斷。所以要以知識(shí)為載體，練習(xí)為主線，評(píng)價(jià)為突破，培養(yǎng)學(xué)生“能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)生物學(xué)問(wèn)題進(jìn)行分析、推理、判斷”的綜合能力。

2.2.2 ? 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)與探究的能力

近幾年試題體現(xiàn)了“要讓認(rèn)真做過(guò)實(shí)驗(yàn)的考生獲益”的目的，探究性實(shí)驗(yàn)題居多，教師的“黑板實(shí)驗(yàn)”、“口頭實(shí)驗(yàn)”、學(xué)生靠“背實(shí)驗(yàn)”的方法已不適合現(xiàn)在的高考形勢(shì)，教師要真正為學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)創(chuàng)造條件，課標(biāo)規(guī)定的實(shí)驗(yàn)一定要開(kāi)足、開(kāi)齊，可讓高三學(xué)生重新獨(dú)立完成《考試說(shuō)明》中所列的實(shí)驗(yàn)。例如：2010年第3題：“下列關(guān)于低溫誘導(dǎo)染色體加倍實(shí)驗(yàn)的敘述，正確的是（ ?）”。做過(guò)該實(shí)驗(yàn)的印象都較深刻，很快得出正確答案C（染色：改良苯酚品紅溶液和醋酸洋紅溶液都可以使染色體著色），沒(méi)做過(guò)該實(shí)驗(yàn)的往往錯(cuò)選D（觀察：顯徽鏡下可以看到大多數(shù)細(xì)胞的染色體數(shù)目發(fā)生改變）。

2.2.3 ? 加強(qiáng)圖表、圖像教學(xué)， 提高學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和信息轉(zhuǎn)化的能力

近七年高考試題中，圖表、圖像題都占有較大比例，而且出現(xiàn)一題兩圖（或表）、一圖多曲線、圖表融于一題的復(fù)雜化趨勢(shì)，如2015年生物試題共有8幅圖表，其中第27、33題均有兩幅圖。所以要充分利用課本中的圖、表、曲線，并努力將實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、某些生物學(xué)現(xiàn)象、生物學(xué)過(guò)程和規(guī)律轉(zhuǎn)換成各種各樣的圖表，引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、處理、判斷圖表所提供的信息，培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)數(shù)據(jù)、圖表、曲線，運(yùn)用相關(guān)生物學(xué)知識(shí)或原理進(jìn)行分析、判斷、加工、處理生物科學(xué)信息和解決實(shí)際問(wèn)題的能力 [2 ]。

2.3 ? 重視理論聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際

七年來(lái)試題均關(guān)注生物學(xué)知識(shí)在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用及現(xiàn)代生物科技發(fā)展對(duì)人們的生產(chǎn)、生活方式和思維方式的影響，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，結(jié)合日常生活實(shí)際、醫(yī)療衛(wèi)生保健、生態(tài)環(huán)境變化、科技成果創(chuàng)新等背景設(shè)計(jì)試題情境，深入挖掘生物學(xué)科的知識(shí)內(nèi)涵和應(yīng)用價(jià)值，考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，力求體現(xiàn)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)價(jià)值以及社會(huì)意義。如：2012年試題涉及豌豆栽培、茶園群落構(gòu)建、海水魚(yú)類(lèi)養(yǎng)殖等，具有濃厚的生產(chǎn)生活氣息。所以教師在平時(shí)的教學(xué)中要善于理論聯(lián)系實(shí)際，要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

總之，通過(guò)對(duì)新課程實(shí)施后高考試題的分析、比較，追尋高考命題軌跡、捕捉高考命題規(guī)律、洞察高考命題信息，以便有效地指導(dǎo)今后的教學(xué)和復(fù)習(xí)備考工作。

參考文獻(xiàn)：

[1]李景林. 高考生物試題特點(diǎn)與教學(xué)建議[J].基礎(chǔ)教育研究， 2009（10）.

[2]王樹(shù)友.注重基礎(chǔ)、突出能力、立足綜合、關(guān)注現(xiàn)實(shí)[J].中學(xué)生物教學(xué)，2001（6）.