【摘 要】針對國際貿(mào)易實踐性課程存在的問題，提出國際貿(mào)易專業(yè)實踐性課程應當按照工學結(jié)合的模式，建立仿真的實訓基地和國際貿(mào)易模擬公司，提供相應的實訓軟硬件設備，加強校企合作，突出實踐性課程的整合體系。

【關(guān)鍵詞】國際貿(mào)易實踐性課程 工學結(jié)合 校企融合 多層次

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）05C-0063-02

對于高職教育而言，理論教學應當是輔助的，實踐性課程教學應當是主要的。但是在高職教育中，理論教學往往占據(jù)主體地位，形成較為完善的課程體系；反之，實踐性課程體系則處于輔助地位，并且實踐性課程在開設中往往處于理論教學的附屬部分，結(jié)構(gòu)零散，沒有形成科學的課程體系。本文基于工學結(jié)合模式，探討多層次校企融合的國際貿(mào)易專業(yè)實踐性課程整合。

一、國際貿(mào)易實踐性課程存在的問題

（一）校內(nèi)實踐性課程缺少整合。盡管人才培養(yǎng)方案規(guī)定了實踐性學時不能少于50%，有的人才培養(yǎng)方案甚至對實踐性課程學時要求達到上限66%，但是在具體的實施過程中，相當一部分院校的實踐性學時不能達到50%。造成實踐性課時不能足額開設的原因是教師缺少實踐教學經(jīng)驗，校外實踐性教師引入不足，實踐性課程體系未能構(gòu)建。另外，實踐性課程往往是伴隨著理論教學體系，例如在國際貿(mào)易專業(yè)課程體系及教學計劃進程表中，國際商業(yè)單證英語、國際貿(mào)易合同寫作在本科教學模式中就是一門理論課程，高職國際貿(mào)易專業(yè)在編制人才培養(yǎng)方案時不過是增加了若干實踐性學時，就成為高職實踐性課程。因此高職實踐性課程體系是零亂、分散的。

（二）校內(nèi)實踐性課程開設缺少科學依據(jù)。校內(nèi)實踐性課程應當是在學生具體就業(yè)的崗位群的基礎上衍生出來的，是將學生具體工作崗位的技能進行分解，形成若干個工作模塊，每個工作模塊形成一個校內(nèi)實踐性課程。但是，目前實踐性課程往往只是在本科理論課程體系中生硬地加上若干實踐性學時，衍生成實踐課程體系。

二、工學結(jié)合模式下的整合思路

基于工學結(jié)合模式的學習方式不僅僅是提倡在實踐中學習，在練習中學習，而且是在工作過程中的實踐相結(jié)合。

（一）工學結(jié)合模式下的實踐性課程開設。工學結(jié)合模式下的實踐性課程開設，可以借鑒德國“雙元制”的模式。德國“雙元制”模式是基于企業(yè)工廠和職業(yè)學校雙重培訓實現(xiàn)的，但是在我國工學結(jié)合的模式中并不具備“雙元制”模式的基礎，企業(yè)工廠只是要求學校提供適合社會需要的技能型人才，并未向?qū)W生提供培訓崗位，因此高職教育很難做到雙元模式。生產(chǎn)性的培訓模式或者實踐性的培訓模式是高職工學結(jié)合模式可以借鑒的，學生從事的專業(yè)可以細分為若干個具體的崗位，通過學生具體的工作崗位及與之相對應的技能倒推出相關(guān)實踐性課程。學生通過工作導向的教學模式學習相關(guān)的實踐性課程后，再進行綜合實訓，達到全面掌握國際貿(mào)易技能的目的。

（二）推行課證深度融合。推行課證深度融合，將課程設置與職業(yè)資格證書結(jié)合起來。國際貿(mào)易專業(yè)開設的專業(yè)課程與實際業(yè)務之間聯(lián)系還不夠緊密，尤其是在學生的實踐操作能力方面不能適應企業(yè)的需要。這就要求在教學過程中構(gòu)建以崗位職業(yè)能力為本位的人才質(zhì)量評價體系，圍繞培養(yǎng)目標對人才的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和專業(yè)技能的要求，將國家職業(yè)標準與課程教學有機融合，將國家在行業(yè)內(nèi)已經(jīng)推行的單證員、外貿(mào)會計、國際商務英語和國際商務秘書等職業(yè)資格證書和相關(guān)綜合素質(zhì)證書納入專業(yè)人才質(zhì)量指標體系中，將職業(yè)資格標準與專業(yè)課程標準相銜接，將資格證書考試大綱與課程教學大綱相銜接。

（三）為實踐性課程提供相關(guān)的硬件支持。國際貿(mào)易商務單證是國際貿(mào)易專業(yè)的基礎課程之一，也是國際貿(mào)易專業(yè)的學生必備的專業(yè)技能之一。在面試過程中，企業(yè)往往會要求學生填寫相關(guān)的外貿(mào)單證，學生在工作初期接觸到的最基本的工作也是要求能夠準確填寫外貿(mào)單證或者根據(jù)外貿(mào)合同修改相關(guān)信用證。因此能夠準確地填寫外貿(mào)單證是國際貿(mào)易首要實訓技能。在實訓過程中，指導老師們面臨的最大問題是沒有相關(guān)的全套國際貿(mào)易單證資料。對外經(jīng)貿(mào)大學開發(fā)的simtrade軟件是目前進行國際貿(mào)易實訓較為成熟的軟件，不僅包括有全套的國際貿(mào)易單證，還涵蓋有成本核算、出口退稅等國際貿(mào)易成本核算方式，可以進行國際貿(mào)易磋商、談判、外貿(mào)制單、外貿(mào)跟單、外貿(mào)結(jié)算等相關(guān)的國際貿(mào)易總和實訓。另外，國際貿(mào)易實訓室還應購買國際金融模擬軟件，使學生能夠了解國際市場外匯交易的規(guī)則、外匯交易技巧和國際貿(mào)易外匯避險機制。國際貿(mào)易談判軟件也是組建國際貿(mào)易實訓室必備的軟件之一。

國際貿(mào)易實訓的演練模式一般有手工演練、電腦模擬、角色扮演等模式。手工演練是國際貿(mào)易實訓最常用、最基礎的演變模式，主要針對學生的外貿(mào)單證進行演練，教師可以將事先準備好的國際貿(mào)易全套單證分發(fā)給學生，由學生進行練習。手工演練的好處是實訓室投資較少，效果明顯，缺點是教師很難對學生進行綜合的實訓，搜集全套外貿(mào)單證需要較多的前期準備工作。電腦模擬是目前運用最普遍的實訓模式，一般學校都是以相關(guān)國際貿(mào)易實訓軟件為基礎構(gòu)建國際貿(mào)易實訓室。電腦模擬的好處是，教學軟件的單證是由外貿(mào)行業(yè)的專業(yè)與企業(yè)共同協(xié)作繕制的，具有較高的權(quán)威性，另外也大大減少了教師前期的準備外貿(mào)單證的相關(guān)工作。角色扮演是目前國際貿(mào)易綜合實訓的一個前沿方向，學生在模擬軟件的基礎上進行海關(guān)、商檢、進口商、出口商、銀行等角色的模擬，相互配合，完成一個綜合的實訓過程，學生在實訓中還能掌握外貿(mào)函電、外貿(mào)磋商、成本核算等相關(guān)的知識，具有很強的可操作性。但是，角色扮演對于教師組織教學能力要求較高，教師也需要掌握完整的國際貿(mào)易流程的知識。

三、多層次校企融合的國際貿(mào)易專業(yè)實踐性課程整合

（一）校企合作整合國際貿(mào)易專業(yè)實踐性課程。國際貿(mào)易專業(yè)是一門實踐性很強的專業(yè)，學生只有掌握較強的實踐性技能才能解決與社會對接、滿足社會需要的問題。校企聯(lián)合辦學可以有效地解決國際貿(mào)易專業(yè)學生實踐性技能的問題?？梢酝ㄟ^“訂單式”培養(yǎng)的模式，將進行專業(yè)學習并且在校內(nèi)進行過專周實訓和模擬公司實訓的大三學生派往公司進行頂崗實習，頂崗實習生既降低了企業(yè)的經(jīng)營成本，也使學生在實習過程中受到全面的技能訓練。校企合作還使通過學校教師與企業(yè)員工聯(lián)合編制國際貿(mào)易人才培養(yǎng)方案、聯(lián)合編制國際貿(mào)易實訓教材的方式實現(xiàn)教學內(nèi)容的校企融合，學校在國際貿(mào)易專業(yè)建設的過程中應當充分走訪企業(yè)的專家，企業(yè)應當按照“訂單”式的培養(yǎng)要求提出國際貿(mào)易人才培養(yǎng)目標、國際貿(mào)易人才課程的培訓內(nèi)容。校企合作的培訓模式還體現(xiàn)在對國際貿(mào)易師資的培養(yǎng)上，國際貿(mào)易教師普遍缺少專業(yè)技能，這可以有效地通過校企合作，指導老師到企業(yè)進行定期鍛煉的方式解決。

（二）建立“模擬公司”整合實踐性課程。針對學生在企業(yè)實訓實踐不足的問題，學?？梢越ⅰ澳M公司”進行綜合實訓。學生在企業(yè)進行實習中常常會遇到以下問題，第一，國際貿(mào)易流程會涉及企業(yè)的賬簿、資金流向、存貨、財物等資源，企業(yè)擔心商業(yè)秘密會泄漏，因此在實習過程中一般不愿意對學生提供這些信息。第二，學生在實習中對于各個貿(mào)易環(huán)節(jié)學習的時間往往很短，因此實習流于形式。第三，國際貿(mào)易專業(yè)的學生面臨著實訓基地少、實習崗位缺乏的情況，一個實習崗位往往要安排多個學生進行實習。第四，缺少實訓老師的指導，校外實訓基地的工作人員往往只熟悉本職的工作崗位，對于國際貿(mào)易整個流程缺少系統(tǒng)的了解，在實訓過程中缺少從總體上把握實訓環(huán)節(jié)的技巧，缺少一套系統(tǒng)的實訓體系。因此建立“模擬公司”可以很好地解決這些問題。

模擬公司是德國工學結(jié)合模式的一種創(chuàng)新，有效地避免了學生在公司進行實習產(chǎn)生的業(yè)務風險和成本損失。按照工作過程分解成若干工作模塊的海關(guān)報關(guān)、會計、金融、財務、都可以采用“模擬公司”的模式。模擬公司有效實現(xiàn)工作過程與單證的融合。國際貿(mào)易實訓課程也是以業(yè)務流程和單證相結(jié)合的課程模式，可以很好地融入“國際貿(mào)易模擬公司”中。“國際貿(mào)易模擬公司”一般會擁有一套國際貿(mào)易公司完整流程的票證資料，將國際貿(mào)易崗位具體分解為單證員、外貿(mào)會計、外貿(mào)經(jīng)理、銀行結(jié)算、報關(guān)公司、商檢部門、稅務等部門。學生可以分別扮演不同的角色，反復實踐，直至熟練掌握各個崗位的具體職能，避免了學生因此時間倉促不能達到熟練掌握技能的缺陷。建立“國際貿(mào)易模擬公司”模式可以很好地把實踐性課程和專周實訓整合起來，進行課證融合的模擬公司教學模式。由于“模擬公司”與現(xiàn)實公司存在一定程度的差別?，F(xiàn)實公司會不斷與外界進行業(yè)務交流，資金核算、外貿(mào)業(yè)務、報關(guān)報檢、銀行結(jié)算等處于動態(tài)過程。但是“國際貿(mào)易模擬公司”運作過程處于封閉的靜態(tài)環(huán)境，資金核算、外貿(mào)業(yè)務、報關(guān)報檢、銀行結(jié)算等業(yè)務流程處于周期循環(huán)使用，因此要對模擬公司業(yè)務內(nèi)容時時進行動態(tài)調(diào)整，使之與現(xiàn)實公司接軌。因此，在建立“國際貿(mào)易模擬公司”時應當以現(xiàn)實公司為依托，與現(xiàn)實公司經(jīng)常進行業(yè)務溝通，通過現(xiàn)實公司的中介功能，實現(xiàn)“國際貿(mào)易模擬公司”業(yè)務的動態(tài)化。

學校要建立“模擬公司”應當具備以下幾個條件，第一，擁有建立“模擬公司”的相關(guān)資金，建立模擬公司需要一定的教學設施，購買多媒體投影儀、電腦、模擬公司業(yè)務軟件等教學資料。沒有相關(guān)資金的支持，很難建立“模擬公司”。第二，要有在企業(yè)工作多年，具有豐富工作經(jīng)驗的實訓教師。校內(nèi)“模擬公司”的指導老師可以通過從校外企業(yè)聘請相關(guān)專業(yè)技術(shù)人員進行專周實訓的方式解決，或者將校內(nèi)老師派往企業(yè)進行一段時間的培訓。

國際貿(mào)易專業(yè)實踐性課程體系應當以按照工學結(jié)合模式構(gòu)建相關(guān)的實踐性課程模塊，為實踐性課程建設相關(guān)實訓室，加強實訓室軟硬件建設。按照多層次校企融合的模式，既要加強校企合作，引入企業(yè)有豐富工作經(jīng)驗的外聘老師進行教學，同時安排老師到企業(yè)中去實習和培訓，也要以模擬公司為載體，對學生進行多層次的實踐性課程培訓。

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【基金項目】2012年廣西教學改革課題（2012JGA385）；2012年廣西教學改革課題（2012JGB387）

【作者簡介】姚文寬，碩士，廣西工商職業(yè)技術(shù)學院講師。

（責編 黎 原）