王巧玲 謝永憲 吳曉紅

摘要：校內(nèi)實驗教學(xué)中心和校外人才培養(yǎng)基地是檔案學(xué)專業(yè)本科教育實施實踐教學(xué)的兩大重要載體，前者是在高校內(nèi)部設(shè)置的以培養(yǎng)學(xué)生實踐能力為核心功能的教學(xué)部門；后者則是與高校建立了穩(wěn)定人才培養(yǎng)合作關(guān)系的校外組織。二者之間存在著同行間的利益共同體關(guān)系和檔案學(xué)專業(yè)人才的供給與需求關(guān)系。由于二者在實踐育人方面擁有各自獨特的優(yōu)勢，本文就如何使二者密切合作實現(xiàn)優(yōu)勢互補和協(xié)同創(chuàng)新提出了切實的建議。

關(guān)鍵詞：檔案學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)實踐教學(xué)合作教育

作為實踐教學(xué)的兩大重要載體，校內(nèi)實驗教學(xué)中心與校外人才培養(yǎng)基地對于檔案學(xué)專業(yè)開展實踐教學(xué)工作的意義是不言而喻的。本文試圖以北京聯(lián)合大學(xué)（以下簡稱聯(lián)大）檔案學(xué)專業(yè)為例，分析和探討校內(nèi)實驗教學(xué)中心與校外人才培養(yǎng)基地的互動關(guān)系，為檔案學(xué)專業(yè)本科教育優(yōu)化實踐教學(xué)體系設(shè)計、切實加強實踐育人基地建設(shè)提供重要的參考依據(jù)。

一、校內(nèi)實驗教學(xué)中心與校外人才培養(yǎng)基地的含義及其建設(shè)

（一）校內(nèi)實驗教學(xué)中心

校內(nèi)實驗教學(xué)中心，是高等院校在內(nèi)部設(shè)置的以培養(yǎng)學(xué)生實踐能力為核心功能的教學(xué)部門。[1]聯(lián)大檔案學(xué)專業(yè)校內(nèi)實驗教學(xué)中心建設(shè)，以檔案有機聯(lián)系理論、檔案價值理論和文件運動理論（文件生命周期理論和文件連續(xù)體理論）等檔案學(xué)理論為指導(dǎo)，以打通不同課程之間的知識壁壘，促使學(xué)生專業(yè)知識能力化、結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化為目標(biāo)。目前，聯(lián)大檔案學(xué)專業(yè)校內(nèi)實踐教學(xué)中心下設(shè)四個實驗室：檔案信息化管理實驗室、檔案修復(fù)實驗室、檔案鑒定與長期保存實驗室、檔案信息資源開發(fā)與傳播實驗室，并以上述四個實驗室為依托，為本科教育提供包含傳統(tǒng)檔案資源管理與數(shù)字檔案資源管理，覆蓋“收、管、存、用”業(yè)務(wù)流程的綜合實踐教學(xué)平臺。

（二）校外人才培養(yǎng)基地

校外人才培養(yǎng)基地是與高等院校建立了深層次、長期穩(wěn)定的人才培養(yǎng)合作關(guān)系的校外組織（或單位）。[2]《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》在高等教育這一章中明確提出了“要創(chuàng)立高校與科研院所、行業(yè)、企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機制”。而校外人才培養(yǎng)基地正是以這一思路為指導(dǎo)，在傳統(tǒng)的校外實習(xí)基地概念的基礎(chǔ)上創(chuàng)新發(fā)展而來的。[3]

傳統(tǒng)的校外實習(xí)基地主要通過校外組織（或單位）為學(xué)生提供真實工作環(huán)境下與專業(yè)相關(guān)的實習(xí)崗位來實現(xiàn)其與高校聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)人才的功能。由于實習(xí)針對的通常是即將畢業(yè)的大學(xué)生，因此，傳統(tǒng)的校外實習(xí)基地在人才培養(yǎng)過程中參與的僅僅是其中的一個環(huán)節(jié)，并且?guī)缀跻呀?jīng)是最后一個環(huán)節(jié)。[4]

理想的校外人才培養(yǎng)基地意味著校外組織（或單位）對人才培養(yǎng)的參與，應(yīng)該是全過程、多層次、高水平的。所謂全過程有兩層含義，一是實現(xiàn)校外組織（或單位）在大學(xué)生在校期間人才培養(yǎng)的全過程參與；二是校外組織（或單位）不僅要參與人才培養(yǎng)的實施過程，還要參與人才培養(yǎng)體系的設(shè)計過程。所謂多層次，是指參與培養(yǎng)的內(nèi)容不僅限于崗位工作任務(wù)的完成，還應(yīng)包括相關(guān)科研項目的開展、專業(yè)或行業(yè)發(fā)展規(guī)劃等更高層次的內(nèi)容。所謂高水平，即校外人才培養(yǎng)基地的培養(yǎng)目標(biāo)不僅限于實際業(yè)務(wù)操作能力，更包括在現(xiàn)實中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、摸索規(guī)律等創(chuàng)新能力。[5]

目前聯(lián)大檔案學(xué)專業(yè)已擁有30余家校外人才培養(yǎng)基地。在這30余家基地中，既有黨政機關(guān)，也有企事業(yè)單位；既包括有著悠久合作歷史的基地，也包括新近簽約甚至未正式簽約的基地。[6]

二、校內(nèi)實驗教學(xué)中心與校外人才培養(yǎng)基地的自然關(guān)聯(lián)

校內(nèi)實驗教學(xué)中心與校外人才培養(yǎng)基地的自然關(guān)聯(lián)關(guān)系主要有兩種具體表現(xiàn)：一是同行間的利益共同體關(guān)系。對檔案學(xué)專業(yè)領(lǐng)域的關(guān)注使校內(nèi)實驗教學(xué)中心與校外人才培養(yǎng)基地天然的具有相互影響的同行間利益共同體關(guān)系。二是檔案學(xué)專業(yè)人才的供給與需求關(guān)系。校內(nèi)實驗教學(xué)中心與校外人才培養(yǎng)基地之間通常還存在著專業(yè)人才的供給與需求關(guān)系。這意味著前者的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)適應(yīng)后者對檔案學(xué)專業(yè)人才的需求。

三、校內(nèi)實驗教學(xué)中心與校外人才培養(yǎng)基地的優(yōu)勢差異

雖然校內(nèi)實驗教學(xué)中心與校外人才培養(yǎng)基地同屬實踐教學(xué)的重要載體，但二者在實踐育人方面都具有相對獨特的優(yōu)勢。而這種優(yōu)勢差異的主要根源是二者所依托單位性質(zhì)的不同。作為高校內(nèi)部的教學(xué)部門，校內(nèi)實驗教學(xué)中心依托的是以培養(yǎng)高級專業(yè)人才為第一使命的高等院校；而校外人才培養(yǎng)基地則主要通過提供專業(yè)產(chǎn)品或服務(wù)來實現(xiàn)自身的生存和發(fā)展。[7][8]

（一）校內(nèi)實驗教學(xué)中心在實踐育人方面的優(yōu)勢

首先，擁有更強的人才培養(yǎng)動力，面臨更適宜的教育投入激勵機制。對大多數(shù)校外人才培養(yǎng)基地的依托單位而言，投入一定的人力、物力和財力來支持高等院校進行人才培養(yǎng)，屬于它們在履行其核心使命之外回饋社會的一種方式。而校內(nèi)實驗教學(xué)中心作為高等院校內(nèi)設(shè)的教學(xué)部門，無論是依托單位還是部門自身都是以人才培養(yǎng)為己任的。因此，相比校外人才培養(yǎng)基地而言，校內(nèi)實驗教學(xué)中心在推進實踐育人方面面臨著更適宜的激勵機制與更強的動力。其次，具有更靈活的適應(yīng)性，能較為方便地根據(jù)專業(yè)發(fā)展需求進行調(diào)整。在校外人才培養(yǎng)基地開展實踐教學(xué)，是以不影響其依托單位業(yè)務(wù)活動的正常開展為前提的。因此，其所能提供的實踐教學(xué)資源在很大程度上要受單位自身的業(yè)務(wù)內(nèi)容、規(guī)模、周期、時限以及人手的影響。而作為高校內(nèi)設(shè)機構(gòu)的校內(nèi)實驗教學(xué)中心，其在實踐教學(xué)的時間、時長、內(nèi)容、儀器設(shè)備和師資的準(zhǔn)備等方面都更容易根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)及學(xué)生自身的情況進行調(diào)整或設(shè)置。再次，具有更長遠(yuǎn)的考慮，更注重所培養(yǎng)人才的綜合適應(yīng)能力和后續(xù)發(fā)展?jié)摿??；趯ΡＵ闲Ｍ馊瞬排囵B(yǎng)基地依托單位自身正常運作的考慮，同時也由于時間有限，大學(xué)生能夠通過在校外人才培養(yǎng)基地現(xiàn)場觀察和參與實踐接觸到的單位數(shù)量、性質(zhì)、崗位種類、工序通常都是具體而有限的，其參與的實踐工作通常是最基層的、輔助性的、執(zhí)行性的。而理想的校內(nèi)實驗教學(xué)中心，需要對人才的培養(yǎng)有更長遠(yuǎn)的考慮，要通過實踐教學(xué)培養(yǎng)和提高大學(xué)生的綜合適應(yīng)能力和支持其后續(xù)發(fā)展?jié)摿?，因為僅僅能夠勝任專業(yè)領(lǐng)域的基層工作還遠(yuǎn)遠(yuǎn)談不上高級專業(yè)人才。最后，實踐教學(xué)資源使用相對更方便，溝通和時間等交易成本更低。大學(xué)生使用校內(nèi)實驗教學(xué)中心所提供的實踐教學(xué)資源，相對的溝通和時間等交易成本更低，而這是由其所處的地理位置和附屬關(guān)系決定的。

（二）校外人才培養(yǎng)基地在實踐育人方面的優(yōu)勢

首先，能夠提供最真實的職業(yè)工作環(huán)境和條件。校外人才培養(yǎng)基地通過提供真實的職業(yè)環(huán)境、條件和紀(jì)律要求，給大學(xué)生帶來的職業(yè)刺激、體驗和感受，是在校內(nèi)實踐教學(xué)中心實施的任何模擬項目所無法給予的。因為在校內(nèi)實施的實踐項目，其環(huán)境模擬的相似程度再高也是不真實的；而相關(guān)的職業(yè)規(guī)范和要求，也很容易被學(xué)生理解為課堂要求。其次，能夠提供更新鮮、實用的專業(yè)技能和實踐經(jīng)驗更豐富的指導(dǎo)教師。作為參與社會生活的實踐部門，校外人才培養(yǎng)基地依托單位提供的專業(yè)產(chǎn)品和服務(wù)需要經(jīng)受社會需求的檢驗。相對于處于高校內(nèi)部的校內(nèi)實驗教學(xué)中心而言，校外人才培養(yǎng)基地通常擁有更強的使專業(yè)技能和業(yè)務(wù)流程更貼近和適應(yīng)時代發(fā)展需要的動力和條件，其工作人員也更具有實際工作經(jīng)驗，因此，能夠為實踐育人提供更新鮮、實用的專業(yè)技能和實踐經(jīng)驗更豐富的指導(dǎo)教師。最后，能夠提供更具現(xiàn)實意義的問題和實踐教學(xué)素材。校內(nèi)實驗教學(xué)中心很多時候自身并不具備實驗或?qū)嵺`項目所需的教學(xué)素材，只能通過外部收集和累積，而校外人才培養(yǎng)基地依托單位正是這類素材最好的來源。

四、校內(nèi)實驗教學(xué)中心與校外人才培養(yǎng)基地的密切合作

（一）校內(nèi)專業(yè)教師團隊要成為合作教育的積極推動者

高校內(nèi)部的專業(yè)教師團隊要成為合作教育的推動者，積極搭建檔案學(xué)專業(yè)領(lǐng)域交流溝通平臺，圍繞專業(yè)發(fā)展與人才培養(yǎng)，從雙贏的思路和角度出發(fā)，將校內(nèi)實驗教學(xué)中心和校外人才培養(yǎng)基地的自然關(guān)聯(lián)關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)槿藶榻⒌穆?lián)系。

（二）充分發(fā)揮校內(nèi)實驗教學(xué)中心在實踐教學(xué)的系統(tǒng)設(shè)計與管理上的主導(dǎo)作用，并使其成為培養(yǎng)基本素質(zhì)和能力、專業(yè)基礎(chǔ)操作能力、專業(yè)綜合應(yīng)用能力的主要場所

校內(nèi)實驗教學(xué)中心要根據(jù)檔案學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的需求和學(xué)制安排，區(qū)分出培養(yǎng)目標(biāo)中適應(yīng)社會需求的基本素質(zhì)和能力（如辦公信息化操作能力、社會調(diào)研能力、溝通表達(dá)能力等）與專業(yè)素質(zhì)和能力，并對專業(yè)素質(zhì)和能力按照基礎(chǔ)操作能力、綜合應(yīng)用能力與協(xié)作創(chuàng)新能力等進行層次上的細(xì)分，在吸收校外人才培養(yǎng)基地依托單位意見的基礎(chǔ)上，設(shè)計系統(tǒng)的、遞進式且具有一定靈活性的實踐教學(xué)實施方案，并讓其成為系統(tǒng)培養(yǎng)基本素質(zhì)和能力、專業(yè)基礎(chǔ)操作能力、專業(yè)綜合應(yīng)用能力的主要場所。

（三）充分發(fā)揮校外人才培養(yǎng)基地在職業(yè)感知、職業(yè)規(guī)劃、現(xiàn)場操作及實踐教學(xué)素材來源等方面的巨大優(yōu)勢

通過安排講座、參觀、座談、咨詢、見習(xí)等方式，讓校外人才培養(yǎng)基地成為檔案學(xué)專業(yè)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的重要指導(dǎo)；通過安排實地見習(xí)與實習(xí)等方式，讓校外人才培養(yǎng)基地成為專業(yè)基礎(chǔ)操作技能和綜合應(yīng)用能力學(xué)習(xí)和應(yīng)用場所；通過安排實地調(diào)研、案例采集等方式，讓校外人才培養(yǎng)基地成為專業(yè)基礎(chǔ)操作能力和專業(yè)綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)的實踐教學(xué)素材來源。

（四）在協(xié)作創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上，建立以校外人才培養(yǎng)基地為創(chuàng)新性實踐項目來源，雙方指導(dǎo)教師合作指導(dǎo)、校內(nèi)外基地共同支持的人才培養(yǎng)模式和機制

一是校外人才培養(yǎng)基地依托單位在實際工作和發(fā)展中面臨的新問題將得到解決；二是學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域的協(xié)作創(chuàng)新能力能夠得到很好的鍛煉和培養(yǎng)；三是雙方實踐指導(dǎo)教師在互相學(xué)習(xí)、借鑒和商討的過程中，校內(nèi)實踐指導(dǎo)教師的實踐認(rèn)知和操作能力、校外實踐指導(dǎo)教師的理論認(rèn)知和抽象能力都將得到加強。

*本文為以北京市檔案局（館）為依托單位的北京市校外人才培養(yǎng)基地建設(shè)項目（2012年）和北京聯(lián)合大學(xué)校級教改項目“‘后保管時代檔案學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案設(shè)計研究”（2015年）階段性研究成果。

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[2]楊沛，鐘麗，牛愛芳.建設(shè)校外人才培養(yǎng)基地加強應(yīng)用文科專業(yè)實踐教學(xué)[J].實驗室研究與探索，2012，（7）： 369-371+379.

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