秦美華

【摘 ?要】

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，除了語(yǔ)用之外，情感也是一個(gè)關(guān)鍵要素，但在教學(xué)中，教師大多會(huì)忽略對(duì)情感要素的把握，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和文本學(xué)習(xí)失去興趣，本文以教學(xué)實(shí)踐為例，提出了情感教學(xué)的策略構(gòu)建。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語(yǔ)文 ?教學(xué)策略 ?情感策略 ?策略構(gòu)建

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)言運(yùn)用是教學(xué)的關(guān)鍵，但在教學(xué)中，大多數(shù)教師注重理解詞義，但忽略了詞語(yǔ)在語(yǔ)境中的情感價(jià)值，導(dǎo)致學(xué)生只能從字面上理解詞語(yǔ)的含義，但并不能獲得有效的體驗(yàn)和感知，因而也就缺乏語(yǔ)用能力。有基于此，筆者認(rèn)為，教師要從情感上進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生體驗(yàn)文本的情感，領(lǐng)會(huì)詞語(yǔ)中的情感含量，提升語(yǔ)感，培養(yǎng)語(yǔ)用能力?，F(xiàn)根據(jù)自己在蘇教版課文《桂花雨》的教學(xué)實(shí)踐為例，談?wù)勼w會(huì)和思考。

一、從課題著手，找到情感的眼睛

《桂花雨》這篇課文通過(guò)富有童趣的語(yǔ)言，寫(xiě)出了作者琦君內(nèi)心深處深埋的思鄉(xiāng)之情，同時(shí)也表達(dá)了她對(duì)童年的深沉懷念。在教學(xué)中，怎樣才能讓學(xué)生感受到字里行間透露出來(lái)的情感元素呢？教學(xué)中，筆者先從課題入手，帶領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)探討：你從題目中感受到了什么？你有什么疑問(wèn)？學(xué)生進(jìn)行通讀課文，從題目中發(fā)現(xiàn)了文本的脈絡(luò)，認(rèn)為這篇課文是描寫(xiě)桂花的，但是為何用了“桂花雨”這個(gè)字眼呢？為什么不能用桂花香來(lái)作為命名呢？根據(jù)這些問(wèn)題，我讓學(xué)生通讀全文，弄清課文中蘊(yùn)含的情感，于是，學(xué)生開(kāi)始關(guān)注文本的結(jié)構(gòu)，從開(kāi)頭到中間，再到結(jié)尾部分，通過(guò)三個(gè)環(huán)節(jié)分析，學(xué)生很快找出描寫(xiě)桂花雨的相關(guān)段落，并進(jìn)行品讀體驗(yàn)，看看哪個(gè)部分才是文章的精髓部分。學(xué)生從“好香的雨”這一句中，感受到作者內(nèi)心的喜悅，體會(huì)到這個(gè)“香”字表達(dá)出來(lái)的情感意涵，并獲得啟示。此時(shí)我讓學(xué)生思考：為什么文中用了一個(gè)“浸”字？和香字相比，哪一個(gè)更能激發(fā)你的感覺(jué)？學(xué)生討論后認(rèn)為，浸這個(gè)動(dòng)詞將桂花的香氣形象化了，變成了直觀具體的東西，能夠觸摸它的形狀，可以感受到它的香味，因而這個(gè)詞語(yǔ)用得非常好。通過(guò)這樣的感受，學(xué)生一步步體會(huì)到詞語(yǔ)運(yùn)用當(dāng)中的表達(dá)秘妙，從而培養(yǎng)了語(yǔ)感，提升了語(yǔ)文能力。

二、緊扣字眼，體驗(yàn)情感內(nèi)涵

在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生在閱讀課文的時(shí)候，要經(jīng)歷兩個(gè)階段，一個(gè)是初讀階段，這個(gè)時(shí)候主要是認(rèn)識(shí)字詞，積累字詞，另一個(gè)就是要深刻理解語(yǔ)言文字，從中挖掘字詞蘊(yùn)含的意涵。藉由這兩方面的閱讀，可以讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)兩個(gè)方面的目的，其一是了解課文內(nèi)容，概括文章大意，其二是要讓學(xué)生捕捉詞語(yǔ)的感情，體驗(yàn)文本的深刻內(nèi)涵，感受語(yǔ)言的厚度。

比如，在教學(xué)《桂花雨》時(shí)，筆者讓學(xué)生從文本中找到描寫(xiě)桂花的句子，并總結(jié)看這篇文章主要寫(xiě)了哪幾個(gè)方面，學(xué)生認(rèn)為，課文中有這樣一段描寫(xiě)，寫(xiě)出來(lái)故鄉(xiāng)開(kāi)滿了桂花的景色，整個(gè)描寫(xiě)讓人讀了之后，感覺(jué)到充滿了對(duì)童年的懷戀。此時(shí)我讓學(xué)生思考：除了寫(xiě)桂花開(kāi)放的美景之外，還寫(xiě)了什么？學(xué)生認(rèn)為，這里寫(xiě)了桂花開(kāi)放的美景，還寫(xiě)了搖桂花。為什么要這樣寫(xiě)呢？學(xué)生認(rèn)為，這樣的描寫(xiě)讓桂花變得動(dòng)靜皆宜，錯(cuò)落有致，每一個(gè)人都能夠感受到童年的幸福和歡樂(lè)。接下來(lái)，我又讓學(xué)生想象：你童年最?lèi)?ài)做的事是什么？為什么作者總是期盼搖桂花呢？學(xué)生通過(guò)想象，仿佛看到“我”站在樹(shù)下，鋪著席子，讓桂花落在上面，在旁邊歡呼跳躍，感受到無(wú)盡的歡樂(lè)，有學(xué)生感覺(jué)到連夢(mèng)都是香甜的，這種感受和課文結(jié)合起來(lái)，學(xué)生有了更加動(dòng)情的閱讀力，此時(shí)我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生對(duì)課文中的一個(gè)“纏”字進(jìn)行解讀，理解了文章中表達(dá)的意涵，這是作者對(duì)童年的懷念，學(xué)生認(rèn)為這是作者的一次無(wú)比美好的文字旅行，通過(guò)筆下的文字，對(duì)童年的回憶，對(duì)故鄉(xiāng)來(lái)了一次完美的告別。

三、體會(huì)情境，感悟文本價(jià)值

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，大多數(shù)教師都會(huì)從字詞句上進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生死記硬背，但這樣的作法往往適得其反，學(xué)生并不能夠領(lǐng)會(huì)其中的語(yǔ)境，更無(wú)從理解文字中包涵的深刻價(jià)值。有基于此，在教學(xué)中我文本入手，抓住文本中的具象展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生體會(huì)文本中具象賦予的內(nèi)涵，進(jìn)行情感參照，從而找到文本價(jià)值所在。在《桂花雨》中，作者琦君想要表達(dá)的是內(nèi)心揮之不去的思想之情，還有一種深刻的生命之根的思想。當(dāng)繽紛的桂花綻放時(shí)，她的內(nèi)心就涌起了對(duì)童年故鄉(xiāng)的懷念，為此，我讓學(xué)生思考：你從文中讀到了什么？那個(gè)句子在你的記憶中留下了深刻的印象？學(xué)生認(rèn)為，這篇散文讀完之后，腦子里會(huì)留下一個(gè)小孩子仰著腦袋看桂花的情境，還有搖落一樹(shù)桂花的情境，學(xué)生感受到的是甜蜜的童趣，是甜蜜的故鄉(xiāng)，是桂花飄香的歡樂(lè)和幸福。此時(shí)我讓學(xué)生重新回到文章的標(biāo)題，深入探究為什么題目叫“桂花雨”而不是“桂花香”，學(xué)生認(rèn)為，也許正是繽紛的桂花給了作者綺美的夢(mèng)境，這一刻，她的眼前仿佛又出現(xiàn)了童年的美景，當(dāng)她看到桂花紛飛，就像一陣香濃的花雨，多么唯美的畫(huà)面啊，就在那一刻，激發(fā)了她的靈感，她提筆寫(xiě)下來(lái)，因而，題目就叫“桂花雨”了。這個(gè)題目給人一種夢(mèng)一般的感覺(jué)，美輪美奐。通過(guò)這樣的教學(xué)，學(xué)生能夠由內(nèi)而外感受到文本的語(yǔ)言之美，體會(huì)到文本的情感意涵，提高了語(yǔ)言的鑒別能力，發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)文能力。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，情感策略的構(gòu)建是建立在語(yǔ)用基礎(chǔ)上的，教師要從語(yǔ)言文字的情感色彩方面進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生透過(guò)文字讀到深藏在文字背后的感情，從而提升言語(yǔ)的敏感性，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力。

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