陳珺

關(guān)于高中學(xué)術(shù)型教師的定義，并非是我們通常所認為的大學(xué)教師的專業(yè)學(xué)術(shù)型研究，而是將教學(xué)作為一種學(xué)術(shù)，對教學(xué)過程中教學(xué)教法的一種探索，進而形成類似學(xué)術(shù)的成果，因此是教學(xué)學(xué)術(shù)的概念。我國學(xué)者在綜合國外學(xué)者的觀點后指出，教學(xué)學(xué)術(shù)是有關(guān)教學(xué)的系統(tǒng)、專門的學(xué)識和知識，是教師在教學(xué)實踐中所表現(xiàn)出來的知識、能力和素質(zhì)。綜合以上觀點，作為一名學(xué)術(shù)型教師，要能夠通過不斷的教學(xué)反思，對教學(xué)中出現(xiàn)的問題進行系統(tǒng)性的研究，并從理論研究上升到實踐運用，形成有效的教學(xué)改進方法，提升教學(xué)水平。

在學(xué)術(shù)型教師的培養(yǎng)上面，雖然個別的教師具有學(xué)術(shù)研究能力，能夠獨當一面，但往往并不能夠起到帶動的作用。因此，學(xué)校管理層應(yīng)當起到主導(dǎo)的作用，針對性的培養(yǎng)學(xué)術(shù)型的教師并發(fā)揮他們的輻射能力。大部分教師畢竟不是專業(yè)的研究人員，特別是在研究方法上是有所不足的，在學(xué)術(shù)價值的判斷上也存在困難，因此必須通過指導(dǎo)來帶動，在指導(dǎo)的過程中，有意識的和學(xué)校的文化塑造相契合。下面就三個方面來談?wù)剬W(xué)術(shù)型教師培養(yǎng)與研究性學(xué)校文化塑造契合的關(guān)鍵點：

一、培養(yǎng)學(xué)術(shù)型教師必須扎根于課堂教學(xué)實際

自從班級授課制實行以來，教育就從個體手工業(yè)轉(zhuǎn)向了工場手工業(yè)，也就出現(xiàn)了普適性的教學(xué)法則。但由于教學(xué)內(nèi)容的不同，教學(xué)對象的不同以及教學(xué)要求的不同，這些法則在實際的教學(xué)中的應(yīng)用是靈活多變的，也是與時俱進的。合適的教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)手段是大面積提高教學(xué)效率的保證，可以說對教學(xué)的研究是學(xué)校發(fā)展的第一生產(chǎn)力，是教師發(fā)展和學(xué)校發(fā)展實現(xiàn)共贏的最佳途徑。

高中教師的學(xué)術(shù)性應(yīng)當主要體現(xiàn)在對教學(xué)方法的研究上，這一點是與高校教師有很大的區(qū)別的。在實際的教育科研中，如果教師不能扎根于課堂教學(xué)實際，所得的成果往往不能與教學(xué)相契合，在校內(nèi)的示范性作用就大大的減弱。教育科研的目的是為教學(xué)服務(wù)，是通過研究的過程來分析問題、找到解決問題的辦法，過程才是重要的，文章只是研究成果的體現(xiàn)。教師中一直有一種觀點，教育科研就是寫文章，科研能力就是寫文章的能力，這個觀點的成因就是有些教育科研脫離課堂實際，在教師中形成了教研是和教學(xué)分開的，教研能力體現(xiàn)不了教學(xué)的能力。我們提倡教學(xué)反思，一個經(jīng)常反思的教師肯定能夠成為一名優(yōu)秀的教師，因為他不斷的通過反思來改進自己的教學(xué)，教研則是更加規(guī)范和專業(yè)的研究。我們要培養(yǎng)的學(xué)術(shù)型教師就是能夠通過探索教學(xué)規(guī)律，找到提升教學(xué)效果的方法，只有教學(xué)效果提升了，自然能夠讓其他老師信服，才能起到帶動的作用，因此，培養(yǎng)教師的學(xué)術(shù)方向必須立足于課堂教學(xué)實際才能欣欣向榮，離開了課堂教學(xué)，所謂的學(xué)術(shù)也就是無源之水，無本之木。

二、注重學(xué)術(shù)型教師輻射能力的培養(yǎng)

學(xué)術(shù)型教師怎樣才能發(fā)揮帶動和輻射功能？可能一些老師獨立進行教研的本領(lǐng)比較強，但是讓他帶動他人卻做不來，這就需要學(xué)校給予創(chuàng)造機會和平臺，通過外部的推動來逐步提高輻射能力。當人與人之間有了固定的關(guān)系之后，往往很多事情就水到渠成了，簡單的說就是要有個名分。比如對新教師的指導(dǎo)上面，在教學(xué)上往往會以師徒結(jié)對的方式來促進新教師的成長，有了師徒名分之后，徒弟自然要聽師傅的課，師傅自然要檢查徒弟的備課。要是沒有這個名分，新教師聽課還怕老教師有意見，老教師指導(dǎo)新教師還怕別人說好為人師。所以在教育科研上面，也參照教學(xué)上一樣，結(jié)成教科師徒，自然師傅就對徒弟多指導(dǎo)，在交流的過程中提升傳幫帶的能力。

思想是通過交流來傳遞的，日常教學(xué)工作非常的緊湊，教師之間談的大多是學(xué)科教學(xué)方面的零散問題，至于去分析問題的成因？如何開展教育科研？如何進行課題研究？課題研究團隊的運作等等，都需要獨立的時間，因此學(xué)校要建立多渠道的交流平臺以保證研究過程的開展、成果的總結(jié)。首先是探討的日常開展，課題研究的團隊是否在每個月得到固定的交流時間是非常重要的，是需要學(xué)校管理上來調(diào)整和安排的。其次是教研成果的展示，固定時間段的成果的展示不僅是對研究過程的督促，更是一種輻射，讓更多的老師了解教研。最后是對外的輻射，學(xué)校也要組織對外交流，走出去和請進來，以講座和沙龍的形式來擴大影響。

三、形成對學(xué)術(shù)型教師的激勵與評價機制

在學(xué)校的績效管理中，課時量、代課、值班、教學(xué)成果等等都有相關(guān)的標準，但是在教育科研上卻沒有相關(guān)的標準，只有在論文的發(fā)表和評獎上有著一定的獎勵措施，對于教研的過程是沒有績效考核的，對于課題的研究也沒有相關(guān)的經(jīng)費支持的。這種環(huán)境下主要是靠教師的熱情來支持，要馬兒跑又要馬兒不吃草，其收效是顯而易見的，教科研的氛圍是淡薄的，至于“學(xué)術(shù)性”的氛圍更是不可能產(chǎn)生的。要使這樣的狀況得以改變，對學(xué)校科研工作的激勵和評價機制要跟上，比如課題的研究，在落實相關(guān)任務(wù)的前提下，不同級別的課題給予不同的工作量，當然也是要在平衡各方面工作的前提下。

教學(xué)研究是要占用大量的課余時間的，對于中學(xué)教師來說，研究的時間要自己擠出來，研究的條件需要自己提供，那些研究的過程別人都看不見，看見的可能只是幾篇發(fā)表的論文，或者僅僅只是半成品。所以學(xué)校對教育科研的獎勵不僅是對科研工作的承認，更是表明一種態(tài)度。明確表達學(xué)校支持什么，鼓勵什么，給青年教師一種引導(dǎo)，讓他們向著學(xué)術(shù)型教師這一方向發(fā)展。

學(xué)術(shù)型教師是教師的一個發(fā)展方向，當一名教師積累了相當?shù)慕虒W(xué)經(jīng)驗，再要進行突破就必須進行反思和研究。從經(jīng)驗型向?qū)W術(shù)型轉(zhuǎn)變的過程，往往很多的教師都需要推動。我們應(yīng)該認識到，一個學(xué)校的發(fā)展其本質(zhì)上是教師的發(fā)展，加大在教師培養(yǎng)上的投入，才能使學(xué)校始終煥發(fā)活力。