陳忠劍

【摘 ?要】

教師在課堂中評價學(xué)生的語言應(yīng)以激勵、表揚等積極性的評價為主。應(yīng)做到：關(guān)注情感，欣賞評價;善于幽默，燃起激情;民主平等，人文對話;創(chuàng)造空間，張揚個性。構(gòu)建和諧、融洽的語文課堂氣氛。

【關(guān)鍵詞】

課堂教學(xué) ?評價語言 ?人文性

課堂教學(xué)評價具有積極的導(dǎo)向、提高、激勵功能，是落實課堂教學(xué)、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要途徑之一。新課程標準明確指出：“課堂教學(xué)評價應(yīng)該充分關(guān)注學(xué)生的個性差異，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度和價值觀，以鼓勵、表揚等積極的評價為主，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，幫助學(xué)生認識自我，建立自信，從而有效地促進學(xué)生的發(fā)展。”

那么，作為教師如何在課堂教學(xué)中借助評價語言的來引領(lǐng)學(xué)生自主、快樂、積極地學(xué)習(xí)，從而把他們帶入瑰麗的知識殿堂，成為學(xué)生心目中“科學(xué)的法官”“思索的哲人”和“愛的化身”？下面就此談幾點粗淺的看法：

一、關(guān)注情感，欣賞評價

英國作家塞·巴特勒說過：“贊美是美德的影子?！鼻宕逃翌侁幌壬舱f：“教子十過，不如獎子一長?！痹谡n堂中，每個學(xué)生提出問題或回答問題后，總是希望得到教師的贊揚與肯定。因此，教師在評價學(xué)生時要盡可能多一些欣賞與鼓勵的語言，使學(xué)生有被認可的滿足感與成就感。全國著名特級教師王崧舟老師在一次公開課上不經(jīng)意地讓一位男同學(xué)讀課文，這位同學(xué)音質(zhì)悅耳、吐字清晰、抑揚頓挫，把課文讀得正確、流利而又聲情并茂。于老師聽完他的朗讀后主動走上前，微笑著和這位男同學(xué)握了握手，無比誠摯地說：“你讀得太好了，播音員也不過如此。在讀這篇課文上，我不如你，我和同學(xué)們還想聽你再朗讀一遍。”話音未落，聽課的老師和同學(xué)頓時報以熱烈的掌聲，這掌聲既是送給有精彩表現(xiàn)的學(xué)生，更是送給對學(xué)生進行真誠評價的王老師。教師在教學(xué)過程中要努力尋找學(xué)生的閃光點，哪怕學(xué)生的發(fā)言中只有一個用好的詞，只有一句說好的話，也要立即給予熱情的鼓勵。如：“你這個詞用得真準確！”“這個句子真美！”但由于學(xué)生的個體差異，有些學(xué)生的發(fā)言可能連值得夸獎的詞句也沒有，這時就可以這樣鼓勵他們：“你的進步真大！”“你的聲音響亮，請你再讀一次！”“你的自信讓人敬佩！”“你敢于發(fā)表自己的意見，有魄力！”

教學(xué)實踐證明，在教學(xué)過程中，有時教師看似簡單的一個愛撫;富有深情的一瞥;不露痕跡的一個暗示……這些不經(jīng)意的舉手頭足，都會給學(xué)生留下刻骨銘心的記憶，都會蕩漾起學(xué)生心中的漣漪，利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生欣賞他人、相信自己、積極向上的品質(zhì)。

二、善于幽默，燃起激情

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基指出：“如果教師缺乏幽默感，就會筑起一道師生互不理解的高墻，教師不理解兒童，兒童也不理解教師。”可以說，課堂上幽默是思維的火花、智慧的結(jié)晶，是教師知識、才能長期積累的結(jié)果。詼諧幽默的評價能恰到好處地推動教學(xué)過程，使教學(xué)信息的傳遞風(fēng)趣而高雅。

請看特級教師支玉恒《第一場雪》的教學(xué)片段：

師：第二天，天放晴了，我們?nèi)タ纯囱┚昂貌缓茫浚ㄉR答：好）雪景很美，誰能把它美美地讀出來？（笑聲）他讀的時候，大家閉上眼睛聽，體會他能不能把你帶到那么美的雪景中去。

生：“早晨……五光十色的彩虹?！?/p>

師：你們聽他讀完這段，是不是感覺走到雪景中去了？（生反應(yīng)不一）

師：剛走到雪景的邊上，是不是？（笑聲）啊，沒進去，誰能帶著大家進去？

（一生再讀課文，但讀得不好）

師：進去了嗎？

生：（齊笑）沒有。

師：是沒有?？赡軇偛拍俏煌瑢W(xué)領(lǐng)著咱們走到了雪景的邊上，這位同學(xué)又領(lǐng)著咱們出來了。（生大笑）

師：看看我能不能把大家領(lǐng)進去。（師范讀、領(lǐng)讀）往前走幾步?jīng)]有？

生：（微笑）走了。

師：誰接著領(lǐng)大家往前走？

在這個教學(xué)片段中，支老師多次運用幽默生動的評價語言，因勢利導(dǎo)，學(xué)生自然地把自己置身于課文情景之中，去體會、想象、思考，學(xué)生的思維能力得到訓(xùn)練，語言素養(yǎng)也扎扎實實地得到提高。在一次聽課活動中，有這樣一個環(huán)節(jié)，我很受啟發(fā)。

可見，幽默作為一種課堂教學(xué)評價語言藝術(shù)，不僅僅能博人一笑，產(chǎn)生愉悅感，而且還能于笑聲中給學(xué)生以智慧的啟迪，產(chǎn)生意味深長的美感效應(yīng)，更能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、民主平等，人文對話

“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行?！痹谝詫υ挒橹饕问降拈喿x教學(xué)中，教師和學(xué)生都可以不受框框的束縛，進行積極思考，充分表達各自的意見。教師要以“平等中的首席”參與對話，營造一個民主、平等、和諧的課堂評價氛圍，讓學(xué)生感受到民主，也只有在這樣的氛圍中才能實現(xiàn)“平等對話”，建立一種“對話——互動”的新型師生關(guān)系。

在表揚激勵的同時，用其可接受的方式指出他的不足，而又不挫傷其自尊心。只有在這種民主﹑平等的氣氛中才能充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，學(xué)生才會在教師和風(fēng)細語般的評價語言中糾正學(xué)習(xí)中的錯誤，沒有任何心理負擔(dān)地投入學(xué)習(xí)中，才會很自然地爭先恐后發(fā)言，體現(xiàn)出語文學(xué)科的人文性。

四﹑創(chuàng)造空間，張揚個性

《語文課程標準》指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！闭Z文教育的人文性固然可以在語文學(xué)科的特點中得到體現(xiàn)，但更主要是體現(xiàn)在“以人為本”的教學(xué)理念中：承認個性差異，尊重個性的健康發(fā)展。一位老師教學(xué)《春天》一課時，微笑地問學(xué)生：“桃花在春天為什么盛開？”其本意是想讓學(xué)生明白“因為天氣暖和了，春天到了，所以桃花開了”這一季節(jié)轉(zhuǎn)換規(guī)律。而學(xué)生的答案卻五花八門：因為小草長出嫩葉，綠油油的一片，十分美麗，桃花想和它們比美，所以桃花開了;因為桃花夢見我們小朋友換上新裝了，它也要換上新裝和我們比美，所以桃花開了;因為它聽到蜜蜂的聲音，知道蜜蜂來采蜜了，桃花要讓蜜蜂來自己身上采蜜，所以桃花開了……然而，學(xué)生這些有豐富聯(lián)想和創(chuàng)意的見解都被教師否定了。因此，我們要充分尊重學(xué)生的個性差異，鼓勵學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的自我理解﹑自我解讀，不要人云亦云，贊賞學(xué)生的個人感受和獨特見解，適時地把他們的新想法﹑新創(chuàng)意、新探索引向主動學(xué)習(xí)、主動發(fā)展之中，努力去呵護他們，才能促進學(xué)生的個性發(fā)展。

總之，在語文課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，教師充滿關(guān)愛、包容的鼓勵的評價語言對學(xué)生思維的創(chuàng)新，個性的發(fā)展，對構(gòu)建和諧、融洽的語文課堂都起到非常重要的作用。