王娜

摘 要：技校園林專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容存在偏離崗位能力目標(biāo)、內(nèi)容結(jié)構(gòu)重學(xué)科體系等問題， 在改革課程教學(xué)時要采用行動導(dǎo)向教學(xué)法，依據(jù)崗位能力需求和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以典型工作任務(wù)為項目載體組織教學(xué)內(nèi)容，將理論知識貫穿于學(xué)習(xí)情境和實踐項目中， 采取理論實踐相結(jié)合的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：技校園林專業(yè)；行動導(dǎo)向；教學(xué)改革；

文章編號：1674-3520（2015）-06-00-01

園林專業(yè)的核心崗位是景觀規(guī)劃設(shè)計，園林景觀設(shè)計是技校園林專業(yè)的一門重要的專業(yè)課程，它從園林、綠化的角度側(cè)重于園林空間設(shè)計中常用的花卉種類識別、栽培養(yǎng)護要點、觀賞特性及應(yīng)用設(shè)計方式，為園林植物設(shè)計、施工、養(yǎng)護奠定基礎(chǔ)。但是，技校園林專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容存在偏離崗位能力目標(biāo)、內(nèi)容結(jié)構(gòu)重學(xué)科體系等問題，教材不僅內(nèi)容陳舊，而且常涵蓋了多個邊緣學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，內(nèi)容多而龐雜，理論與實踐結(jié)合不強，教學(xué)方法僵化，強調(diào)學(xué)生的專業(yè)知識學(xué)習(xí)，而忽視學(xué)生專業(yè)能力、方法能力以及社會能力的培養(yǎng)，不能滿足職業(yè)崗位對知識廣度、深度和技能的需要，嚴重偏離職業(yè)教育能力本位的教學(xué)理念，無法滿足當(dāng)今社會對職業(yè)人才培養(yǎng)的需求。

課程的能力培養(yǎng)目標(biāo)不明確造成教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)重學(xué)科體系的知識之間的邏輯關(guān)系，知識點多，重點不明確，內(nèi)容不精。由于課程體系缺少統(tǒng)一建設(shè)，一些內(nèi)容和樹木學(xué)、園林植物栽培養(yǎng)護等相關(guān)植物學(xué)課程重復(fù)嚴重，且由于園林專業(yè)的學(xué)生相對園藝專業(yè)的學(xué)生，植物學(xué)、土壤學(xué)、栽培設(shè)施等基礎(chǔ)知識薄弱，如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容進行教學(xué)，學(xué)生將無法很好地接受相關(guān)理論知識。因此，在改革課程教學(xué)時要采用行動導(dǎo)向教學(xué)法，依據(jù)崗位能力需求和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以典型工作任務(wù)為項目載體組織教學(xué)內(nèi)容，將理論知識貫穿于學(xué)習(xí)情境和實踐項目中，采取理論實踐相結(jié)合的教學(xué)模式。

一、行動導(dǎo)向教學(xué)法內(nèi)涵

所謂行動導(dǎo)向，是指學(xué)習(xí)是個體的行動，學(xué)生是學(xué)習(xí)的行動者，教師是學(xué)習(xí)行動的組織者、引導(dǎo)者、咨詢者。行動導(dǎo)向的教學(xué)法不強調(diào)知識的系統(tǒng)性，在教學(xué)中重視案例教學(xué)，重視解決實際問題及自我管理式的學(xué)習(xí)?；谛袆訉?dǎo)向教學(xué)法的教學(xué)內(nèi)容選擇應(yīng)以職業(yè)崗位能力需求為標(biāo)準(zhǔn)，一方面培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能，另一方面培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的方法與能力，以職業(yè)活動為核心，理論知識以必需，夠用為原則。教學(xué)過程遵循實踐在前，理論在后；行動在前，知識在后的原則，注重可行動性，注重過程的完整性、合作性，教學(xué)內(nèi)容的組織上應(yīng)基于工作過程對教學(xué)內(nèi)容重新序化。通過解決接近實際工作過程的案例或項目來引導(dǎo)學(xué)生進行探究式、發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)。注重以工作任務(wù)為導(dǎo)向的教學(xué)落實具體的工作任務(wù)，確定能力本位的教學(xué)理念，進行崗位和人才需求調(diào)研，確定課程體系和課程目標(biāo)。

二、教學(xué)改革內(nèi)容與實施

教學(xué)內(nèi)容的選取以滿足園林行業(yè)對花卉知識的需求和園林行業(yè)人才規(guī)模的需求為基本目標(biāo)。以專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線，通過對園林行業(yè)及花卉企業(yè)的調(diào)研，針對園林設(shè)計專業(yè)崗位能力需求以設(shè)計和養(yǎng)護管理為主的情況，理論知識以必需、夠用為度，技能培養(yǎng)在應(yīng)知、應(yīng)會的基礎(chǔ)上重設(shè)計和養(yǎng)護，輕生產(chǎn)。同時，依照職業(yè)教育法第二十三條職業(yè)學(xué)校、職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)實施職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)實行產(chǎn)教結(jié)合，為本地區(qū)經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)，與企業(yè)密切聯(lián)系，培養(yǎng)實用人才和熟練勞動者的要求，根據(jù)學(xué)科特點和本地區(qū)的氣候特征，對不常見、不適應(yīng)本地氣候的花卉內(nèi)容進行刪減，重點講解適宜本地氣候的園林花卉品種，并針對園林花卉行業(yè)發(fā)展更新較快的特點，增加在園林綠地中應(yīng)用較多的新品種及國際園林花卉的發(fā)展趨勢等知識，促進學(xué)生的職業(yè)發(fā)展。

教學(xué)內(nèi)容組織上依據(jù)園林景觀花卉設(shè)計、應(yīng)用、養(yǎng)護管理崗位的典型工作任務(wù)為項目載體，以工作過程為導(dǎo)向設(shè)計學(xué)習(xí)情境，打破傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容在依據(jù)花卉的生物學(xué)特性編排的順序，針對園林花卉造景的應(yīng)用和花卉生長的季節(jié)性特點，將理論知識貫穿在具體學(xué)習(xí)情境和項目中，項目設(shè)計遵從實踐到理論實踐先于理論實踐多于理論的原則。重綜合能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性。同時，根據(jù)園林專業(yè)學(xué)生植物學(xué)基礎(chǔ)知識薄弱的特點，內(nèi)容組織上主要按照應(yīng)用養(yǎng)護生產(chǎn)，循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)園林花卉，提高學(xué)習(xí)興趣。其中生產(chǎn)環(huán)節(jié)以計劃制訂為載體，技能上重管理，知識上重花期調(diào)控，便于學(xué)生在進行景觀設(shè)計時能夠熟悉市場供應(yīng)情況，熟練地進行植物配置。

三、教學(xué)模式與方法改革

首先，理論與實踐教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中做。如在花壇設(shè)計項目中，教師先帶領(lǐng)學(xué)生到園林露地實地考察各種花壇案例，并現(xiàn)場講解和識別常用的花壇花卉品種及其生態(tài)習(xí)性，繼而介紹適合于花壇造景的花卉的特征和共性。學(xué)生通過查閱資料，進一步掌握相關(guān)知識要點和花壇花卉的新優(yōu)品種，并形成報告或PPT課件，將學(xué)習(xí)成果與班級同學(xué)共享。通過這樣一系列的教學(xué)活動，學(xué)生既掌握了理論（花卉種類及習(xí)性），又得到了實踐（花壇設(shè)計方案）訓(xùn)練，且培養(yǎng)了綜合能力。其次，在實踐環(huán)節(jié)中突出實用性和綜合性。廢除單項驗證性實驗，走出實驗室，將課堂遷移到園林綠地、施工現(xiàn)場、生產(chǎn)基地等工作現(xiàn)場，變單純的理論學(xué)習(xí)、驗證性學(xué)習(xí)為理論學(xué)習(xí)與經(jīng)驗學(xué)習(xí)相結(jié)合。如在園林景觀花卉養(yǎng)護管理學(xué)習(xí)項目中，將教學(xué)內(nèi)容與校外實訓(xùn)基地的真實工作任務(wù)相結(jié)合，學(xué)生以完成工作任務(wù)為學(xué)習(xí)任務(wù)，針對工作任務(wù)制定方案并匯報，教師針對方案進行修改和完善，在修改過程中結(jié)合理論知識的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生完善方案，最后學(xué)生完成實踐操作。整個教學(xué)環(huán)節(jié)中采用了任務(wù)驅(qū)動法、講授法、示范法等多種教學(xué)方法，便于學(xué)生對知識的理解和掌握。

四、考核方式改革

根據(jù)能力培養(yǎng)目標(biāo)，考核采取由結(jié)果控制為過程控制和結(jié)果控制相結(jié)合的方式，采用項目考核、期末考核、平時考查3種考核辦法，其成績分別占40%、40%、20%。項目考核，根據(jù)每個項目的完成情況，對技能操作過程和結(jié)果當(dāng)場評分；期末考核，可采用理論試卷考試、課題綜述、案例分析以及技能操作考核等方式進行。平時考查主要考核學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的出勤與紀律情況、學(xué)生努力程度、平時作業(yè)與實訓(xùn)態(tài)度等情況?？己瞬皇悄康模饕菫榱艘钥?！促學(xué)！，引導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法，而不是以通過考試為學(xué)習(xí)目的，應(yīng)將能力培養(yǎng)作為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)去自我約束，認真完成每一項學(xué)習(xí)任務(wù)，從而完成整個課程的學(xué)習(xí)。

參考文獻：

[1]柏玉平.立足崗位突出花卉學(xué)課程的應(yīng)用性[J].職業(yè)教育研究，2005（11）.

[2]陳啟琛.淺談行動導(dǎo)向教學(xué)法的催化作用[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2005（4）.