葉麗艷

摘 要：《英語課程標準》中語言技能也明確規(guī)定了聽、說、讀、寫四個方面的技能應(yīng)該達到的目標要求。如何有效提高小學生的英語聽說讀寫能力，特別是如何使小學生能夠做到敢于開口說英語，能夠讀出純正地道的英語，是當今小學英語教學研究的重要問題。如何有效提高小學生的英語聽說能力呢？筆者認為：培養(yǎng)學生良好的聽讀英語的習慣，為學生的開口說英語奠定基礎(chǔ)；教給學生一些有效的認讀技巧，有意識地訓練學生的朗讀重音及節(jié)奏，提高學生的認讀能力，培養(yǎng)學生朗讀的興趣；開展多種形式的比賽活動，使學生體驗成功的快樂，增加提高學生朗讀水平的有效途徑，激發(fā)學生熱愛朗讀的內(nèi)驅(qū)力；采取多元評價方式，進一步激發(fā)學生學習的動機。

關(guān)鍵詞：小學生英語 朗讀水平 習慣 認讀技巧 比賽活動

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）03（a）-0155-02

英語是一門工具性語言，學習英語的最終目的是運用，而眼下的小學英語教學由于課時的限制和語言環(huán)境的制約，最終學生很難開口，即便開口讀音也不準，學生怕出錯，不敢讀書，更易形成啞巴式英語。因此，應(yīng)該想方設(shè)法提高學生聽說讀寫能力?！队⒄Z課程標準》中語言技能也明確規(guī)定了聽、說、讀、寫四個方面的技能應(yīng)該達到的目標要求。如何有效提高小學生的英語聽說讀寫能力，特別是如何使小學生能夠做到敢于開口說英語，能夠讀出純正地道的英語，是當今小學英語教學研究的重要問題，也是小學英語教學最終目的。

如何有效提高小學生的英語聽說能力，慢慢地向提高讀寫能力過渡？該采取怎樣有效的教學策略？采用哪些教學方法？這些問題一直困擾著小學英語教師，我們經(jīng)常看到學生說起句子來似乎很正確，很順暢，可是拖腔帶調(diào)，清輔音夾雜元音，朗讀不準確不到位。一打開書，有的同學竟然不知道哪句是哪句，往往把A句讀成B句。學生的認讀能力差，跟讀錄音跟不上節(jié)奏，導致了朗讀不敢開口；說英語帶著漢語味，加之缺乏語言環(huán)境，使小學英語教學的難度加大。經(jīng)過多年的教學摸索和實踐，筆者認為要提高小學生的英語朗讀水平，需做到以下幾個方面。

1 培養(yǎng)學生良好的聽讀英語的習慣，為學生的開口說英語奠定基礎(chǔ)

我們在學語文時知道：熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟。同樣學生能天天聽著熟悉的英語，久而久之，自然也就會說流暢的英語了。當然，在聽的過程中，要讓學生邊看書邊聽邊讀，這樣，對培養(yǎng)學生的認讀能力會有很大幫助。所以每天都應(yīng)該讓學生養(yǎng)成聽英語的習慣，聽完后讀給家長聽，家長會英語的，還可以和家長對話，家長不會英語的，學生做小老師教家長說英語，學生也體會一下做小老師的快樂，最后由家長對學生的英語朗讀進行評價，給學生以肯定和鼓勵，提醒或建議。

2 教給學生一些有效的認讀技巧，有意識地訓練學生的朗讀重音及節(jié)奏，提高學生的認讀能力，培養(yǎng)學生朗讀的興趣

我們知道，教學中“授人以魚”不如“授人以漁”。所以我們要教給學生的應(yīng)該是自己會捕魚，而不是滿足于吃了幾條魚。在教學中要多教給學生一些認讀單詞的技巧和方法，學著自己能夠認讀單詞。在學生學習了字母之后，教師可以教給學生26個字母在單詞中的讀音，運用三位一體教學法或者是直拼法使學生能夠在短時間內(nèi)掌握26個字母的發(fā)音。這樣一來，學生對學過的英語單詞基本上就應(yīng)該能夠見詞能讀，就不會出現(xiàn)把A句讀成B句，把單詞A讀成單詞B的情況了。學生有了認讀單詞的能力，學習的積極性自然而然地也就高了，準確率也高了，加上教師平日有意識地節(jié)奏訓練，利用或快或慢的節(jié)奏，朗朗上口的韻律詩使學生熱愛英語朗讀，學生讀英語的語速也會慢慢正常，拖音現(xiàn)象也會慢慢消失，正確的語調(diào)也會慢慢鞏固。在具體的授課中，通過幾年的實踐摸索，筆者發(fā)現(xiàn)用三位一體教學法學習英語有效率高，但耗時比較長。后來筆者嘗試了一下英語直拼教學，效果比較好。為了鞏固每個字母在單詞中的發(fā)音，筆者利用學生熟知的曲子，把26個字母在單詞中發(fā)音變成歌曲來演唱，進一步鞏固了字母在單詞中的發(fā)音。接著利用單詞表讓學生通過再次拼讀26個字母開頭的單詞，再次體會26個字母在單詞中的發(fā)音，提高了學生的認讀能力，也培養(yǎng)了學生的朗讀興趣。

3 開展多種形式的比賽活動，使學生體驗成功的快樂，增加提高學生朗讀水平的有效途徑，激發(fā)學生熱愛朗讀的內(nèi)驅(qū)力

比如課堂上開展小組朗讀競賽、小組冠軍班級PK、校級朗讀比賽、歌詠比賽及單詞識字比賽等活動，有效地調(diào)動學生學習的積極性，提高學生的朗讀水平。具體做法是在每節(jié)英語課上，都拿出5分鐘復習上節(jié)課所學內(nèi)容，由一名同學領(lǐng)讀上節(jié)課內(nèi)容，學生輪流做小老師。這樣一來，每個學生都得積極準備，在學生領(lǐng)讀的過程中，如果遇到領(lǐng)讀學生不會讀的單詞或句子，在學生默數(shù)三個數(shù)之后，全班同學便一起讀，領(lǐng)讀的同學跟讀，這樣一來便營造了一個人人都可做小老師的學習氛圍，讓每個學生都能積極開口說英語。克服了膽怯心理，同時也感受到學習中的主人翁意識，然后同位進行pair work，選幾組班級展示。學完一個單元以后，讓學生小組間展開朗讀競賽，每小組的優(yōu)勝者參加全班的朗讀PK，爭奪班級冠軍。每個學期末，學校組織全校范圍內(nèi)的英語口語競賽，每個班級先在班級進行初賽，初賽時要求人人參加，內(nèi)容可以是背誦英語歌謠，演唱英語歌曲，也可以是講英語小故事，選材內(nèi)容由課內(nèi)向課外延伸，此項比賽作為學生口語成績的依據(jù)之一。在此基礎(chǔ)上，各班選出優(yōu)秀選手參加學校的口語比賽，經(jīng)過學校的口語比賽，學生們通過自己的參與和觀看優(yōu)勝者的再次精彩表現(xiàn)，體驗到了成功的歡樂，也感受到了“山外青山樓外樓，強中更有強中手”的壓力，正確地審視自己，尋找差距，同時也激發(fā)了學生學習英語的興趣，激發(fā)了學生熱愛朗讀熱愛口語表達的內(nèi)驅(qū)力。另外，布置朗讀作業(yè)也是提高學生朗讀水平的有效途徑。學生在一遍遍朗讀一遍遍嘗試錄音的過程中，通過不斷地修改，真正地鍛煉了自己的朗讀能力。

4 在線故事引人入讀

學生英語網(wǎng)站中或多或少總有設(shè)和小學生學習的在線故事，這些故事短小精悍，是孩子們喜聞樂見的一些童話故事。而且這些故事都是以動畫形式展現(xiàn)的，學生在欣賞動畫片的同時學習英語，讀英語，怎么可能不被吸引呢？這些故事把旁白、任務(wù)的話都顯示在屏幕上，學生一邊聽純正的英語，一邊看文字，一邊朗讀，閱讀的過程就在輕松的狀態(tài)下完成了。而且，這些在線故事一般都還沒有互動聯(lián)系。這種英語故事圖文并茂，環(huán)環(huán)相扣，處處設(shè)置懸念，十分引人入勝，實現(xiàn)了寓教于讀、寓教于樂的境界。在這種環(huán)境中學英語，讀英語，既充分利用了網(wǎng)絡(luò)資源，又有利于提高學生的閱讀水平。

5 采取多元評價方式，進一步激發(fā)學生學習的動機

在任何時候也不要急于給學生打不及格分數(shù)。因為成功的歡樂是一種巨大的精神力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。無論如何不要使這種內(nèi)在力量消失。缺乏這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的。所以教學中我們采取學生互評、家長評價，教師評價及學生自我評價等多種評價方式，讓學生從多方位的評價中獲得成功的內(nèi)驅(qū)力，從他人的肯定表揚或友善的提醒中慢慢地走向成功。例如，在學生自評過程中，教師可引導學生從以下兩方面入手：在學習情感與策略方面，包括課上是否認真聽講、注意觀察、模仿是否大膽發(fā)言、聲音響亮等；在知識和技能方面，包括能否大聲、有節(jié)奏、流利地說出所學的單詞及句子，語音語調(diào)是否基本比確，能否大聲地唱出所學的英語歌曲，語音是否基本比確，能否切確理解和運用所學的內(nèi)容進行思考、回答或總結(jié)。具體做法是課堂上小組活動時進行同學互評，回家和家長學習時進行家長評價和自我評價，一周或一個月老師針對學生的平日作業(yè)及課堂表現(xiàn)對學生進行學習態(tài)度方法及成績的教師評價。所有的這些評價匯集在一起，就形成了這個學期學生學習情況的有效評價，這種做法對學生形成良好的學習習慣，激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，提高學生的英語朗讀水平及綜合運用英語的能力有著積極的推動作用。

總之，提高英語朗讀水平不是一朝一夕的事情，教師應(yīng)該為學生樹立良好的聽讀和朗讀英語的習慣，讓學生掌握初步的認讀英語單詞的規(guī)則和能力，運用競賽、錄音作業(yè)等多種方式調(diào)動學生學習英語的積極性，通過多方位的評價激發(fā)學生學習的內(nèi)驅(qū)力，這樣學生朗讀水平的提高便會指日可待了。

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