楊景怡

摘要：葡萄牙語是一種國際語言，這門語言的學(xué)習(xí)，離不開大量的實踐。學(xué)生進(jìn)行課后實踐是一方面，教師選擇合適的教學(xué)方法、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，也是一個重要的方面。這門語言的學(xué)習(xí)中，過去未完成時與簡單過去完成時是葡語中比較難理解和容易混淆的語法點。這兩種時態(tài)的教學(xué)就需要教師進(jìn)行認(rèn)真思考，創(chuàng)新教學(xué)方法，根據(jù)相關(guān)教學(xué)實踐，對兩個知識點進(jìn)行對比教學(xué)，容易幫助學(xué)生區(qū)分這兩種時態(tài)的差異，能讓他們靈活運用這兩種時態(tài)，表達(dá)出不同的意思。在葡萄牙語中過去未完成時與簡單過去完成時的教學(xué)時，教師采用結(jié)合教學(xué)法，可以達(dá)到事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞：過去未完成時 簡單過去完成時 對比教學(xué)法

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）03（a）-0146-02

葡萄牙語是一種國際語言，雖然不如英語的適用范圍那么廣泛，但在國際上仍有一些國家在使用，主要是西歐的葡萄牙和南美洲的巴西。隨著我國綜合實力的提升、國際交往的加深，與葡萄牙、尤其是巴西的貿(mào)易關(guān)系越來越密切，我國急需培養(yǎng)精通葡萄牙語的專業(yè)人才，葡萄牙語的學(xué)習(xí)主要集中在幾所綜合實力較輕的外國語學(xué)校和幾所綜合性大學(xué)。對進(jìn)入大學(xué)校門剛剛接觸葡萄牙語的學(xué)生來說，這門語言既陌生、又新鮮，由于他們在高中階段基本上都學(xué)習(xí)的是英語，在開始這門語言的學(xué)習(xí)時，存在一定的難度，尤其是語法的學(xué)習(xí)，更是難上加難，葡萄牙語語法遠(yuǎn)比英語復(fù)雜。在葡萄牙語語法中，過去未完成時和簡單過去完成時的區(qū)別被認(rèn)為是葡語幾個大的難點之一。在教科書中，它們分散在不同的章節(jié)，如果按照教科書的順序講，兩個語法概念容易混淆，不好理解。特別是對第二外語教育，因為課時少，教學(xué)任務(wù)重，分開講更是不易講透。所以，針對這一點，該文將介紹我在實際教學(xué)中將過去未完成時與簡單過去完成時放在一起講，采用結(jié)合教法學(xué)，取得良好教學(xué)效果的一點體會。

1 過去未完成時與簡單過去完成時的區(qū)別

這兩種時態(tài)，都是強調(diào)過去發(fā)生的動作，描述的是過去發(fā)生的事情，但從字面上看，區(qū)別不太大，但經(jīng)過仔細(xì)的分析，這兩種時態(tài)存在著較大的差異。過去未完成時表示過去一個看不見開頭和結(jié)果的動作，即不知道這個動作是否開始，是否做完；而簡單過去完成時則表示過去一個開頭和結(jié)果都已出現(xiàn)的動作。這兩個時態(tài)最顯著的區(qū)別在于一次性和經(jīng)常性，描述的是過程還是結(jié)果。由于強調(diào)的角度不一樣，這兩種事態(tài)不能混淆，因為涉及到動詞變位，用變位后動詞形式來表達(dá)這兩種不同的時態(tài)。學(xué)生在閱讀時，可以通過動詞變位體現(xiàn)出這兩種時態(tài)，但自己在運用時，尤其是寫作和表達(dá)時，就得根據(jù)不同的強調(diào)環(huán)節(jié)來選擇合適的時態(tài)。下面將分別就這兩個區(qū)別予以呈述。

1.1 一次性和經(jīng)常性

看以下兩個例句（1）Quando entrei no escritório，Pedro sorriu para mim.（2）Quando eu entrava no escritório，Pedro sorria para mim.兩句中兩個用粗體標(biāo)出的兩個動詞原型分別意為entrar-進(jìn)入，sorrir-微笑，在第一句中，它們都以簡單過去完成時的形式出現(xiàn)，表示一個過去曾有過一次的動作。故，其中文意思為“當(dāng)我走進(jìn)辦公室時，佩德羅對我笑了笑”。第二句中“進(jìn)入”，“微笑”兩個動詞就以過去未完成的形式出現(xiàn)，它表示在過去一直做這樣的動作，看不見動作的完結(jié)，故第二句的意思為“每當(dāng)我走進(jìn)辦公室，佩德羅總是對我笑笑”。由此可見，過去未完成時強調(diào)的是過去曾經(jīng)發(fā)生的動作，這種動作有種偶然性；簡單過去完成時強調(diào)是過去重復(fù)、經(jīng)常發(fā)生的動作，寓意為過去的一種習(xí)慣動作。由于兩種時態(tài)不同，所表達(dá)出來的意思截然不同，這就需要學(xué)生用心思考。

1.2 過程和完成

過去未完成時強調(diào)的是在過去時間內(nèi)一個動作的過程，它的重心是關(guān)注于動作的本身，而不在意其是否開始和結(jié)束。而簡單過去完成時則強調(diào)動作的開始和完成，是以一種跳出來看問題的方式去描述事件。

請看以下兩個例句。（1）Ontem，quise

mos comer fora，e aquele restaurante

foi muito bom. （2）Antigamente，quer

íamos comer fora，e aquele restaura

nte era muito bom.第一句用的是簡單

過去完成時，強調(diào)的是完成，它用一種跳出來的視角來看問題，表現(xiàn)了“昨天，我們想在外面吃飯，那家餐廳很好”這個動作已經(jīng)結(jié)束了。而第二句用的是過去未完成時，強調(diào)的是過程，它將讀者帶入了那時敘事的意境中，使讀者鉆到里面去看問題，表現(xiàn)出了“以前，我們想去外面吃飯，那家餐廳很好”。所以這兩種時態(tài)，一個以種置之度外的口吻敘事，另一個就將讀者帶入了作者所營造的意境中。它們的區(qū)別不能在翻譯上用文字表現(xiàn)，而只能意會。仔細(xì)分析，第一句可以看出，我們過去已經(jīng)在那里吃過飯；第二句則表達(dá)的是，過去我們想去那里吃飯，至于到底吃未吃飯，只能根據(jù)后面的環(huán)節(jié)才能看出來了。

2 過去未完成時與簡單過去完成時混合教學(xué)的好處

由于過去未完成時與簡單過去完成時都是講述過去的事情，所以兩者極其容易混淆，這兩個時態(tài)，教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)，都存在一定的難度，如果分開教學(xué)，會花費更多的時間，因此，說到他們的教學(xué)方法，本人認(rèn)為將這兩個知識點放在一起教學(xué)、運用結(jié)合教學(xué)法，更能夠讓學(xué)生清楚，迅速地理解問題，其好處主要有以下幾點。

2.1 學(xué)生理解更清楚

過去未完成時與簡單過去完成時的核心區(qū)別在于前者描述的是一個結(jié)果不明顯或者看不到結(jié)果的動作，后者描寫的是一個結(jié)果明顯即已經(jīng)完成的動作。那么何為結(jié)果明顯，何為結(jié)果不明顯？如果孤立起來理解就顯得很抽象。所以，要想很好的理解“看不到結(jié)果”就要同時很好的理解“看得到結(jié)果”。故此，面對過去未完成時和簡單過去完成時的區(qū)別，還是將二者結(jié)合起來講，學(xué)生更易理解。

2.2 節(jié)約課堂時間

若將過去未完成時與簡單過去完成時分開講授，在講清楚定義，用法及基本例句的情況下，過去未完成時需時約3課時，簡單過去完成時需時約2.5課時。而且這兩個語法知識點中間間隔四個章節(jié)。在四個章節(jié)后進(jìn)行下個知識點時，學(xué)生學(xué)起來容易混淆，更費勁。但若將兩個知識點以對比的方式將出則總共需3.5課時。過去未完成時與簡單過去完成時的差別是很微小的，將二者進(jìn)行比較式的教學(xué)，通過例句學(xué)生理解更清晰，有更多的時間對兩個知識點來進(jìn)行練習(xí)例與鞏固。因此哪個方法更好，更省時，學(xué)生更容易理解，無需贅言。

2.3 學(xué)生在練習(xí)上未出錯

根據(jù)本人的教學(xué)實踐，把這兩種時態(tài)結(jié)合起來學(xué)習(xí)，更容易激發(fā)學(xué)生的分辨力，通過教學(xué)和學(xué)習(xí)中的大量比較、對比，再加上學(xué)生進(jìn)行的相對性的練習(xí)，這種教學(xué)方式起到了事半功倍的效果，而且，學(xué)生在以后的實踐中，能有效降低錯誤率的發(fā)生。

2.3.1 對一次性和經(jīng)常性的理解未出錯

考試是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最好辦法，針對這兩個時態(tài)的用法，筆者專門出了一套試卷，重在測驗學(xué)生對這兩個時態(tài)的掌握情況。筆者把分開教學(xué)和結(jié)合教學(xué)的學(xué)生分成兩個考試小組，本次實驗以翻譯題作為手段考察學(xué)生對過去未完成時與簡單過去完成時的一次性與經(jīng)常性的區(qū)別的認(rèn)識。這套試卷中，有一個典型的試題：翻譯兩句話，其一：以前，學(xué)生們經(jīng)常去老師家。其二：昨天，學(xué)生們?nèi)チ死蠋熂?。這道題的正確翻譯答案是應(yīng)該是（1）Antigamente，os alunos iam muitas vezes à casa do professor.（2）Ontem，os alunos foram à casa do professor.第一句因為是過去一個經(jīng)常性的動作，有經(jīng)常性存在，所以用的是過去未完成時。而第二句由于只提了一次同學(xué)們?nèi)ダ蠋熂?，所以存在一次性，用簡單過去完成時。從學(xué)生的翻譯結(jié)果來看，將這兩個時態(tài)分開講的班級有一定數(shù)量同學(xué)對這個區(qū)別認(rèn)識不清，犯了錯誤。而將它們和在一起講的班級則無人犯錯。

2.3.2 對過程和完成理解未出錯

這套試卷中，對過程和完成的理解的考察方面的試題，筆者采用了選詞的方式進(jìn)行。下面是文章原文：Era uma vez，uma menina que se （chamava， chamou） Ana，ela （quis，queria）estudar na universidade.Depois de muitos trabalhos duros，o seu sonho （era ，foi） realizado.它的意思是：從前有一個叫安娜的小女孩，她想上大學(xué)，經(jīng)過很多艱苦的工作后，她的夢想變成了現(xiàn)實。這一題的正確答案是chamava，queria，foi。因為前兩個動詞是對過程的描述，是讓讀者鉆進(jìn)去體會這個故事，動作的頭和尾是看不見的，所以用的是過去未完成時。而最后一個動作說的是結(jié)果，結(jié)果她的夢想實現(xiàn)了，已經(jīng)看得見動作的尾巴，所以用了簡單過去完成時。從學(xué)生的練習(xí)結(jié)果來看，將這兩個時態(tài)分開講的班級，有相當(dāng)?shù)腻e誤率，而將兩個時態(tài)合起來將的班級，錯誤率則為零。

3 結(jié)語

對大學(xué)生而言，外語的學(xué)習(xí)，離不開大量的實踐。學(xué)生進(jìn)行課后實踐是一方面，教師選擇合適的教學(xué)方法、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，也是一個重要的方面。葡萄牙語的學(xué)習(xí)，在我國未來的經(jīng)濟(jì)發(fā)展之中，有著廣闊的用武之地，這就需要這些學(xué)生花費一些功夫，來攻克這門難關(guān)。葡萄牙語學(xué)習(xí)中，過去未完成時與簡單過去完成時這兩個時態(tài)比較容易混淆，學(xué)生也難以把握。根據(jù)以往的教學(xué)情況、學(xué)生考試和平時測驗中，這兩種時態(tài)出現(xiàn)錯誤的情況尤為嚴(yán)重，這就需要教師引起注意，通過改進(jìn)教學(xué)方法，幫助學(xué)生掌握這兩種時態(tài)的區(qū)別，最終讓他們能靈活運用這兩種時態(tài)，表達(dá)出不同的意思。通過幾年的教學(xué)實踐，筆者發(fā)現(xiàn)，將過去未完成時與簡單過去完成時進(jìn)行比較式的教學(xué)，學(xué)生對這兩個語法點的理解更清晰，沒有出錯，掌握牢固，收到了良好的效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 王鎖瑛，魯晏賓.陳述式簡單過去完成時和陳述式過去未完成時的比較[J].葡萄牙語語法，1996.

[2] 葉志良.陳述式過去未完成時與陳述式簡單過去完成時的區(qū)別[J].大學(xué)葡萄牙語，2010（2）.