程盈琪

英語(yǔ)考試改革可以說(shuō)是本輪高考制度改革的重頭戲和主戰(zhàn)場(chǎng)。隨著高考改革序幕的拉開(kāi)，人們的爭(zhēng)論焦點(diǎn)越來(lái)越多地聚焦在英語(yǔ)教育上，網(wǎng)絡(luò)上各種爭(zhēng)論的派別劃分也清晰起來(lái)：

持反對(duì)意見(jiàn)者認(rèn)為，中國(guó)學(xué)生已經(jīng)在英語(yǔ)上浪費(fèi)了太多的生命，而他們之中的大部分人甚至不知道在今后的工作和生活中是否會(huì)用到英語(yǔ)，因此要求英語(yǔ)退出義務(wù)教育。

持支持意見(jiàn)者則認(rèn)為，隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，國(guó)際化程度的提高，英語(yǔ)能力不久將成為職場(chǎng)必備技能，因此在義務(wù)教育階段提供英語(yǔ)教學(xué)仍是十分必要的。

你怎么知道將來(lái)要不要用到英語(yǔ)？

如果孤立地看待義務(wù)教育階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)還是不學(xué)似乎是一個(gè)無(wú)解的問(wèn)題。一個(gè)人在接受小學(xué)、初中和高中教育的12年里，很難確定自己未來(lái)的幾十年是否會(huì)用到英語(yǔ)，所以在從小學(xué)到高中的教育過(guò)程中，讓每個(gè)學(xué)生背下3500個(gè)單詞和句法語(yǔ)法等，這樣做的效率確實(shí)值得質(zhì)疑。

然而，對(duì)于部分貧困或邊遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們能享受到的英語(yǔ)教育資源有限，如果義務(wù)教育中不再提供英語(yǔ)教育，可能會(huì)影響他們未來(lái)接受?chē)?guó)際教育，以及擇業(yè)的機(jī)會(huì)結(jié)構(gòu)。換句話說(shuō)，很多生活在農(nóng)村或小城鎮(zhèn)的學(xué)生，假使義務(wù)教育沒(méi)有使他們具備基本的英語(yǔ)能力，當(dāng)他們到國(guó)際化程度更高的城市和地區(qū)求學(xué)、就業(yè)以后，才發(fā)現(xiàn)需要用到英語(yǔ)，這時(shí)候他們從零開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)，將面臨更多的困難和挑戰(zhàn)。

因此，有必要把基礎(chǔ)階段和高等教育階段的英語(yǔ)教育統(tǒng)一起來(lái)，審視其各自的功能。

基礎(chǔ)教育不基礎(chǔ)? 高等教育不高等

總體來(lái)講，一個(gè)國(guó)家的教育應(yīng)當(dāng)承擔(dān)兩個(gè)方面的功能，一是作為一種社會(huì)公平機(jī)制，為社會(huì)成員提供普適的基本教育，并為其提供向上流通的渠道;二是作為一種精英培養(yǎng)機(jī)制，為那些有志于從事專(zhuān)業(yè)性極強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)人才提供教育資源和發(fā)展平臺(tái)。

無(wú)論我們是否愿意承認(rèn)，精英總是少數(shù)人，能獲得諾貝爾獎(jiǎng)的總是極少數(shù)人，喬布斯們和比爾蓋茨們更是鳳毛麟角。而無(wú)論我們是否喜歡，這兩類(lèi)功能都不可能在同一所學(xué)校，同一場(chǎng)考試，同一種教育中實(shí)現(xiàn)。

中國(guó)教育中為人詬病最多的問(wèn)題無(wú)非可以概括成：基礎(chǔ)教育不基礎(chǔ)，高等教育不高等。

具體而言，義務(wù)教育以高考為指揮棒，是競(jìng)爭(zhēng)性的，所以基礎(chǔ)教育涵蓋的內(nèi)容和深度隨著考試競(jìng)爭(zhēng)的激烈程度水漲船高，脫離了提高全民素質(zhì)的初衷。高等教育階段采取的是“嚴(yán)進(jìn)寬出”的制度，大學(xué)沒(méi)有強(qiáng)制的淘汰率，再加上盲目擴(kuò)招和專(zhuān)業(yè)設(shè)置的種種問(wèn)題，很多學(xué)生在大學(xué)階段根本沒(méi)有接受進(jìn)入專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域所必須的能力訓(xùn)練。

這種本末倒置的問(wèn)題，在英語(yǔ)教育中也體現(xiàn)得很明顯。在高考分?jǐn)?shù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生在義務(wù)教育階段付出了大量的時(shí)間和精力學(xué)習(xí)英語(yǔ)，但相當(dāng)一部分人在大學(xué)畢業(yè)后的工作和生活中很可能用不到英語(yǔ)。

在大學(xué)階段，英語(yǔ)四六級(jí)考試的設(shè)置定位又不夠清晰：對(duì)于日后不需要應(yīng)用英語(yǔ)的學(xué)生，強(qiáng)制其通過(guò)四六級(jí)考試，浪費(fèi)了學(xué)生的時(shí)間和精力;對(duì)于日后需要使用英語(yǔ)工作的學(xué)生，四六級(jí)的考查范圍和形式又不能形成足夠的區(qū)分度，考過(guò)了四六級(jí)的學(xué)生，其英語(yǔ)水平距離出國(guó)留學(xué)、生活或者在英文環(huán)境下研究、辦公仍有很大的差距。

日本怎么教英語(yǔ)？

如何讓基礎(chǔ)教育回歸基礎(chǔ)，高等教育走向高等，日本的做法或許值得我們借鑒。

日本初、高中的課程設(shè)置受控于日本教育文化體育與科學(xué)部制定的方針。根據(jù)該方針，初中教師應(yīng)教授學(xué)生100個(gè)單詞，不同學(xué)校亦可自行選擇900個(gè)單詞;高中階段至多學(xué)習(xí)1800個(gè)單詞。大學(xué)階段并沒(méi)有統(tǒng)一的國(guó)家方針指導(dǎo)外語(yǔ)教育，但一般的四年制都大學(xué)要求學(xué)生修英語(yǔ)及一門(mén)第二外語(yǔ)。

筆者認(rèn)為，在基礎(chǔ)教育階段，要培養(yǎng)學(xué)生具有基本的英語(yǔ)會(huì)話能力，只需要2000個(gè)左右的單詞及部分語(yǔ)法知識(shí)就夠了，而無(wú)需占用學(xué)生太多的精力。

到了大學(xué)階段，當(dāng)學(xué)生對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)和未來(lái)的職業(yè)有了一定的了解和規(guī)劃，就可以更加準(zhǔn)確地判斷自己有必要將多大的時(shí)間和精力花在英語(yǔ)上。

英語(yǔ)四六級(jí)考試不必所有專(zhuān)業(yè)的學(xué)生都強(qiáng)制參加，可以參考英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)八級(jí)考試，向部分專(zhuān)業(yè)的學(xué)生開(kāi)放，甚至一部分對(duì)英語(yǔ)要求較高專(zhuān)業(yè)的學(xué)生要求必須通過(guò)。

在英語(yǔ)考試的內(nèi)容和考查范圍上，也可以根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)的情況，引導(dǎo)考生增強(qiáng)英語(yǔ)的應(yīng)用能力，避免學(xué)成“啞巴英語(yǔ)”。這樣一來(lái)，既可以保證大部分學(xué)生具有最基本的英語(yǔ)會(huì)話能力以及繼續(xù)學(xué)習(xí)深造的知識(shí)基礎(chǔ)，又可以培養(yǎng)提高那些需要用到英語(yǔ)的學(xué)生提高專(zhuān)業(yè)技能，使其在大學(xué)期間受到的教育和訓(xùn)練更有針對(duì)性、更有效果。

拒絕Broken English

當(dāng)然，改革中的矯枉過(guò)正也是不可取的。在提倡素質(zhì)教育、快樂(lè)教育的同時(shí)，也不應(yīng)降低知識(shí)傳授、能力訓(xùn)練的標(biāo)準(zhǔn)。在人民教育出版社最近舉辦的《English Language Education in China： Past and Present》一書(shū)的新書(shū)發(fā)布會(huì)上，一些長(zhǎng)期從事英語(yǔ)教育的專(zhuān)家學(xué)者們痛心疾首地指出，在目前一些中小學(xué)的英語(yǔ)課堂上，老師既不講語(yǔ)法規(guī)范，也不帶讀單詞課文，從第1分鐘到第45分鐘，都由學(xué)生們操著一口中英文夾雜的“broken English”做presentation，而無(wú)論學(xué)生的presentation多么地漏洞百出，都能從老師那獲得“very good”的評(píng)價(jià)。這樣一來(lái)，教育是快樂(lè)了，可是該有的素質(zhì)還是沒(méi)有。

格拉德威爾在《異類(lèi)》一書(shū)中指出：“人們眼中的天才之所以卓越非凡，并非天資超人一等，而是付出了持續(xù)不斷的努力。一萬(wàn)小時(shí)的錘煉是任何人從平凡變成超凡的必要條件?！边@就是著名的“一萬(wàn)小時(shí)定律”：要成為某個(gè)領(lǐng)域的專(zhuān)家，需要一萬(wàn)小時(shí)。如果每天工作八個(gè)小時(shí)，一周工作五天，那么成為一個(gè)領(lǐng)域的專(zhuān)家至少需要五 年。

對(duì)于英語(yǔ)，學(xué)生應(yīng)該在小學(xué)到高中階段付出多少個(gè)小時(shí)，以獲得必要的語(yǔ)言能力;在之后的學(xué)習(xí)中，又應(yīng)付出多少小時(shí)以滿足自己日后的職業(yè)要求，不是行政部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)坐在會(huì)議室里討論出來(lái)的，這是一個(gè)科學(xué)問(wèn)題，需要我們的語(yǔ)言學(xué)家和教育學(xué)家去理性地研究，需要我們的政策制定部門(mén)認(rèn)真地去聆聽(tīng)他們的研究結(jié)果。