僅依靠提高案例趣味性的方式，并不能確保學(xué)生能夠有效的建立視覺(jué)語(yǔ)言系統(tǒng)，筆者提出適當(dāng)借助英語(yǔ)、化學(xué)、物理等其他學(xué)科中的理論與常識(shí)性概念，將有助于學(xué)生理解設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課中的某些晦澀的知識(shí)點(diǎn)，尤其針對(duì)視覺(jué)思維薄弱的學(xué)生，能夠有效的建立圖形的概念與構(gòu)成的意識(shí)。

在面對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)時(shí)，基礎(chǔ)與天賦參差不齊的藝術(shù)相關(guān)專業(yè)學(xué)生，會(huì)表現(xiàn)出不同的理解程度，其根本應(yīng)歸于他們對(duì)視覺(jué)語(yǔ)言系統(tǒng)建立程度的差異性。這一差異將一定成度的決定他們中后期專業(yè)實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)效率與結(jié)果，甚至未來(lái)在專業(yè)方面的發(fā)展。

吸引學(xué)生的案例≠有效的案例

學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)生從方面來(lái)說(shuō)是幸福的，充滿了樂(lè)趣的設(shè)計(jì)知識(shí)，課堂氣氛也始終較之其他專業(yè)更輕松歡快，或許是老師出于想讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)的目的，或許教設(shè)計(jì)的老師們也都有著一顆富有童真的心，但授課的效率仍似乎不那么盡如人意。學(xué)生可能很容易被有趣的課程內(nèi)容所吸引，但往往也只是聽(tīng)懂了笑點(diǎn)的部分，卻未必能將其完全轉(zhuǎn)化為課程要求的理論知識(shí)。如筆者講解“人化形態(tài)”一概念時(shí)使用了圣·?？诵跖謇锼摹缎⊥踝印芬粫袠O為經(jīng)典的“蛇吞大象”的經(jīng)典插畫來(lái)解釋，課程進(jìn)行中幾乎所有學(xué)生都參與進(jìn)了討論此插圖表現(xiàn)的內(nèi)容，知道結(jié)果后恍然大悟的神情難以作假，但事后再檢查學(xué)生對(duì)“人化形象”的理解時(shí)，仍有很多人一頭霧水，聯(lián)想不到當(dāng)時(shí)的那條吃了大象的蛇的造型，更遑論其他設(shè)計(jì)品的案例。

由此可知未必吸引人的案例，都能清晰明了的講解課程中的專業(yè)知識(shí)，其案例的價(jià)值也就微乎其微了，畢竟任何課程的最終目的都是要達(dá)到課程要求，而非討學(xué)生開心，為了獲得更好的教學(xué)效果就需要尋覓更有效的教學(xué)方法。

學(xué)科知識(shí)之間普遍存在的同一性

我們知道任何一門學(xué)科的理論建構(gòu)都必須符合同一性原則，也就是學(xué)科內(nèi)要求存在一定的一致性。尼采卻也指出：科學(xué)其實(shí)是一種社會(huì)的、歷史的和文化的人類活動(dòng)，它是在發(fā)明而不是在發(fā)現(xiàn)不變的自然規(guī)律。提醒著我們學(xué)科實(shí)仍人類的創(chuàng)造，學(xué)科間的間隔從來(lái)都不是客觀存在的。因此被人為劃分的不同學(xué)科間，其實(shí)也應(yīng)該殘留部分具有共性的理論。

回憶中學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)的物理知識(shí)，物質(zhì)的波粒二象性在進(jìn)一步研究時(shí)其實(shí)應(yīng)該細(xì)歸于光學(xué)與量子力學(xué)兩個(gè)領(lǐng)域，這兩個(gè)細(xì)分學(xué)科中大多理論都是相對(duì)獨(dú)立的，但卻又無(wú)時(shí)無(wú)刻不同時(shí)存在于我們身邊的每個(gè)事物上。又如歷史中的因果循環(huán)，無(wú)一例外都遵從了哲學(xué)中的對(duì)立統(tǒng)一的規(guī)律一樣。存在于這個(gè)世界上的所有東西都不是孤立存在的，就像世界上每?jī)蓚€(gè)人之間都可以通過(guò)六個(gè)人相連一般，任何一門學(xué)科的某一知識(shí)點(diǎn)必然有辦法將其與另一個(gè)思維維度相鏈結(jié)。

利用同一性輔助重點(diǎn)與難點(diǎn)的教學(xué)

對(duì)于視覺(jué)傳達(dá)專業(yè)的學(xué)生，“圖形創(chuàng)意”是一門非常重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，而“同質(zhì)異構(gòu)”則可謂是該科目的最核心理論之一，在傳統(tǒng)授課方法中的大多僅純異構(gòu)圖形作為示例，但如果碰到圖形感較弱的學(xué)生，看著圖形示例、跟隨老師的講解依然有可能一頭霧水。這時(shí)不妨試試通過(guò)學(xué)生既有的認(rèn)知來(lái)輔助說(shuō)明，比如中學(xué)英語(yǔ)中的高頻詞匯“encourage”，可以被看做是前綴“en”+詞根“courage”的結(jié)果，它是“使某人處于...狀態(tài)中、條件里或地點(diǎn)等”與“勇氣”相結(jié)合的產(chǎn)物，擁有兩者疊加的形態(tài)，與二者融合的內(nèi)涵。

而對(duì)于不擅文科，擅理科孩子可以換一個(gè)比喻，力學(xué)最基礎(chǔ)的部分就有分力與合力的計(jì)算，通過(guò)兩個(gè)或以上的分力的大小與方向就能夠計(jì)算出合力的方向與大小，正如我們只要看到白色六邊形、黑色五邊形以特定的結(jié)構(gòu)組合成一個(gè)球體時(shí)就能判定出這是一個(gè)足球相仿，只是視覺(jué)中的組合與力的計(jì)算是隱形的、更多的需要經(jīng)驗(yàn)來(lái)支撐而非角度與數(shù)字。

注意學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)范圍

這一思考方式既然具有顯著的優(yōu)點(diǎn)，也就自然存在著其自身的局限性，最顯著的就是例舉的關(guān)聯(lián)要素必須是在學(xué)生既有的知識(shí)領(lǐng)域內(nèi)的。對(duì)于工業(yè)設(shè)計(jì)與建筑類專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)其范圍可以適當(dāng)拓寬，而針對(duì)藝術(shù)生則最好之將其限制在中小學(xué)課程的基礎(chǔ)概念中，其內(nèi)容淺顯易懂，與圖形的關(guān)聯(lián)性也更容易進(jìn)行聯(lián)想。

當(dāng)然還有一類內(nèi)容不易受到限制，就是生活常識(shí)或流行實(shí)事，它們不需要枯燥的理論作支撐，同時(shí)也很容易讓不愛(ài)學(xué)習(xí)文化課的學(xué)生也能夠很容易感同身受。如前些年一度成為話題的hold姐，她那個(gè)“一秒鐘變格格”的絕技不僅內(nèi)容詼諧，畫面也非常具有典型性，這種非常規(guī)的異構(gòu)效果恰到好處的適合幫我們解釋：異構(gòu)所帶來(lái)的視覺(jué)沖突以及異構(gòu)后所形成的新的圖形的視覺(jué)聯(lián)想意義。

這種案例選用的思路說(shuō)起來(lái)可能簡(jiǎn)單易行，但如果真的需要將這種方法在不同知識(shí)結(jié)構(gòu)的學(xué)生中間自如運(yùn)用，是需要老師具有相當(dāng)多學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)才能夠?qū)崿F(xiàn)的，是對(duì)教師的個(gè)人綜合能力的變相考驗(yàn)。從另一角度，這其實(shí)也是對(duì)老師不斷完善自我的一種督促，而在各科老師的互通有無(wú)的過(guò)程中，也將同時(shí)有助于學(xué)校的學(xué)科一體化的建設(shè)，對(duì)學(xué)校整體建設(shè)有著相當(dāng)?shù)膶?shí)踐價(jià)值。

（作者單位：大連工業(yè)大學(xué)藝術(shù)與信息工程學(xué)院）

作者簡(jiǎn)介：李冠華（1987-），女，遼寧大連人，大連工業(yè)大學(xué)藝術(shù)與信息工程學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)系助教，碩士研究生。