盧群

目前景觀設計教學亟需培養(yǎng)應對現(xiàn)當代社會生活環(huán)境需求的“藝工結合”復合型創(chuàng)新設計人才。本文探討了景觀設計課程教學體系構建，提出開放互動的多重教學方法，進而分析教學實施方案的具體應用。

景觀設計是一門龐大、復雜的綜合學科，融合藝術學、建筑學、科學技術、歷史學、心理學、地域學、風俗學、地理學、自然科學等眾多學科理論，學科間相互交叉滲透，要求設計者具備與此相關諸學科的廣博知識和扎實的專業(yè)技能。目前國內各高校由于教學定位、師資建設、課程設置等的不合理，導致學校專業(yè)教育與市場設計實踐嚴重脫節(jié)，培養(yǎng)的學生走上工作崗位后難以勝任設計工作。努力探索民族性、地域性特色的景觀設計教學之路，培養(yǎng)適用型“藝工結合”復合創(chuàng)新設計人才，這項任務變得前所未有的重要。

景觀設計課程教學體系構建

1.尋求多樣化教學模式

解決如何突破傳統(tǒng)景觀設計課程單純強調理論或實踐，在統(tǒng)一觀察方法和評判標準下建構景觀設計的束縛，使學生在景觀設計時主觀思維上更具有自由意識。使景觀課程訓練的目的與方法更具有針對性與實驗性，拒絕機械僵化的教學模式。

2.達到教學內容和方法的聯(lián)動

教學內容之間，各種方法之間都不是孤立存在的，通過設計教學過程環(huán)節(jié)促進內容、方法及手段有機融合，達到課題訓練的連貫性，整體性。通過層階式由淺入深的課題，有機地將藝術設計和工程技術的知識系統(tǒng)地傳遞給學生，并在課題的推進過程中消化和吸收。

3.推進項目化課題實踐教學

豐富景觀設計實踐活動，從搜集資料，實地考察到項目模擬，學生通過操作實際項目掌握設計程序與設計構思的過程，培養(yǎng)學生針對地域特色而做景觀設計的方案能力，并且引入企業(yè)資深專業(yè)人員和學校專職教師的多種形式的合作組合。

開放互動的多重教學方法

1. “街頭實驗室”法

街頭實驗室（Street Lab）是美國高校開創(chuàng)的一種教學方法，把整個城市作為課堂，游走、參觀城市中各個不同的地方，接觸各類不同的人物，體驗各種不同的行為模式，在娛樂中學習多樣的科學藝術知識，激發(fā)自身的創(chuàng)意思維。景觀設計是一門手腦并用的實踐性課程，對于環(huán)境設計專業(yè)的學生來說，城市人工和自然環(huán)境是鮮活的教科書。鼓勵學生帶著卷尺、相機、筆記本游走城市街頭，隨時隨地測繪，拍照和畫速寫。選取當?shù)鼐哂写硇缘木坝^進行參觀，讓學生體驗場景，感受空間，認識景觀元素，培養(yǎng)學生用專業(yè)的眼光感受和體會景觀設計的能力。

2. 案例教學法

教師要在課堂中引入大量的優(yōu)秀設計案例，供學生學習和賞析。把理論知識逐點分解，每個知識點對應相應的案例配以圖片解說，使學生對景觀設計過程和設計要點有更加形象直觀的認識，所講授的理論知識點才能讓學生充分理解。選擇的案例要有代表性，或是有在某些方面上有足夠的閃光點可以點燃學生的靈感。如勞倫斯。哈普林的代表作品波特蘭系列廣場，解讀其設計理念，“追求自然——不只是簡單的模仿與移植”，通過一系列的設計草圖和設計分析圖，了解其設計過程，再逐步分解，從某一具體照片場景出發(fā)，把景觀要素從圖片中抽取出來，通過什么方式組合，學習借鑒設計師的意圖和手法。

3.教學相長法

這是基于之前的“街頭實驗室”和案例教學，安排學生討論探究和演說展示環(huán)節(jié)。讓學生針對某一主題如考察的蘇州古典園林拙政園、留園等，提點學生選擇其中一個園林進行系統(tǒng)整體的分析，或是整合多個園林從景觀設計手法或某一景觀元素具體深入地分析，展示考察的照片、速寫、意向等，通過古今和中外類比等方法，提出對現(xiàn)當代景觀設計的啟示等。學生查找資料自主學習，分組討論溝通交流，團隊協(xié)作制作匯報PPT，面對所有師生輪流進行課題成果的演說展示。這種教學方法改變了傳統(tǒng)的教師主導講授的模式，發(fā)揮學生的主體地位，特別是培養(yǎng)學生勝任景觀設計行業(yè)今后工作崗位需要具備的和甲方方案交流匯報的能力。

4.“行走感知“法

“行走感知”的景觀設計過程方法具體運用于場地設計實踐的前期調研階段，設計者同時又是使用場地的主體，行走感知場地現(xiàn)狀，分析評估進行空間轉譯。這種方法是源于英國功能學派的人類學家馬林諾斯基創(chuàng)立的田野工作法（Fieldwork）。設計師與場地緊密聯(lián)系在一起，記錄下行走的路徑，可以凱文。林奇《城市意象》中的五要素，道路、邊界、區(qū)域、節(jié)點、標志物為場地行走的空間轉譯，行走或停留時的視線、真情實感和場地氛圍作為設計的出發(fā)點，分析場地功能使用屬性，構思以人為主體的場地景觀設計。

5.項目模擬法

按本行業(yè)設計院的真實工作模式，引導學生模擬設計競標項目過程，教師扮演甲方，學生分組扮演設計方，建立項目組之間的競爭意識和負責工程項目的責任意識。模擬項目設計使學生熟悉從現(xiàn)場調研、甲方交流、方案設計、擴初及施工圖設計、項目評審、現(xiàn)場監(jiān)督及驗收等整個項目流程。在此過程中教師適時介紹景觀設計行業(yè)現(xiàn)狀，市場需求、專業(yè)發(fā)展等，使學生對景觀設計工作內容有清楚的認識。學生小組在全班范圍把自己的方案匯報展示給大家，師生共同品評方案，評出中標方案展覽。

教學實施方案的具體應用

1.景觀理論講解

加強系統(tǒng)的理論教學是深入進行課題設計的重要基礎。教師在講解理論過程中多運用轉換節(jié)奏的小技巧，使學生集中注意力，并對景觀產生濃厚的興趣，教授景觀設計理論內容由淺入深，力求內容的淺顯性、系統(tǒng)性和完整性。在課程內容中，結合地域性特征，有針對性地增加當?shù)貧v史文化、景觀發(fā)展以及景觀的保護與開發(fā)等方面的知識。比如布置作業(yè)《家鄉(xiāng)印象》，讓學生感知自己所熟悉的自身文化背景下的景觀， 思考地域與文化背景對景觀的意義。學生從個人感知的角度認識家鄉(xiāng)景觀的特點和發(fā)展，開始嘗試分析小地塊的景觀。

2. 景觀元素積累

選取當?shù)鼐哂写硇缘木坝^場所，展開對城市各層次景觀環(huán)境的認知，以小組的形式進行考察調研，訓練學生在現(xiàn)場調查認知的基礎上，熟悉山、石、水體、構筑物、植物等多種景觀元素的類型及配置。掌握所在城市景觀環(huán)境的空間尺度、要素與構件的構成及尺寸、材料的運用、場地的特征等內容進行具體分析，同時也培養(yǎng)學生對城市環(huán)境中場所文化意義、歷史背景、形成過程的掌握，要求學生對城市環(huán)境進行評價。

3.優(yōu)秀景觀臨摹

選擇有代表性的景觀設計作品和優(yōu)秀設計案例，通過一系列的設計草圖和設計分析圖，了解優(yōu)秀景觀作品設計程序和設計構思的過程。通過手繪臨摹快題設計，提高學生的手繪技巧，鍛煉學生手腦并用的操作技能，加深對優(yōu)秀作品的理解。在繪制中理解景觀元素，空間界定方法，摸索創(chuàng)新三視圖、效果圖等表達設計構思圖紙的表現(xiàn)技巧。引導學生從功能、結構和藝術形式等方面理性地深入分析設計，學習優(yōu)秀作品的設計思維和設計手法，培育自己的設計風格。

4.項目自主設計

前三個階段是一個學習輸入的過程，而這一階段是一個應用和輸出的過程，由臨摹到自主設計是一個質的飛躍。學生選址真實場地作為設計任務，進行實地調研，包括人群使用需求問卷調查，現(xiàn)場地形、建筑、景觀、植物等的測繪，測量尺寸，繪制基地平面圖。強調設計中的注意事項，注重創(chuàng)新，教師和學生通過反復交流，不斷完善設計方案，包括理念提煉，方案構思，圖紙表現(xiàn)，模型制作等。通過設計實踐，讓學生了解設計程序與設計構思的過程，熟悉地域性的材料的使用，培養(yǎng)學生針對地域特色而做景觀設計的方案能力。

5. 實時跟進動態(tài)

景觀設計是一個具備高新尖理念和技術的前沿專業(yè)，在每次課程教學過程中，讓學生分享幾分鐘景觀行業(yè)的新聞及景觀設計的最新發(fā)展動態(tài)，通過這條途徑使學生掌握景觀設計的最新作品和新的理念，充分調動學生的學習熱情，并慢慢地把這種關注變成一種習慣。開課之初，教師給學生推薦閱讀書目和業(yè)界優(yōu)秀網(wǎng)站，通過交流讀后感，學生的理論知識得以積累，同時豐富了教學內容，提高了學生學習的獨立性。

結語

在景觀設計課程教學的各環(huán)節(jié)實踐中，注重培養(yǎng)學生積極探索的能力、理論思維的能力和批判學習的能力。在多樣化的教學方法的引導下，使得學生不僅加深理論基礎和專題設計基礎，也促進了理論與實踐的互動和整體性，從而使學生的綜合能力得到跨越式提高，縮短學生在校所學知識運用到實際工作崗位的周期。加強學生理論修養(yǎng)，加深學科認識，拓展學科視界，將他們培養(yǎng)成具有廣泛知識面的景觀設計師，能夠解決景觀設計中的多種要求之間的潛在矛盾，并通過設計來滿足公共化和個性化的雙重需要。

（作者單位：浙江理工大學科技與藝術學院）

課題項目：本文系浙江理工大學科技與藝術學院高等教育教學改革與研究項目 “環(huán)境設計專業(yè)景觀設計1課程內容與教學方法的改革研究”的研究成果，項目編號（kyjg1410）