余麗娟

作文是高考語文的“半壁江山”，高考語文作文占整個(gè)試卷總分近二分之一，無論是教師還是學(xué)生都認(rèn)識(shí)到了作文的重要性。應(yīng)該把作文訓(xùn)練放在平時(shí)，有別于兩個(gè)禮拜的大作文，也和周記區(qū)別開來。由寫大作文改為片段練習(xí)，由每周寫改為隨時(shí)寫，循序漸進(jìn)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，奠定之后寫大作文的基礎(chǔ)。具體操作如下：

一、第一階段：積累在課本

中學(xué)課本中的文言詩文是經(jīng)過時(shí)間淘洗而流傳下來的，也是語文界精英反復(fù)挑選出來的膾炙人口的精品，有些甚至是詩文中的極品。這些作品中，千錘百煉的語言，斐然可觀的文采，匠心獨(dú)運(yùn)的章法，都足以垂范后世，成為學(xué)生取之不盡的寶藏。

1.高一第一學(xué)期：第一學(xué)期主要教學(xué)生如何積累素材，以每篇文章作為切入點(diǎn)，每學(xué)完一篇文章，讓學(xué)生整理，整個(gè)過程劃分為兩個(gè)部分：（1）這篇課文適用于什么話題。（2）在這些話題中任選一個(gè)話題，以課文為素材寫一段不少于300字的作文片段。

2.高一第二學(xué)期：在第一學(xué)期的基礎(chǔ)上，做一些方法性指導(dǎo)。議論文的寫法是多樣的，但對(duì)于剛進(jìn)入高中的學(xué)生，只能先從最基本的方法教起。比如，并列法、遞進(jìn)法、假設(shè)法、因果分析法、正反對(duì)比法等。每個(gè)星期教學(xué)生一種議論的方法，讓學(xué)生在整合書上的素材時(shí)，能適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用這些方法。

二、第二個(gè)階段：積累在課外

書籍是作文之本，豐富多彩的課外閱讀為作文提供了取之不竭的材料。但對(duì)于高二的學(xué)生來說，花大量的時(shí)間去讀課外書是一件不太現(xiàn)實(shí)的事情，所以本階段主要是讓學(xué)生能夠資源共享。

1.高二第一個(gè)學(xué)期：學(xué)生的課業(yè)也很忙碌了，為了拓寬學(xué)生的知識(shí)面，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，要充分利用課前五分鐘，可以講讀《中華上下五千年》。每講一個(gè)歷史故事，就讓學(xué)生提煉話題、寫片段、積累名句，但本階段比第一個(gè)階段要求就更進(jìn)一步了。

2.高二的第二學(xué)期：可讓全班學(xué)生輪流講，任選歷史人物和歷史事件。此階段還是主要側(cè)重歷史性的素材，通過前面的不斷積累，學(xué)生再也不需要教師要求字?jǐn)?shù)了，總是不知不覺地超出要求的字?jǐn)?shù)范圍。不但有話說，而且還能說到位了，一些議論文寫作的典型方法技巧已經(jīng)能用得輕車熟路了。但依舊要階段性地展示成果，對(duì)寫出來的作文要進(jìn)行學(xué)生互評(píng)，教師點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生體會(huì)到教師的關(guān)注。

三、第三階段：積累在當(dāng)下

通過前兩個(gè)階段的積累，學(xué)生已經(jīng)對(duì)課本的和歷史上的很多素材做了積累和整合，議論文的基本寫法也有所掌握。本階段主要進(jìn)行綜合訓(xùn)練，本階段的實(shí)施辦法如下：

1.高三第一個(gè)學(xué)期：依舊沿用上個(gè)學(xué)期的基本模式，充分利用課前五分鐘，由學(xué)生自選話題，前提必須是當(dāng)下的。比如，當(dāng)下的熱點(diǎn)問題、熱點(diǎn)事件、熱點(diǎn)人物等，學(xué)生對(duì)此非常感興趣。像奧巴馬、普京等，都是他們津津樂道的話題人物。他們也能涉及到一些社會(huì)熱點(diǎn)和社會(huì)敏感的話題，還有些學(xué)生還關(guān)注到國外的世界政局，雖然觀點(diǎn)還不夠成熟和完善，但是能體現(xiàn)出智慧的光芒。

2.高三第二學(xué)期：主要是在第一學(xué)期的基礎(chǔ)上進(jìn)行整體的訓(xùn)練。第一步，通過欣賞優(yōu)秀作文，讓他們從這些優(yōu)秀作文中汲取一些好的構(gòu)思、好的結(jié)構(gòu)、好的語言等。第二步，讓學(xué)生能用前面所積累的東西寫完整的大作文，并且讓學(xué)生互批，找出問題，并在旁邊備注上修改的方案。第三步，爭(zhēng)議作文教師改，有些作文，作者和批改者意見不統(tǒng)一，那么這時(shí)候就需要教師出馬了。

高考作文訓(xùn)練從來就不是一蹴而就的，而是要通過平時(shí)點(diǎn)滴的積累和訓(xùn)練的。所以，根據(jù)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行分學(xué)期、分步驟的訓(xùn)練，是爭(zhēng)取讓學(xué)生的這“半壁江山”更為牢固的有效途徑之一。