虞少菁

蘇霍姆林斯基曾說過：“教師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率。我們深信，高度的語言修養(yǎng)是合理利用時(shí)間的重要條件?！苯逃龑＜覍?duì)此有具體的詮釋：教師教學(xué)語言是學(xué)生學(xué)習(xí)言語的鮮活示范；良好的教學(xué)語言能極大提高教學(xué)效能；要幫助教師增強(qiáng)職業(yè)語文意識(shí)和提高專業(yè)語言素養(yǎng)。

語文課堂教學(xué)藝術(shù)首先是語文教學(xué)語言藝術(shù)。這就要求一名合格的語文教師不僅要有較高的知識(shí)和道德修養(yǎng)，還應(yīng)努力追求恰如其分的課堂教學(xué)用語。課堂教學(xué)語言藝術(shù)，不僅可以豐富學(xué)生的知識(shí)，啟迪學(xué)生的智慧，提高學(xué)生的思想水平，而且還能使學(xué)生得到一種美的享受和情感的陶冶。教學(xué)語言的準(zhǔn)確、優(yōu)美、富于感染力，某種程度上就是我們追求的教學(xué)有效性的完美體現(xiàn)。

課堂教學(xué)語言大體包括：課堂環(huán)節(jié)承啟用語、課堂提問語言、教師評(píng)價(jià)語。

一、課堂環(huán)節(jié)承啟用語——簡(jiǎn)潔、優(yōu)美、精致

課堂環(huán)節(jié)承啟用語包括：導(dǎo)入語、環(huán)節(jié)銜接語、結(jié)語。它們既有共同的特性又各有特色。

（一）課堂導(dǎo)入語：要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教師的導(dǎo)入藝術(shù)是非常關(guān)鍵的。明代大儒王陽明說：“今教童子，必使其趨向鼓舞，心中喜悅，則其進(jìn)自不能已?！鄙险n伊始，運(yùn)用恰當(dāng)巧妙的導(dǎo)入手段，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景，能激起學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)熱情。

如講授《雨說》這篇課文時(shí)可這樣導(dǎo)入：“關(guān)于雨，李白說：‘野涼疏雨歇，春色遍萋萋。（以下列舉名家詩(shī)文）現(xiàn)在我們來看看鄭愁予是怎么說的……”精彩紛呈的雨景詩(shī)句讓學(xué)生如臨其境，自然能調(diào)動(dòng)學(xué)生豐富的想象力。這樣切情切境的導(dǎo)入語句起到了內(nèi)容提示、情感鋪墊和內(nèi)涵引導(dǎo)的作用。

導(dǎo)入手段有多種形式，不能千篇一律，更不能無的放矢。應(yīng)該根據(jù)文本的特征（語文文本有其不同個(gè)性，所以其教學(xué)的價(jià)值點(diǎn)應(yīng)該也有所不同）去設(shè)計(jì)導(dǎo)入手段及導(dǎo)入語。例如：《安塞腰鼓》這類具有強(qiáng)烈視聽效果的文本應(yīng)該用視頻加講解的方式導(dǎo)入，詩(shī)歌鑒賞類的用吟哦詩(shī)句的方式導(dǎo)入；歷史題材類的文本用敘說故事式的語言導(dǎo)入，則能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

無論選擇哪種形式的導(dǎo)入，導(dǎo)入的語言應(yīng)該反復(fù)錘煉，不是簡(jiǎn)潔，就是優(yōu)美；不是含蓄，就是抒情；不是感情澎湃，就是氣勢(shì)恢弘；不是質(zhì)樸無華，就是幽默詼諧?？傊粌H要美，更要保證切情切境。

（二）課堂環(huán)節(jié)銜接語

華東師大王建軍教授對(duì)聽評(píng)課有過精辟的論述，他認(rèn)為評(píng)價(jià)一堂課的標(biāo)準(zhǔn)之一就是看這堂課是不是和諧的一個(gè)整體，諸環(huán)節(jié)是不是具有內(nèi)在一致性，而不是平行并列的一些片段。要達(dá)到這一標(biāo)準(zhǔn)就要特別注意銜接語言的精練、準(zhǔn)確與到位。

如一位老師上《端午的鴨蛋》這堂課的環(huán)節(jié)用語就十分到位：1.如果我們把每次學(xué)習(xí)都當(dāng)做一場(chǎng)旅行，那么沿途的景致將風(fēng)光無限，現(xiàn)在讓我們開始這次學(xué)習(xí)之旅（在第一環(huán)節(jié)中介紹交流了各地的風(fēng)俗文化習(xí)慣后）；2.一切資源都會(huì)枯竭而消失于無形，惟有文化才能生生不息，傳承千古，現(xiàn)在我們就一起來讀讀汪先生的《端午》（在讀的過程中教師適時(shí)的予以指導(dǎo)朗讀技巧后）；3.介紹一個(gè)作者的逸聞引發(fā)學(xué)生討論文意的熱情（學(xué)生整體感知完課文后）；4.這是篇介紹端午風(fēng)情的文章，承載作者太多的情感，而情感是由文字來表示的，現(xiàn)在讓我們走進(jìn)文字，好好體會(huì)一下這種情感（品味完語言特點(diǎn)后）；5.故鄉(xiāng)和童年永遠(yuǎn)是我們內(nèi)心至愛，而流傳下來的風(fēng)俗更是我們懷想的所在，但是我們現(xiàn)在卻有更多的喜歡外來節(jié)日而忽視自己傳統(tǒng)節(jié)日的現(xiàn)象，這不能不讓我們深思。

我們可以看到，課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)因?yàn)檫@些精致的銜接語融為一個(gè)完整的整體，很好地體現(xiàn)了王建軍教授的理論。

（三）課堂結(jié)語

結(jié)語從語言特點(diǎn)上看和前兩者是一致的，都應(yīng)該追求簡(jiǎn)練、優(yōu)美、精致、詩(shī)化，但也有其特別的地方，那就是必須具備總結(jié)性和余韻性，應(yīng)追求繞梁三日的效果。我們看看以下兩個(gè)結(jié)語：《散步》這篇課文，一位老師的結(jié)語是：“親情不單是寒冷時(shí)父親為你披上的一件外衣，也不單是母親為你沖的一杯牛奶，還應(yīng)該是孩子柔嫩的小手為父親擦去額上的汗珠，為母親送上的問候。讓我們的家永遠(yuǎn)都充滿愛，讓愛永遠(yuǎn)住進(jìn)我們的家?！北睅煷蟾街兄Z文特級(jí)教師程翔老師的結(jié)語是：“結(jié)尾的段落就像電影里的慢鏡頭一樣慢慢推遠(yuǎn)，同學(xué)們有什么感受？”（生答：親情、深深的愛。）“是啊，人需要親情、友情、愛情，有這些感情的人才是健全的，上了這堂課，請(qǐng)同學(xué)們記住這一點(diǎn)收獲?！闭Z文課要達(dá)到的情感、態(tài)度與價(jià)值觀不就在這里得到了強(qiáng)調(diào)和總結(jié)嗎？

二、課堂提問語言——清晰、簡(jiǎn)練、確切

有一個(gè)對(duì)中學(xué)語文課堂的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)平均每堂課老師要提22個(gè)問題，講授一篇文章大概會(huì)有55個(gè)問題左右。課堂教學(xué)離不開提問，教師提問是教學(xué)環(huán)節(jié)的鏈接器，師生交流的黏合劑，一個(gè)理想的問題猶如魚網(wǎng)的綱，舉起就能張開目。就課堂而言，能牽一發(fā)而動(dòng)全程。所以關(guān)鍵就在于我們?cè)摯銦捲鯓拥奶釂栒Z言。一個(gè)理想的問題應(yīng)該具備這樣的特點(diǎn)：?jiǎn)栴}形式自然簡(jiǎn)明，文字?jǐn)⑹鲆荒苛巳?；難易度適中，符合學(xué)生認(rèn)知水平，具有針對(duì)性和可操作性；指向性明確，不宜含糊；問題有一定內(nèi)涵，能揭示文本本質(zhì)。

如講《從百草園到三味書屋》中三味書屋的教學(xué)方法時(shí)，就可這樣提問：三味書屋與百草園在學(xué)習(xí)環(huán)境、教課先生、學(xué)習(xí)內(nèi)容上各有什么不同？作者向往的是哪種兒童教育？如講授《范進(jìn)中舉》提問：范進(jìn)中舉前后，眾鄉(xiāng)鄰、胡屠戶及張鄉(xiāng)紳的態(tài)度有何不同？通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比，就能較容易地理解當(dāng)時(shí)社會(huì)的世態(tài)炎涼，從而對(duì)這個(gè)問題作出比較全面、準(zhǔn)確的回答。這樣的提問方式，就可以借鑒。

三、教師評(píng)價(jià)語言——激勵(lì)、個(gè)性、豐富

教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授知識(shí)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“評(píng)價(jià)建議”中指出“在評(píng)價(jià)時(shí)要重視學(xué)生個(gè)體的差異，促進(jìn)學(xué)生健康的發(fā)展。”正因如此，我們要對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)情況進(jìn)行恰如其分的評(píng)價(jià)，這有利于課堂氛圍的協(xié)調(diào)和創(chuàng)設(shè)，有利于學(xué)生自信心的建立。

教師的評(píng)價(jià)語要達(dá)到以下要求：

（一）激勵(lì)性。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該以賞識(shí)的心態(tài)看待學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，要及時(shí)給學(xué)生以贊賞、鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)。清代教育家顏元說過：“數(shù)子千過，莫如褒子一長(zhǎng)?！闭?qǐng)看這樣的語言：“你表達(dá)得這么清晰流暢，真棒！”“發(fā)言聲音響亮！真自信！真大方！”“你知道得真多！知識(shí)真豐富！我們大家要向你學(xué)習(xí)！”不難想象，孩子聽到這樣的語言會(huì)怎樣。

（二）個(gè)性。要杜絕一些缺乏個(gè)性的套話，如“很好”、“非常好”等。學(xué)生不知道好在哪兒，評(píng)價(jià)流于形式。在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合具體的問題情景去評(píng)價(jià)學(xué)生，增加評(píng)價(jià)的針對(duì)性。例如以下語言：“口頭表達(dá)是你的強(qiáng)項(xiàng)，如果在作業(yè)中，將你的字寫得再認(rèn)真些，老師會(huì)更喜歡你?！薄澳憷斫馔笍?，語言精當(dāng)，表達(dá)流暢且自信滿懷，我非常欣賞你！”就容易讓學(xué)生理解并得到激勵(lì)。

（三）豐富性。在個(gè)性的基礎(chǔ)上，我們要追求評(píng)價(jià)語言的豐富性，不能總是那么單調(diào)的幾句。如這些評(píng)價(jià)用語：“你特別愛動(dòng)腦筋，常常一鳴驚人，讓大家禁不住要為你鼓掌喝彩！”“你的發(fā)言給了我們很大的啟發(fā)，真謝謝你！”“?。∧愕恼n外知識(shí)真豐富，都可以做我的老師了！”諸如此類的評(píng)價(jià)語應(yīng)是我們要積累的。

華師大鄭桂華老師有一堂課的評(píng)價(jià)語：（一生回答得很到位，她的個(gè)子較高，坐在后排）師評(píng)：厲害吧，知道什么叫高人了吧！全場(chǎng)笑聲。（一生對(duì)問題的解答很有詩(shī)意，同學(xué)紛紛鼓掌）師評(píng)：我沒有鼓掌，因?yàn)槲野l(fā)自內(nèi)心地為她震撼了。這樣的評(píng)價(jià)確實(shí)應(yīng)該是我們一線教師去學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)的。

綜上所述，不論是教學(xué)語言的哪個(gè)部分，都需要我們教師不斷探索與追求。語文課堂有不絕的風(fēng)景，只要精心打造教學(xué)語言中的每一句話，就能呈現(xiàn)語文課堂的獨(dú)特魅力，實(shí)現(xiàn)我們追求的課堂有效性。