孫亮

中學語文古詩詞教學當中，怎樣才能引導學生讀出古詩詞的韻味、美感，了解古詩詞的深沉意蘊呢？筆者根據(jù)教學實踐，總結了以下方法。

一、合拍吟誦法

詩言志，詩歌的韻律、節(jié)拍和音樂是密不可分的，古人所謂誦詩即吟詠、誦唱詩歌之意，而且詩歌凝練的語言、豐厚的情感內(nèi)涵也十分適合誦唱，因此我們讀古詩時應注意韻律節(jié)拍，做到字正腔圓，感情飽滿。

研究吟誦的學者認為，因為對詩文的理解程度不同，每個人吟誦的音調(diào)、節(jié)奏都是不一樣的。同樣，一個人吟誦同樣一首詩，他每次吟誦的音調(diào)也可能是不大一樣的。因為每次吟誦時，他對詩歌的理解程度、理解角度也不一樣了，所以他在吟誦時斷句的方式、對節(jié)奏的把握每一次都有不同。而這種不同，說明吟誦者對詩歌有了更進一步的理解。唐朝詩人杜牧的《清明》：“清明時節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂。借問酒家何處有，牧童遙指杏花村。”傳說有好幾種斷句的方法。這好幾種斷句方法，其實也就是不同的吟誦方式，表達著對詩歌的不同理解。教師在教導學生學習古詩詞時，可帶領學生大量吟誦，反復吟誦，幫助他們理解和把握詩歌語言的豐富內(nèi)涵。

二、重讀強調(diào)法

詩中重點表意的字詞，重讀時則如同陳年佳釀。而細品一下，則齒頰留香，醇釅無窮。

如劉禹錫的《石頭城》：“山圍故國周遭在，潮打空城寂寞回”。其中重讀應強調(diào)“在”和“回”，給人一種“秦關漢月還依舊，大江東去浪不休”的深沉感喟。而重讀細品之余，人們不禁要問：故國明月依舊，潮水去了還有再回來的時候，那么，什么東西一去不復返了呢？六朝繁華一去不復返了。通過重讀，品讀出了詩人對故國蕭條、人生凄涼的慨嘆之情。

三、增刪對比法

宋玉在《登徒子好色賦》中形容東家之子的美是“增之一分則太長，減之一分則太短”，東家之子的美真是恰到好處了，而詩歌語言的運用亦是如此。詩歌的語言凝練準確，強調(diào)一字傳神，因此我們在鑒賞時，不妨反其道而行之，通過增刪詞語來品味詩歌的意韻與內(nèi)涵。

有這樣一首詩《人生四喜》：久旱逢甘霖，他鄉(xiāng)遇故知，洞房花燭夜，金榜題名時。如果我們試著在每句開頭添上兩個字，全詩變?yōu)椋骸笆昃煤捣旮柿兀Ю锼l(xiāng)遇故知，戀人洞房花燭夜，學童金榜題名時?！边@樣全詩從時間之長、空間之遠、如愿以償、驚喜之大等角度來突出欣喜若狂的情感就比原詩要強烈得多。

四、矛盾析疑法

在一些詩中，有些詩的句子或詞語之間，表面上看起來好像矛盾，其實這種矛盾卻有助于我們準確深刻地領會詩歌的主旨。抓住這樣一些關鍵詞語，往往能起到“提領一頓，百手皆順”的作用。

白居易名篇《賣炭翁》中有這樣兩句：“可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒?！边@就是詩中典型的矛盾語句，賣炭翁身上衣衫單薄，按理應該希望天氣暖和一些，但是天氣暖和了，買炭的人就少了。老人的炭不僅價格上不去，而且還可能銷不出去。因此他希望天氣能寒冷一些，而不顧及自己凍得瑟瑟發(fā)抖的身體。這樣細細咀嚼鑒賞一番，那么對賣炭老人的凄涼悲慘的處境就能有深刻的領會并灑一掬同情之淚了！

五、浮現(xiàn)喻體法

文學是生活表象的剝離，形象是詩歌情感主旨的載體，只有領悟詩歌語言中的形象，才能準確理解詩歌的理趣。

如李白《贈汪倫》中“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情?！币痪?，將好友之間的深情厚誼形象地和桃花潭水進行比較，突出了詩人和友人感情之深。其他的如“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流?！睂o形的綿長的愁思形象化為滔滔不絕的江水。如果我們讀詩時眼前能浮現(xiàn)出具體的可感的形象，就能深入體味詩中蘊涵的情感了。

六、相似聯(lián)想法

咀嚼詩歌語言，要注重對想象能力的開發(fā)。鑒賞詩歌必須張開想象的翅膀，如果看到落葉，就只想到落葉，而想不到秋風蕭瑟、游子漂泊，是無法理解詩歌語言背后的深刻含義的。

如杜甫的七律《登高》中有一句：“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來?！比绻麅H想到落葉飄飄、浪濤滾滾的景象，而想象不到一位孤老病愁的老者漂泊天涯的凄涼悲苦，不能從時間和空間兩方面理解作者憂思的深廣，那么對全詩的意境的領略也必然大打折扣。

七、關注故謬悖理處

在品讀詩歌語言時，往往要注意作者用“錯”的字詞，因為用“錯”的字詞往往是精要之所在，是理解詩歌思想內(nèi)容和把握全詩情感的鑰匙。

如東晉大詩人陶淵明在《歸園田居》中寫道：“誤落塵網(wǎng)中，一去三十年?！弊髡咿o去彭澤縣令時才41歲，顯然“三十年”的說法不對。那么，作者為什么要故意寫錯呢？其實作者是要表達自己厭惡官場生活，度日如年的感情。一個“誤”字，飽含了作者無限的辛酸與滄桑。

八、觀摩仿句法

李白的《將進酒》中有“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回。君不見高堂明鏡悲白發(fā)，朝如青絲暮成雪……”這樣的句式，運用設問、夸張、對偶的修辭手法，從空間的浩瀚、時間的轉(zhuǎn)瞬即逝兩個角度抒發(fā)濃烈的愁思。如果我們品味語言時也能設置類似的情境，如夜晚的星空、一抹夕陽、老師的窗前、鱗次櫛比的高樓等，模仿“君不見”開頭的句式淋漓酣暢地抒發(fā)自己心中強烈的情感，這樣就能體會和揣摩到詩人充沛而澎湃的情感。另一方面，這種方法也能學習詩歌的表達技巧，提高自己的寫作能力。

九、全面把握法

要準確領悟詩歌的語言和內(nèi)涵絕不能“一葉障目，不見泰山”，它要全面領悟、整體感知。

比如有這樣一首詩：“八幅羅裙微微飄，滿園翠竹盡彎腰，五湖四海波濤涌，飛沙走石沖云霄?！比姴⒉皇敲鑼懥_裙、翠竹、湖海、沙石這些景物。綜觀全詩，不難看出作者要描寫的是四種不同類型的風：微風、大風、狂風、颶風。整體把握，全面理解，詩歌的內(nèi)涵與意蘊便不難體會出來。