張志盛

閱讀名著有如跟大師攜手，跟大師對(duì)話。通過(guò)閱讀名著，可以讓學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)，陶冶情操，積淀人文素養(yǎng)，它對(duì)正在成長(zhǎng)中青少年來(lái)說(shuō)有著不可替代的奠基作用。

然而，名著閱讀的現(xiàn)狀卻并不樂(lè)觀，很多學(xué)生處于“虛假閱讀”狀態(tài)。何謂“虛假閱讀”？就是學(xué)生并不閱讀原著，而是以應(yīng)試為目的的，以閱讀“故事梗概”、“內(nèi)容介紹”、“精彩片段”、“名著知識(shí)梳理”為主要內(nèi)容的閱讀。這樣的閱讀與教育部倡導(dǎo)的名著閱讀相去甚遠(yuǎn)，與新課程的精神背道而馳。

如何讓名著閱讀走出這種尷尬的境地？筆者以為，“以動(dòng)制靜”是一個(gè)不錯(cuò)的策略。那就是，在名著閱讀的整個(gè)流程中，搭建各種平臺(tái)，開(kāi)展各種活動(dòng)，用活動(dòng)來(lái)加強(qiáng)引導(dǎo)、促進(jìn)、交流。這樣，名著閱讀就會(huì)滋生強(qiáng)大的活力，就會(huì)發(fā)揮它真正的精神奠基功能。以下就是筆者的一些實(shí)踐探索。

一、讀前引導(dǎo)，興趣才是最好的老師

盡管名著是一座豐富的寶藏，但是如何讓學(xué)生走近寶藏并著手去開(kāi)采寶藏呢？這需要語(yǔ)文教師運(yùn)用各種活動(dòng)巧妙引導(dǎo)。

1.依托教材延伸

初中課本里有不少課文都選自名著。選自中國(guó)古典名著的有《楊修之死》、《香菱學(xué)詩(shī)》、《智取生辰綱》，選自現(xiàn)代文學(xué)名著的有《從百草園到三味書(shū)屋》、《偉大的悲劇》、《孤獨(dú)之旅》……教師如果立足課本，以點(diǎn)帶面，拓展延伸，很容易把學(xué)生“帶”進(jìn)名著中來(lái)。比如學(xué)習(xí)《楊修之死》時(shí)告訴學(xué)生：“這篇課文里曹操留給我們的印象是多疑、奸詐，心胸狹窄，似乎容不下有識(shí)之才，但是在《三國(guó)演義》里卻寫(xiě)了很多曹操的“愛(ài)才”之舉，請(qǐng)同學(xué)們課外去閱讀尋找。”三言兩語(yǔ)把學(xué)生勾進(jìn)“三國(guó)時(shí)代”。上完《孤獨(dú)之旅》，可以這樣引導(dǎo)：“杜小康與父親放的鴨子終于下蛋了，杜小康上學(xué)的夢(mèng)想似乎就能實(shí)現(xiàn)了，然而人生不如意事常八九，杜小康終究還是未能上學(xué)，你想知道是什么原因嗎？經(jīng)歷孤獨(dú)之旅的杜小康又如何面對(duì)新的困境呢？”兩個(gè)問(wèn)題迅速激起了學(xué)生閱讀《草房子》的興趣……“興趣是最好的老師”，只有把學(xué)生的“饞蟲(chóng)”勾出來(lái)，學(xué)生才會(huì)有滋有味地走進(jìn)名著。

2.借助視頻引導(dǎo)

有人感嘆，現(xiàn)在的時(shí)代是一個(gè)讀圖的時(shí)代，圖片、視頻無(wú)處不在。這其實(shí)也為我們進(jìn)行名著閱讀提供了某種便利?！端疂G傳》、《三國(guó)演義》、《紅樓夢(mèng)》、《草房子》、《城南舊事》等等都有精美的視頻，教師可以選擇其中的精彩片段播放給學(xué)生看，激發(fā)學(xué)生閱讀原著的興趣。比如《智取生辰綱》塑造了一批梁山好漢的形象，教師趁熱打鐵，給學(xué)生播放武松“血濺鴛鴦樓”的視頻，少年的血性會(huì)在激烈的沖突中激發(fā)。武松殺人之后會(huì)怎么樣？強(qiáng)烈的好奇心會(huì)把學(xué)生引進(jìn)原著中。再比如，播放《荒島余生》的一個(gè)片段：主人公處于一個(gè)荒島，赤腳艱難地走在水中，腳爛了，鮮血從紅腫的腿腳上流出來(lái)。主人公咬著牙，脫下上衣，把它撕下，包裹在腳上，拄著棍子繼續(xù)前行。主人公身上究竟發(fā)生了什么呢，才會(huì)出現(xiàn)這一幕？學(xué)生都很想知道。這時(shí)候就可引導(dǎo)學(xué)生去閱讀《魯濱遜漂流記》。精彩的視頻往往給學(xué)生最直觀的感受，也最容易激發(fā)學(xué)生閱讀原著的興趣。

3.名著“拖”出名著

很多名著之間是有著這樣那樣的聯(lián)系的，教師若找到了這些聯(lián)系，可以為學(xué)生架起一座座橋梁，通向不同的名著。例如冰心的《繁星》、《春水》是在印度詩(shī)人泰戈?duì)柕挠绊懴聦?xiě)成的。在學(xué)生完成《繁星》、《春水》的閱讀后，教師可做這樣的引導(dǎo)：“同學(xué)們，《繁星》、《春水》歌頌自然、歌頌?zāi)笎?ài)，作者那優(yōu)美的詩(shī)句會(huì)長(zhǎng)時(shí)間縈繞在同學(xué)們的心間。其實(shí)有一位印度詩(shī)人對(duì)冰心的詩(shī)風(fēng)形成有莫大的影響，他就是泰戈?duì)枴Ｌ└隊(duì)柺侵Z貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲得者，請(qǐng)同學(xué)們課外閱讀泰戈?duì)柕摹讹w鳥(niǎo)集》?！弊x完老舍的《駱駝祥子》，大多學(xué)生都會(huì)有沉甸甸的感受，那是因?yàn)槟敲唇】?、?yáng)光、勤勞的祥子卻走向了墮落。師生之間在作了一番剖析交流之后，教師可以這樣及時(shí)引導(dǎo)：“同學(xué)們，祥子的個(gè)人奮斗最終走向了窮途末路，但是有這樣一個(gè)人，他也出生窮苦人家，他也勤勞向上，但是他最終卻成了一個(gè)英雄，一個(gè)影響了好幾代中國(guó)人的革命英雄，他就是保爾·柯察金。下一階段，我們來(lái)閱讀奧斯特洛夫斯基的名著《鋼鐵是怎樣煉成的》，相信主人公的‘煉鋼故事會(huì)給同學(xué)們很大的啟發(fā)?！?/p>

讀前的引導(dǎo)活動(dòng)，為學(xué)生架起了一條通向原著的橋梁，也為學(xué)生打開(kāi)了原著的一扇窗。學(xué)生據(jù)此打開(kāi)名著，醉心于名著，也就有了可能。

二、內(nèi)外兼修，閱讀活動(dòng)持續(xù)而深入

大部分教師把名著閱讀的任務(wù)布置之后，便讓學(xué)生自主去完成，這樣做的結(jié)果是很多學(xué)生因?yàn)樽鳂I(yè)多、對(duì)名著不感興趣等原因?qū)⒚唛w，并未真正完成閱讀。筆者的策略是，課內(nèi)師生共讀，課外親子悅讀，雙管齊下。我謂之“內(nèi)外兼修”。

1.師生共讀，分析為閱讀讓位

閱讀是一種高層次的體驗(yàn)活動(dòng)，“如魚(yú)飲水，冷暖自知”，只有切身參與其中，師生之間才有交流的前提。但遺憾的是很多教師很少讀書(shū)，甚至是要求學(xué)生閱讀的“必讀名著”教師也沒(méi)有認(rèn)真閱讀過(guò)，更遑論其他名著了。語(yǔ)文教師自身的閱讀深刻地影響著學(xué)生的閱讀，只有熱愛(ài)閱讀的教師才能做到課堂充實(shí)，熱愛(ài)閱讀的教師能了解學(xué)生閱讀的難易，能找到與學(xué)生進(jìn)行溝通的話題。所以，要想提高名著閱讀指導(dǎo)的質(zhì)量，教師就要重溫原著，多帶著問(wèn)題思考，使師生在名著的同步閱讀中共同成長(zhǎng)。學(xué)生閱讀到位，交流才深入；老師深入閱讀，指導(dǎo)才到位。

筆者從2006年以來(lái)連續(xù)多年開(kāi)設(shè)固定閱讀課，從每周一節(jié)增加到現(xiàn)在的每周兩節(jié)。在閱讀課里，我們約定先讀《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》里的必讀名著，然后再讀自己喜歡的其他書(shū)籍。實(shí)踐多年以來(lái)，閱讀課成了最受歡迎的課，甚至有時(shí)候遇到閱讀課“被放假”了，學(xué)生都嚷著要補(bǔ)回來(lái)。

在閱讀課上，沒(méi)有分析，沒(méi)有講解，沒(méi)有寫(xiě)作手法，也沒(méi)有段落大意，沒(méi)有小動(dòng)作，也沒(méi)有悄悄話；有的只是靜思默讀，有的只是會(huì)心的微笑。師生在這樣靜謐安詳?shù)恼n堂里度過(guò)一堂又一堂閱讀課。

平心而論，閱讀品評(píng)是需要的，分析鑒賞也是需要的，但學(xué)生卻更喜歡這種沒(méi)有任何分析解構(gòu)的閱讀課。

2.親子悅讀，家庭為閱讀助力

大量的閱讀活動(dòng)畢竟要在課外進(jìn)行，如何在這樣的時(shí)間段里，使名著閱讀活動(dòng)能有效進(jìn)行呢？筆者的經(jīng)驗(yàn)是借助家庭。親情永遠(yuǎn)是孩子成長(zhǎng)的動(dòng)力，在親情蔭蔽下的孩子溫和而快樂(lè)。其實(shí)，親情也可以為閱讀助力。

閱讀向家庭借力是有難度的，一者因?yàn)楹枚嗉议L(zhǎng)工作繁忙，回家后都希望好好休息；二者是很多家長(zhǎng)沒(méi)有閱讀習(xí)慣；還有部分家長(zhǎng)甚至不具備閱讀的基本文化水平。但這都不能作為無(wú)視家庭悅讀的借口。我總是一次又一次地在家長(zhǎng)會(huì)上發(fā)出倡議，讓他們盡可能地參與到親子悅讀活動(dòng)中來(lái)。我總是想辦法讓他們明白，只有愛(ài)閱讀的家長(zhǎng)才會(huì)有愛(ài)閱讀的孩子。最有效和最直接的方法是，我告訴他們，我讓學(xué)生讀的這些名著是中考必考的。其實(shí)家長(zhǎng)最理解分?jǐn)?shù)的意義，為此很多家長(zhǎng)放下了其他的愛(ài)好參與親子悅讀活動(dòng)。

親子悅讀是需要指導(dǎo)的。我會(huì)在第一時(shí)間發(fā)短信告訴家長(zhǎng)一個(gè)時(shí)間段內(nèi)的閱讀書(shū)籍，告訴家長(zhǎng)完成閱讀的截止時(shí)間，以便家長(zhǎng)安排與督促。我也會(huì)在家長(zhǎng)會(huì)的時(shí)候?qū)议L(zhǎng)做一些親子悅讀活動(dòng)的指導(dǎo)，讓家長(zhǎng)與孩子共同商量固定的閱讀時(shí)間，讓家長(zhǎng)與孩子不定期作一些閱讀內(nèi)容的交流，讓家長(zhǎng)為孩子營(yíng)造一個(gè)溫馨的閱讀環(huán)境。因?yàn)榧议L(zhǎng)的參與，許多對(duì)閱讀不感興趣的學(xué)生也如期完成了規(guī)定的閱讀任務(wù)。甚至有家長(zhǎng)在交流時(shí)說(shuō)，因?yàn)橛H子悅讀，他與孩子的交流有了更多的話題，孩子在家里的話也多了，閱讀增進(jìn)了他們的親情。

三、交流分享，讓同伴為你喝彩

初中生的閱讀活動(dòng)還是需要外力給予強(qiáng)化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這個(gè)外力既可以是名著本身的吸引力，也可以是學(xué)科教師的牽引力，還可以是交流活動(dòng)的激發(fā)力。筆者在堅(jiān)持開(kāi)展師生共讀、親子悅讀活動(dòng)的同時(shí)，不定時(shí)開(kāi)展閱讀交流活動(dòng)，以期用外力敦促學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，激發(fā)閱讀興趣。

1.閱讀沙龍

“閱讀沙龍”是一種率性而自由的交流活動(dòng)，學(xué)生在寬松和諧的氛圍中暢談讀書(shū)體會(huì)與收獲。學(xué)生的發(fā)言可以簡(jiǎn)單到只說(shuō)自己最近閱讀的書(shū)目或章節(jié)，也可以就內(nèi)容、藝術(shù)手法、影響等作深入的闡述；可以用感性的語(yǔ)言描繪自己的閱讀體會(huì)，也可以用理性的語(yǔ)言分析評(píng)價(jià)；可以嚴(yán)肅莊重，也可以輕松幽默。這樣的交流，人人有話說(shuō)，個(gè)個(gè)都參與，每個(gè)人都是主角，每個(gè)人也都是觀眾，他們會(huì)將自己最誠(chéng)摯的掌聲奉獻(xiàn)給那些睿智的表達(dá)者、敏銳的發(fā)現(xiàn)者、真誠(chéng)的分享者。

2.“研究性閱讀”成果展示

研究性學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，筆者以為名著是最豐富的研究性學(xué)習(xí)資源，筆者曾經(jīng)開(kāi)展過(guò)以《水滸》、《三國(guó)演義》、《童年》、《名人傳》等名著為研究對(duì)象的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。比如《三國(guó)演義》的研究性學(xué)習(xí)，我與學(xué)生討論后設(shè)置了這樣一些研究專題：“三國(guó)”英雄的價(jià)值觀研究；《三國(guó)演義》重要戰(zhàn)役用兵策略研究；“三國(guó)”成語(yǔ)研究；蜀國(guó)衰落的原因研究；《三國(guó)演義》的民間影響力調(diào)查研究；曹操的用人之道研究；“三國(guó)”文士研究；“舌戰(zhàn)群儒”的辯論藝術(shù)研究。這樣一些有趣的專題給學(xué)生帶來(lái)很大的挑戰(zhàn)，卻也帶來(lái)極大的閱讀動(dòng)力。在“《三國(guó)演義》閱讀交流會(huì)”上，各個(gè)小組紛紛展示了他們的“研究成果”，雖然有的成果未免顯得粗放和片面，但他們對(duì)《三國(guó)演義》的閱讀卻是前所未有的深入、細(xì)致。

3.“名著”大舞臺(tái)

每一年，學(xué)校都會(huì)有“讀書(shū)節(jié)”、“語(yǔ)文節(jié)”等大型語(yǔ)文活動(dòng)，教師可以以這些大型活動(dòng)為平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生將自己喜歡或感興趣的名著精彩片段或故事改編成舞臺(tái)劇、小品、相聲，由學(xué)生自己排演，進(jìn)行演出。排演的過(guò)程其實(shí)是對(duì)名著的重讀過(guò)程，參加一次這樣的排演，他們對(duì)名著的理解會(huì)更加深入。這些活動(dòng)不但培養(yǎng)了學(xué)生的合作探究的能力，發(fā)掘了學(xué)生的表演才能，還促進(jìn)了他們的批判性思考，讓他們獲得了審美性的體驗(yàn)?！犊滓壹貉萘x》（小品）、《法庭上》（以《威尼斯商人》為題材的課本?。?、《月滿西樓》（以宋詞為題材的歌舞表演）等節(jié)目在我們學(xué)校的讀書(shū)節(jié)晚會(huì)上演出，贏得了同學(xué)的陣陣掌聲，也把名著閱讀活動(dòng)推向深入。

閱讀交流，讓學(xué)生展示了自我，贏得了同伴的喝彩，建立了自信，更重要的是激發(fā)了他們的閱讀動(dòng)力。來(lái)自同伴的認(rèn)同與贊美，讓他們找到了群體中的“地位”。

總之，閱讀作為學(xué)生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命中有意義的構(gòu)成部分。以活動(dòng)為載體，讓學(xué)生走近名著，走進(jìn)名著，從名著中得到經(jīng)典的滋養(yǎng)，語(yǔ)文教師必須為此孜孜以求，不懈努力。

名著閱讀，“動(dòng)”起來(lái)才精彩。