鄒麗紅

教學是一項充滿指揮和藝術的事業(yè)，同時也是一段通向理想目標，有激情、也充滿不確定性的旅程。精彩的課堂，有效的教學，是每一位教師的夢想。

小學一二年級學生猶如初生之牛犢：知識面窄，詞匯量少，抽象思維能力有限，正處于剛剛接觸、認識各種生活的時期。如何引導他們進行有效閱讀？為了幫助他們順利打開閱讀之門，讓他們初嘗文字之甘甜與快樂，體會書中之“黃金屋”，我進行了如下嘗試，給他們播下閱讀的種子，期盼這些種子將來能生根發(fā)芽，并且茁壯成長。

一、畫一畫，為閱讀播下“理解種子”

低年級學生的抽象思維能力差，閱讀課堂可借助圖畫輔助教學，使枯燥乏味的內容形象化、趣味化，使抽象的文字感性化、具體化，從而有效提高他們的認知水平和語言素養(yǎng)。

1.用簡筆畫幫助學生理解閱讀內容

蘇霍姆林斯基對簡筆畫的評價甚高，他認為：“這種在講課中隨手畫下來的圖畫，比起現(xiàn)成的甚至比彩色的圖畫來都有很大優(yōu)點。”形象方式可以調動形象思維，讓大腦充分利用，提高課堂效率。低年級學生處于認識的最初及最低水平，如果老師能把文字轉化為具體的、看得見也摸得著的簡單圖片，將更利于他們的理解和接受。

例如，執(zhí)教《紙船和風箏》一課時，筆者先在黑板上畫了一座山和一條從山上流下來的小溪，接著問同學們：“誰住在山頂？誰住在山腳？請把它們的頭像貼在相應的地方。”通過一畫一貼，學生馬上明白了什么是“山頂”，什么是“山腳”。接著，筆者再問：“小熊和松鼠是怎樣成為好朋友的？”同學們紛紛舉手表示知道，我這時偏偏不讓他們說出答案，而是讓他們在畫上添筆表示。同學們通過積極的思考，在理解文字的基礎上，把文字轉化成圖象，在圖上添畫了紙船和風箏。通過畫一畫，同學們輕而易舉地理順了文中角色的關系，閱讀效果甚佳，同時還提升了對閱讀的喜愛、渴望之情。

2.發(fā)揮想象，畫出文中或心中的“它”

想象力是智能活動的不可缺少的條件。文字的描述（如：藍藍的天空飄著朵朵白云，成群結隊吃得膘肥肚圓的牛羊……）能引發(fā)孩子無窮的遐想。筆者常引導學生們把文中的“它”或心中的“它”畫出來，更能夠吸引他們如饑似渴地閱讀。

例如，執(zhí)教《日月潭》時，我讓學生根據(jù)課文描述，畫出日月潭的樣子。于是他們便積極認真地去閱讀，能抓住“北邊像圓圓的太陽，叫日月潭；南邊像彎彎的月亮，叫月潭”這個句子來勾畫出日月潭的樣子，大部分同學都能畫出大致圖樣。學生們不僅理解了日月潭名字的由來，而且對日月潭的“外貌”印象深刻。這是印在他們的腦海和心中的，我相信許多年以后，他們依然能清晰地記得。

又如，執(zhí)教《畫風》一課時，我先讓學生根據(jù)課文畫出“飄揚的紅旗”、“彎彎的小樹”、“斜斜的雨絲”等圖。然后，我先引導他們發(fā)揮想象，畫出自己所觀察的“風”。于是他們有的畫飄落的樹葉，有的畫小河的波紋，有的畫飄蕩的風箏……我能想到的他們想到了，我想象不到的他們也想到了。兒童的想象力往往超出我們的估計。

二、做一做，為閱讀播下“實踐種子”

陳鶴琴先生提倡“做中學，做中求進步”，就是鼓勵兒童通過做事獲得發(fā)展。美國教育多樣性和高質量研究中心提出有效教學的五大原則之一是：使學生在校的學習與他們的生活產(chǎn)生聯(lián)系。書本知識固然重要，但要與動手實踐相結合。筆者根據(jù)閱讀內容，在課堂上或課余讓學生動手做一做相關的小制作。這樣既能培養(yǎng)學生對知識的興趣和獲得知識的能力，又能避免學生對知識的機械性記憶。

例如，執(zhí)教《黃山奇石》一課時，我在教學了課文后，布置了一項小任務：用橡皮泥捏一捏你最喜歡的一塊奇石，并在上面貼上奇石的名字。學生們馬上興致勃勃地討論著該怎么捏造，并不時查閱課文，挑選自己最欣賞的奇石，琢磨著怎樣把文字中的奇石變成他們手中栩栩如生的作品。結果，有一位學生突發(fā)奇想，用色彩繽紛的橡皮泥捏造出各種奇石，安置在用黃泥做成的“黃山”上，還插上一些綠色的松柏樹枝，活像真的黃山一樣。我把它稱為“微型黃山”?？梢姾⒆觽兊南胂罅蛣?chuàng)造力非同一般。

再如《郵票齒孔的故事》一課，課文內容比較難以吸引孩子們的興趣，我在教學前先給他們欣賞各種精美的“郵票”。盡管我沒有找到真正的分門別類的郵票冊子，但我從網(wǎng)上查到并下載了各種有紀念價值的郵票，然后打印出來給學生們看，作為課前的“甜品”。課后，我請他們收集一些郵票或者設計一套自己的郵票，并用別針打上齒孔。有一位同學設計了一套畫著各種鳥的“郵票”，并細心地打上密密麻麻的齒孔，還有的同學以各國的國旗為設計主題?？傊?，孩子們別出心裁的設計理念總能超乎我的想象。通過這些實踐活動，同學們不僅對郵票有了深刻的認識，而且增長了不少見識。

孩子們這些豐富多彩的作品被我放在教室里展示，成了一道亮麗的風景線，亦成就了生機勃勃的教室文化。

三、樂一樂，為閱讀播下“興趣種子”

活潑好動是兒童的天性。如果給他們提供一些活動的機會，將更能吸引他們更加熱情地投入到學習中來。

如學了《難忘的潑水節(jié)》一課后，我和孩子們一起過了一個真正的潑水節(jié)?；顒又?，我先讓同學們準備好盛水的容器（如杯、碗之類）和樹枝條（蘸水用，免得到時潑得滿身濕透）。開始潑水了，為了讓學生理解潑水的真正意義，我故意問他們：“我是老師，你們敢往我身上潑水嗎？不怕我生氣嗎？”出乎我的意料，他們竟能齊聲回答：“敢！因為潑水表示祝福?！北藭r彼刻，我知道我的孩子們已經(jīng)閱讀過關，我無需再多言語，只需和他們盡情享受我們的“潑水節(jié)”，盡情潑出我們彼此的祝福。最后，我們還把被潑次數(shù)最多、收到祝福最多的同學評為“最佳學友”。

四、演一演，為閱讀播下“情感種子”

讓孩子們扮演閱讀文中的角色，能豐富他們的情感色彩，反之，他們帶著情感色彩的閱讀，更利于對閱讀的理解。筆者充分利用角色效應，讓同學們在扮演的熱情中把自己投入閱讀情景，把自己對文字的理解，對角色的揣摩，用自己的方式、神態(tài)、動作、情感以及語調表現(xiàn)出來。

如執(zhí)教《小鹿的玫瑰花》一課時，我讓孩子們分小組選擇自己要演的角色，研究他們的表情和語言，然后在組內分角色表演。我重點指導學生演好小鹿的角色：常常澆水、松土的勤勞；一瘸一拐來到門前的動作；一朵花也看不到時的失望表情；聽了森林伙伴的述說后高興的樣子和心情的變化等。

總之，在長期與兒童相處的過程中，我感受到兒童的內心世界純真而豐富，充滿著美好的情趣和幻想，潛藏著無窮的智慧。那是一種沉睡的力量，我要把這種力量喚醒，播下閱讀的種子，讓他們在文字的小溪中嬉戲玩樂，在文字的小河中翻騰跳躍，為日后能夠暢游文字的海洋打下基礎。

參考資料：

1.李吉林《情景課程的操作與案例》，教育科學出版社。

2.鄭金洲《基于新課程的課堂教學案例》，福建教育出版社。

3.王學風《新加坡基礎教育》，廣東教育出版社。

4.胡慶芳《美國教育360度》，教育科學出版社。