卞韜+金鳴娟

研究生思政課“2010方案”的制定和實(shí)施，是自本科生思政課“2005方案”課程改革以來(lái)，為了更好地構(gòu)建與本科生思政課的基本內(nèi)容相銜接、層次要求有區(qū)別的課程設(shè)置和教學(xué)體系的重大舉措。提升研究生思政課的教學(xué)層次性，就是要求研究生思政課不僅要重視理論知識(shí)的傳遞教導(dǎo)，更要提高研究生運(yùn)用馬克思主義基本立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法分析和研究中國(guó)特色社會(huì)主義實(shí)踐重大問(wèn)題的能力，幫助研究生成長(zhǎng)為德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的高層次創(chuàng)新人才。與單一的課堂教學(xué)模式比較，由于實(shí)踐教學(xué)實(shí)現(xiàn)了向集知識(shí)傳承、方法傳授、能力培養(yǎng)等目標(biāo)為一體的課程教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，是理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合的必然要求。因此，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的研究與探索，是提升研究生思政課教學(xué)層次性的重要途徑和必要措施。

實(shí)踐教學(xué)對(duì)提升研究生思政課教學(xué)層次性的重要意義

1.有助于提高思考分析社會(huì)實(shí)際問(wèn)題的能力

根據(jù)“2010方案”，開(kāi)設(shè)“中國(guó)特色社會(huì)主義理論與實(shí)踐研究”課程的主要目的，就是在中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)蓬勃發(fā)展的今天，引導(dǎo)研究生關(guān)注中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)實(shí)踐中的重大問(wèn)題，并能夠運(yùn)用所學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)對(duì)實(shí)踐問(wèn)題進(jìn)行思考和分析，研究解決社會(huì)實(shí)際問(wèn)題，在學(xué)習(xí)中深化對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義道路和共同理想的認(rèn)知與認(rèn)同。

該課程在內(nèi)容結(jié)構(gòu)上采用教學(xué)大綱和“分專題”的框架模式，主要是針對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義理論和實(shí)踐中的重大問(wèn)題來(lái)展開(kāi)，這對(duì)于培養(yǎng)研究生實(shí)踐研究的能力提出了更高的要求。與重視課堂理論知識(shí)傳授的本科思政課教學(xué)相比，無(wú)論在教學(xué)目標(biāo)還是教學(xué)方法上都有了很大區(qū)別，重心由主要學(xué)習(xí)理論知識(shí)向注重研究社會(huì)實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)移。因此，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，既是為了適應(yīng)研究生思政課課程教學(xué)目標(biāo)的需要，也是為了適應(yīng)研究生培養(yǎng)和能力發(fā)展的特點(diǎn)，以發(fā)揮研究生能夠深入分析研究問(wèn)題的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)研究生在實(shí)踐學(xué)習(xí)中激發(fā)思維活力和創(chuàng)新精神，促進(jìn)知識(shí)增長(zhǎng)和能力發(fā)展的雙重目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，幫助研究生在掌握中國(guó)特色社會(huì)主義理論最新成果的同時(shí)，能夠正確地分析思考和探索解決社會(huì)發(fā)展中的實(shí)踐問(wèn)題。

2.有助于深化理論學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐的關(guān)系

理論學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐密不可分，理論學(xué)習(xí)的目的是為了正確地分析和解決社會(huì)實(shí)踐的問(wèn)題，而理論學(xué)習(xí)的合理性與否也需要在社會(huì)實(shí)踐問(wèn)題的處理和解決中得到檢驗(yàn)。實(shí)踐教學(xué)模式深化了理論學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐的關(guān)系。一方面，理論學(xué)習(xí)水平的提升是開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。思政課實(shí)踐教學(xué)通過(guò)提煉課程教學(xué)內(nèi)容、突出研究重點(diǎn)，引導(dǎo)研究生對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義理論和實(shí)踐中的重點(diǎn)問(wèn)題做深度的認(rèn)知和掌握，從理論學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，帶著問(wèn)題到社會(huì)實(shí)踐中去尋求解決方式和途徑。因此，在實(shí)踐學(xué)習(xí)中，每一次問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、分析和解決，都在一定程度上提高了理論學(xué)習(xí)的水平。另一方面，研究生參加社會(huì)實(shí)踐的過(guò)程本身，就是一個(gè)進(jìn)一步深化理論學(xué)習(xí)和升華思想認(rèn)識(shí)的過(guò)程，因?yàn)閷?duì)社會(huì)實(shí)踐問(wèn)題的總結(jié)必定會(huì)上升到理論的層面去深化認(rèn)識(shí)。實(shí)踐教學(xué)在引導(dǎo)學(xué)生解決社會(huì)實(shí)踐問(wèn)題、總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中，促使學(xué)生進(jìn)一步深入思考問(wèn)題，甚至創(chuàng)新探索新的一般性規(guī)律和理論，形成新的知識(shí)財(cái)富來(lái)充實(shí)理論庫(kù)。實(shí)踐教學(xué)通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐，提升理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，深化了兩者之間關(guān)系，最終實(shí)現(xiàn)了研究生理論素養(yǎng)和實(shí)踐能力的共同發(fā)展。

3.有助于推動(dòng)知識(shí)型學(xué)習(xí)向研究型學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變

實(shí)踐教學(xué)為研究生思政課由知識(shí)型學(xué)習(xí)向研究型學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變提供了方法和途徑。思政課教學(xué)的一般特點(diǎn)是側(cè)重理論性和思想指導(dǎo)，顯示出轉(zhuǎn)化為實(shí)用技能的功能較弱。實(shí)踐教學(xué)為思政課理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐提供了途徑，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下成為研究學(xué)習(xí)的主體，實(shí)現(xiàn)了從被動(dòng)接受知識(shí)到主動(dòng)探索獲取知識(shí)的轉(zhuǎn)變，激發(fā)了求知欲和進(jìn)取精神。教師在實(shí)踐教學(xué)中轉(zhuǎn)變角色，“退居二線”引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展研究學(xué)習(xí)，通過(guò)對(duì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的頂層設(shè)計(jì)，以問(wèn)題導(dǎo)向引導(dǎo)研究生深入研究我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，以方法導(dǎo)向引導(dǎo)研究生運(yùn)用馬克思主義立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法對(duì)問(wèn)題展開(kāi)深入研究，培養(yǎng)研究生的學(xué)習(xí)、研究和創(chuàng)新能力，促進(jìn)綜合素質(zhì)的提高。實(shí)踐教學(xué)通過(guò)引導(dǎo)研究生對(duì)實(shí)踐問(wèn)題的探索，真正實(shí)現(xiàn)從“學(xué)習(xí)”到“研究”的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)了研究生知識(shí)層次和綜合水平的提高。

加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)提升研究生思政課教學(xué)層次性的基本途徑

1.不斷豐富課堂教學(xué)實(shí)踐

許多人在實(shí)踐教學(xué)的理解上存在誤區(qū)，以教學(xué)場(chǎng)所的不同區(qū)分理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)，認(rèn)為在課堂教學(xué)以外開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)才是實(shí)踐教學(xué)。實(shí)際上，實(shí)踐教學(xué)應(yīng)是“課堂理論教學(xué)以外的，借助其他教學(xué)手段和方法或由學(xué)生自主參與的一切教學(xué)形式?！盵1]其中既包括課外教學(xué)實(shí)踐，也包括課堂教學(xué)實(shí)踐。研究生思政課由于受到經(jīng)費(fèi)、場(chǎng)地等條件的限制，以及科研時(shí)間緊、集中性弱等特點(diǎn)，大規(guī)模組織課外社會(huì)實(shí)踐的可操作性不強(qiáng)。因此，要充分利用好課堂資源，通過(guò)案例教學(xué)、經(jīng)典閱讀、專題研討等多種方式開(kāi)展課堂教學(xué)實(shí)踐，以中國(guó)特色社會(huì)主義理論與實(shí)踐重大問(wèn)題為導(dǎo)向，引導(dǎo)研究生開(kāi)放性思考和自主交流，并通過(guò)學(xué)生講課、辯論賽、小組討論、情景模擬等多樣模式展現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生之間、師生之間討論交流，從不同視角、不同方面深化對(duì)問(wèn)題的理解和認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生理性思考分析問(wèn)題的邏輯思維和能力。

2.廣泛開(kāi)展社會(huì)考察實(shí)踐

廣泛開(kāi)展社會(huì)考察實(shí)踐可以作為實(shí)踐教學(xué)模式改革的重點(diǎn)和亮點(diǎn)。相對(duì)本科生而言，研究生與社會(huì)的接觸和聯(lián)系更為密切，許多研究生還有實(shí)習(xí)和工作的經(jīng)驗(yàn)，社會(huì)閱歷豐富。因此，研究生社會(huì)考察實(shí)踐要遵循“寧缺毋濫”的原則，提高實(shí)踐學(xué)習(xí)的質(zhì)量和層次：要將強(qiáng)化社會(huì)考察實(shí)踐與思政課課堂專題式教學(xué)和問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)相結(jié)合，指導(dǎo)研究生精選專題，全面掌握專題內(nèi)的相關(guān)知識(shí)，并結(jié)合興趣和專長(zhǎng)提煉出專題內(nèi)熱切關(guān)注且有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，由不同專業(yè)學(xué)生搭配組成調(diào)研小組，針對(duì)問(wèn)題制定調(diào)研方案，深入企業(yè)、農(nóng)村、社區(qū)開(kāi)展參觀走訪、社會(huì)調(diào)研、科技講座、志愿服務(wù)等形式的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。在活動(dòng)結(jié)束后，要將調(diào)研成果納入課程學(xué)習(xí)考評(píng)體系中，量化實(shí)踐學(xué)習(xí)的效果，綜合考評(píng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，推動(dòng)思政課考評(píng)由側(cè)重理論知識(shí)學(xué)習(xí)向側(cè)重綜合能力提高轉(zhuǎn)變。[2]通過(guò)社會(huì)考察實(shí)踐，引導(dǎo)研究生走出校園，體驗(yàn)國(guó)情民情，了解中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)和發(fā)展的成就與艱辛，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感，自覺(jué)堅(jiān)定中國(guó)特色社會(huì)主義共同理想。

3.結(jié)合所學(xué)專業(yè)研究實(shí)踐

當(dāng)前高校中存在的研究生對(duì)思政課課程重視程度不高、學(xué)習(xí)積極性較低問(wèn)題的一個(gè)重要的原因是思政課教育缺少與專業(yè)課教育的結(jié)合和互動(dòng)。就當(dāng)前我國(guó)研究生教育體制而言，專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和科研能力的提高還是研究生的“主業(yè)”，思政課由于理論性、抽象性強(qiáng)而被許多研究生誤認(rèn)為脫離實(shí)際、與自己的科研、就業(yè)以及未來(lái)的發(fā)展沒(méi)有關(guān)系。實(shí)際上，馬克思主義理論作為一種科學(xué)的指導(dǎo)思想，為具體學(xué)科建設(shè)提供世界觀和方法論的指導(dǎo)，也為培育研究生科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀打牢基礎(chǔ)。因此，研究生思政課要充分利用實(shí)踐教學(xué)的平臺(tái)，將專業(yè)學(xué)習(xí)實(shí)踐融入思政課的教學(xué)實(shí)踐中。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，授課教師要在了解學(xué)生的專業(yè)分布和科研方向的基礎(chǔ)上，對(duì)思政課的教學(xué)內(nèi)容作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，通過(guò)教學(xué)案例、開(kāi)放式問(wèn)題、學(xué)生專題講課等方式，鼓勵(lì)不同學(xué)科專業(yè)和研究方向的學(xué)生從不同研究角度展開(kāi)研究和探討，提高學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的積極性，也豐富了思政課教學(xué)內(nèi)涵，注入了創(chuàng)新知識(shí)和理念。在課外實(shí)踐中，可以鼓勵(lì)各學(xué)科專業(yè)的研究生將思政課的社會(huì)調(diào)研與自己實(shí)習(xí)工作的經(jīng)歷相結(jié)合。不同學(xué)科專業(yè)的研究生在社會(huì)實(shí)習(xí)的過(guò)程中，根據(jù)自己的學(xué)科特點(diǎn)和專業(yè)領(lǐng)域投身到企業(yè)、工廠、賣(mài)場(chǎng)、社區(qū)、法律事務(wù)所等社會(huì)各個(gè)基層單位中，得到良好的實(shí)踐學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。研究生在實(shí)習(xí)考察學(xué)習(xí)中，通過(guò)對(duì)社會(huì)的某一領(lǐng)域的特殊問(wèn)題展開(kāi)研究，借助自己專業(yè)知識(shí)和實(shí)習(xí)平臺(tái)，運(yùn)用思政課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)和方法進(jìn)行分析考察，深化對(duì)自己專業(yè)領(lǐng)域和社會(huì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。

參考文件：

[1]劉玉新.淺談實(shí)踐教學(xué)的目的與方法[J].重慶科技學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2010（8）.

[2]周利生.關(guān)于推進(jìn)研究生思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的思考[J].江西師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2012（6）.

（作者單位：北京林業(yè)大學(xué)思政部）

[責(zé)任編輯：張 雯]