楊昭利

(合肥鐵路工程學校,安徽合肥 230000)

合肥鐵路工程學校新校區(qū)“以人為本”的設計概念

楊昭利

(合肥鐵路工程學校,安徽合肥 230000)

2OO7年,合肥鐵路工程學校響應合肥市政府號召,大力發(fā)展職業(yè)教育,在新站區(qū)磨店鄉(xiāng)——合肥市的后花園開工建設新校區(qū)。該文介紹了合肥鐵路工程學校“以人為本”的規(guī)劃設計概念,從校園設計結合自然,合理布局,公共空間的營造,舒適的校園環(huán)境,人性化的交通系統(tǒng),人本主義的綠地系統(tǒng)規(guī)劃,功能完備的單體設計等七個方面來闡述。

以人為本 校園 建筑 設計

德國哲學家海德格爾把作詩的本質理解為人在大地上的棲居，棲居的過程是認同于腳下的土地，歸屬于大地、并在天地中定位的過程。棲居使人成其為人，使大地成為大地，居使人的生活具有意義，這樣的棲居本身具有詩意。理想的居住環(huán)境，應該取于大自然，回歸于大自然，融入大自然。為了創(chuàng)造良好的生態(tài)環(huán)境，為了人類的健康，為了把居住、生活、學習環(huán)境建設得更美麗，我們需要不斷探索充實以人為本的設計新概念。

為了建設良好的校園環(huán)境，在校園規(guī)劃設計突出“文化、現(xiàn)代、生態(tài)”的原則，強調校園規(guī)劃的“以人為本”概念，通過良好校園景觀空間環(huán)境的營造，打造以現(xiàn)代徽文化為特色的整體校園環(huán)境，創(chuàng)造集學歷教育、實習培訓、就業(yè)服務與一體的現(xiàn)代化職業(yè)教育學校。合肥鐵路工程學校新校區(qū)“以人為本”的設計概念主要體現(xiàn)在表現(xiàn)以下幾個方面:

1　以人為本,設計結合自然

現(xiàn)代徽文化校園----體現(xiàn)徽州文化特色?！耙郎皆煳?，傍水結村”，在合肥鐵路工程學校的設計中，我們注重傳統(tǒng)徽派建筑文脈的繼承，徽派建筑體現(xiàn)中華古代生態(tài)倫理思想、天人合一理念，努力實現(xiàn)人與所處的山、水、大自然和諧相處的精構巧思和智慧。新校園建筑，體現(xiàn)了對人的尊重，充分考慮學校的使用者師生的需求，為師生創(chuàng)造舒適、安全的景觀環(huán)境，以人為本。通過校園山水空間的營造，堆山、造水，打造詩意的教學、生活環(huán)境。校園建筑依山臨水而建，庭院建筑和圍合的布局表達了空間的連續(xù)和滲透。

2　合理的功能布局,人性化的建筑尺度

本設計中充分考慮以教學區(qū)為校園的中心，其它各區(qū)塊為輔的構成體系。這樣的設計體現(xiàn)合理化的布局方式，功能分區(qū)明確，交通流線順暢便利，使整個校區(qū)渾然成一體。同時各功能區(qū)建筑距離適中，將新校區(qū)的建筑布局控制在步行的人性尺度內，方便師生的日產生活需要。另在設計上著重強調建筑的整體和對空間的整合，表達對人的尊重， 充分考慮師生的身心健康，建筑朝南布局，采風和通風都較好。

3　公共空間的營造,人的交往場所

新校區(qū)規(guī)劃設計中，創(chuàng)造了豐富多彩的交往空間，整個校園和各建筑單體以公共空間的創(chuàng)造為核心。強調人的交往、交流、休閑、討論，校園公共空間形成校園生活的重心，這里必將發(fā)生多彩的故事，是師生休憩、聊天、交流的好去處，為人的健康發(fā)展創(chuàng)造了充分條件。校園公共空間體現(xiàn)了徽派文化與自然和諧的觀念， 我們運用“連續(xù)”的概念創(chuàng)造滲透、開放、融合的校園公共空間。連續(xù)、整體、符合人的使用與感知的校園公共空間有著特殊的意義，是校園精神文明的重要組成。

4　理性與感性結合、安全舒適的校園環(huán)境

現(xiàn)代校園環(huán)境的創(chuàng)造已經打破傳統(tǒng)校園生硬，呆板的布局模式，而是以理性與感性相結合布局方式創(chuàng)造靈動的校園空間環(huán)境，創(chuàng)造了賦有特色的新校園環(huán)境，激發(fā)師生的學習主動性，為學生的良好發(fā)展創(chuàng)造了條件。教學、實訓區(qū)以理性的空間布局方式來形成，以空間軸線來控制建筑布局，通過連廊和庭院的組合，強調使用的方便和高效。生活區(qū)、體育區(qū)以感性的布局融入整個校園，布局自由、動態(tài)，與中央生態(tài)景觀帶取得空間上的聯(lián)系，表達輕松休閑的校園生活狀態(tài)。在校園的規(guī)劃設計中，以環(huán)境品質的提升為目標，以人本主義為立足，實現(xiàn)校園環(huán)境、功能、經濟、技術的優(yōu)化，創(chuàng)造一個可持續(xù)發(fā)展的健康安全的校園環(huán)境。

景觀化校園可緩解師生心理疲勞，釋放工作和學習壓力。通過環(huán)境的景觀化處理使校園在滿足感官愉悅的同時，可為校內師生提供娛樂、交流、休閑的場所，達到削減壓力、疏松心理的作用，具有人文韻味的景觀還寓教于樂，這是校園的一種文化潛力，反映校園特有的“場所精神”。

5　人性化的交通系統(tǒng)

新校區(qū)規(guī)劃設計中緊緊圍繞“一中心和兩條軸線”。交通路網結合已建成的城市道路，將各組團通過道路系統(tǒng)有機的聯(lián)系起來。整個地塊統(tǒng)一考慮，嚴格控制機動車流線，保證步行流線的暢通，符合人性化設計的要求。同時通過公共步行系統(tǒng)將一期地塊內的各組團分區(qū)有機串聯(lián)起來，各校園組團相對獨立分區(qū)又自成系統(tǒng)。合理設計校內道路寬度，各級道路嚴格區(qū)分。整個地塊各機動車出入口靠近道路一側布置停車場，是車流進入校園的有效緩沖，最大限度減少對步行流線的影響。步行系統(tǒng)和廣場的設計體現(xiàn)校園建筑的休閑和人性化，強調人的行為輕松自在，校園步行系統(tǒng)更加的貼近自然。

6　人本主義的綠地系統(tǒng)規(guī)劃

在校園的規(guī)劃設計中，以環(huán)境品質的提升為目標，以人本主義為立足，實現(xiàn)校園環(huán)境、功能、經濟、技術的優(yōu)化，創(chuàng)造一個可持續(xù)發(fā)展的校園環(huán)境。合肥鐵路工程學校的景觀設計主要以“現(xiàn)代校園景觀”為主題，體現(xiàn)”現(xiàn)代徽派園景”的內涵。結合淺水系景觀、山體、木頭平臺、硬地廣場、休閑小品、特色綠化打造鐵路工程學校特有的精品景觀。結合建筑圍合厚形成的庭院，營造簡潔、現(xiàn)代、生態(tài)庭院，體現(xiàn)校園建筑空間休閑的一面。在結構上，中央生態(tài)景觀綠帶如同一條玉帶貫穿建筑整個南北軸線，校園中心標志性建筑雄居其中，山體和水系共同構成了現(xiàn)代徽派建筑的環(huán)境意向，同時中央景觀綠帶的景觀向教學區(qū)、辦公區(qū)、體育區(qū)、生活區(qū)滲透，達到了景觀的延伸和拓展，為創(chuàng)造景觀校園打下了基礎。景觀化校園可緩解師生心理疲勞，釋放工作和學習壓力。通過環(huán)境的景觀化處理使校園在滿足感官愉悅的同時，可為校內師生提供娛樂、交流、休閑的場所，達到削減壓力、疏松心理的作用，具有人文韻味的景觀還寓教于樂，這是校園的一種文化潛力，反映校園特有的“場所精神”。

7　功能建筑單體設計

7.1校園標志性綜合教學樓

位于校園的主軸線上，坐落于校園南北軸線和東西軸線的交點

············上。中央綠帶圍繞四周，與教學區(qū)、生活區(qū)、體育區(qū)距離適中，具有很好的方位感和中心感，很好的統(tǒng)一了校園整體建筑。以水平向德建筑構圖現(xiàn)成簡潔的形體，以庭院空間和公共灰空間來組織建筑。通過大臺階直接進入二層公共交流平臺。

7.2圖書館

位于教學區(qū)中心位置，于標志性教學樓形成“L”型布局。整個建筑平面呈方形，一層主要為階梯教室、報告廳、展廳、密集書庫和采編用房，二層～五層為閱覽、借閱、研究用房。建筑通過庭院來組織，具有良好的采光和通風。建筑造型簡潔、現(xiàn)代。

7.3行政樓

靠近校園的主入口廣場，方便對外聯(lián)系。建筑通過圍合空間來布局，一層為接待、綜合展廳、門廳和50人會議室，二層為公共辦公，三～五層為辦公。

7.4成人培訓樓和體育館

坐落于校園北廣場的西端，相對獨立。成人培訓樓一層為綜合門庭、廚房，二層為餐廳，三～五層是標準住宿單元。體育館設室內多功能籃球場、活動看臺、乒乓球室和器材庫。建筑造型現(xiàn)代，于行政樓共同形成新校園沿淮海大道的整體街景。

7.5實訓樓

由3棟五層標準實訓樓和裙房組成，位于校園的東北角。建筑之間通過連廊相互銜接。實訓樓底層架空，與庭院空間一起滿足了學生測量實訓和試驗的需要。

7.6科研樓

二期的科研樓為校園的高層建筑，位于校區(qū)的東南角，場地相對完整。建筑造型與校園整體相互協(xié)調，標準層平面設兩部電梯和兩部疏散電梯，南向為大空間，北向為小空間，平面緊湊、合理、高效。

7.7食堂和宿舍樓

生活區(qū)坐落在校園的西南角，由4棟11層宿舍樓、1棟三層食堂和學生會組成。形成圍合的空間布局。食堂一層為廚房、學生浴室、超市，二層為大餐廳，三層是小餐廳。學生宿舍由標準住宿單元組成，設公共衛(wèi)生間。自行車停車位于建筑半地下層。

8　結語

校園建設作為現(xiàn)代城市建設的重要組成部分，不僅要為學生和老師提供學習的空間與場所，更要創(chuàng)造良好的生活環(huán)境來滿足學生和老師的社會與心理需求。隨著社會的發(fā)展，人類的學習生活環(huán)境既要滿足人的生理生活所需的物質功能，也要滿足人的心理意向、人格行為所需的精神功能，學習生活環(huán)境的設計與建設不僅要創(chuàng)造完善的物質生活設施，更應創(chuàng)造豐富多彩的滿足生活者各層次心理需求的精神生活空間。

[1]張杰,禤文昊,邵磊.現(xiàn)代西方城市居住標準研究[J].世界建筑, 2008(2).

[2]由文輝.國外生態(tài)住宅與居住區(qū)生態(tài)建議[J].上?？萍冀ㄔO,2003 (3).