語文教師能言善辯是課堂教學(xué)的優(yōu)勢。但不少教師在教學(xué)實(shí)踐中故意炫耀自己的語言能力，整節(jié)課滔滔不絕。殊不知教師的言語發(fā)揮其實(shí)更多地?cái)D占了學(xué)生自主體驗(yàn)的空間，學(xué)生自身的言語實(shí)踐就無法得到有效保障。因此閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該努力踐行簡約語言，讓閱讀教學(xué)走出“高耗低效”的怪圈。

一、導(dǎo)入簡易：緊扣知識生長價(jià)值

智慧的教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)要運(yùn)用自身簡要的語言直入主題，揭示內(nèi)容，創(chuàng)生出積極有效的學(xué)習(xí)空間，激活學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀期待。

例如在教學(xué)《爬山虎的腳》一文時(shí)，教師就直抒胸臆，進(jìn)行了這樣的教學(xué)：

師：今天我們學(xué)習(xí)葉圣陶先生的一篇文章，題目叫做《爬山虎的腳》，請跟老師一起書寫課題。

師：這個(gè)“虎”字是一個(gè)生字，尤其要注意書寫的筆順。誰來朗讀課題。

教師指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注朗讀的節(jié)奏，并相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生誦讀。

師：（出示圖片，引導(dǎo)觀察圖片）這就是爬山虎和它的腳，你們有什么問題要問嗎？

生：它的腳是什么樣子的？

生：爬山虎是怎么能在墻上爬呢？這點(diǎn)我很疑惑。

師：這是兩個(gè)非常重要的問題。文章中也介紹得很清楚。讓我們走進(jìn)課文，尋找答案。

在案例中，教師導(dǎo)入環(huán)節(jié)非常簡潔，其實(shí)卻蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)容信息，既巧妙引入課題內(nèi)容，又自然提出作者信息;既突破生字的難點(diǎn)，又整體感知了文本內(nèi)容。學(xué)生在這樣的導(dǎo)入中經(jīng)歷了聆聽、表達(dá)、朗讀、書寫與思考的實(shí)踐歷練，并在自主質(zhì)疑中促進(jìn)了學(xué)生對言語生長點(diǎn)，高效促發(fā)了學(xué)生整體的閱讀期待。

二、評價(jià)簡潔：引導(dǎo)調(diào)控舉重若輕

語文教師在閱讀教學(xué)中除了組織性語言之外，評價(jià)性語言也是不可或缺的。富有藝術(shù)性的評價(jià)語言不僅僅是對學(xué)生學(xué)習(xí)成果和質(zhì)態(tài)的高效甄別評判，更是提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造的有效動力，確保了學(xué)生持續(xù)性學(xué)習(xí)的進(jìn)行。

例如在教學(xué)《半截蠟燭》一文中“瞧，先生們，這盞燈亮些”時(shí)，進(jìn)行了這樣的教學(xué)：

師：如果你是伯納德夫人，你認(rèn)為哪個(gè)字最重要？為什么？

生：我會重讀“燈”字。（其他學(xué)生感動莫名）

師：為什么要這樣呢？說說自己的理由。

生：情報(bào)藏在蠟燭里。夫人想換掉蠟燭，所以應(yīng)該讓德國人舉得“燈”更好。

……

師：我們的思維不能定勢，一定要從內(nèi)容入手嗎？我們可以運(yùn)用哪些語氣說好這個(gè)句子？

……

以上案例中教師兩次對學(xué)生的思考進(jìn)行評價(jià)與調(diào)控。第一次，在學(xué)生發(fā)言沒有厘清思維邏輯的關(guān)聯(lián)時(shí)，一次是在學(xué)生的表達(dá)局限在思維定勢中。在教師簡潔而藝術(shù)化地點(diǎn)撥中，學(xué)生的表達(dá)趨于更加完整和理性，從而促發(fā)了之后學(xué)生的發(fā)言不再千篇一律，人云亦云了。

三、追索簡練：推動思維深度漫溯

閱讀教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化思維，在因材施教的教育理念下，學(xué)生的認(rèn)知會出現(xiàn)理解感知的不同層次性。這就需要通過教師的追問對學(xué)生的思維路徑進(jìn)行及時(shí)的調(diào)控和把握。而在追問的過程中，推動學(xué)生思維向更深處邁進(jìn)。

仍舊以《爬山虎的腳》為例：

師：學(xué)習(xí)了課文你們學(xué)到了哪些寫作方法？

生：要想寫出好文章，就必須要認(rèn)真細(xì)致地觀察。

師：你能從課文中找出一些事例嗎？

生：描寫葉子時(shí)，作者從色彩寫到形態(tài)，展現(xiàn)了爬山虎葉子的無窮魅力，足以證明作者是從不同的角度對葉子進(jìn)行了認(rèn)真的觀察。

師：那能不能找出作者觀察時(shí)間長的例子？

生：爬山虎顏色的變化緩慢，細(xì)絲從紅色變成灰色，不是一朝一夕就能發(fā)現(xiàn)，這就需要作者細(xì)致而長時(shí)間地觀察。

乍一看，第一個(gè)學(xué)生的回答已經(jīng)完全契合了教師問題的核心。但學(xué)生真正懂得了嗎？其他同學(xué)也能迅速消化這樣的認(rèn)知體驗(yàn)嗎？鑒于這樣的認(rèn)知，教師首先肯定了學(xué)生的回答，然后迅速進(jìn)行追索理答，引導(dǎo)學(xué)生以教材為藍(lán)本，促使學(xué)生再次進(jìn)入文本尋求支撐自我認(rèn)知的資源和證據(jù)。這樣的過程是學(xué)生對文本深度感悟的過程，更是強(qiáng)化學(xué)生對語言感悟和方法積累的過程。

四、總結(jié)簡要：梳理羅列鑄造思維

課堂教學(xué)的結(jié)束并不意味著學(xué)習(xí)的結(jié)束，高效智慧的課堂小結(jié)教師的語言應(yīng)該是簡潔的，更重要的是能促發(fā)學(xué)生思維逐步走向高潮，讓課堂在余音繞梁的基礎(chǔ)上啟迪學(xué)生的言語智慧，促成言語生命的提升。

例如在《草船借箭》一文的小結(jié)進(jìn)行了這樣的教學(xué)：

師：學(xué)習(xí)了課文，你們覺得諸葛亮能夠借箭成功原因是什么？

生：因?yàn)樗畾庀?，知道大霧產(chǎn)生的條件。

生：因?yàn)橹T葛亮善讀人心，他對魯肅的為人看得準(zhǔn)，很多事情能夠交給他辦理;而曹操為人多疑，才能讓他的借箭成功。

師：這就是我們對諸葛亮用得最多的評價(jià)——

生齊答：神機(jī)妙算。

課堂學(xué)習(xí)任何一個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生都應(yīng)該是主體，教師應(yīng)該成為串聯(lián)認(rèn)知、激發(fā)動力的推手。在這個(gè)案例中，教師退隱后臺，學(xué)生從不同的側(cè)面和緯度對課文進(jìn)行總結(jié)和梳理，實(shí)現(xiàn)了總結(jié)效益的最大化。

語文教學(xué)需要教師的語言，但更需要教師簡約的語言對課堂教學(xué)進(jìn)行組織、調(diào)控與評價(jià)。

俞學(xué)志，教師，現(xiàn)居浙江紹興。